1、“小组合作学习”在体育教学中的有效运用小组合作学习在近年的体育教学中已成为一种重要的教学组织形式。在教学中，教师合理构建、巧选内容、精心组织，小组合作学习将在体育教学中发挥更高的优势，使体育课堂焕发出生命的活力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小组合作学习就是“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”，主动构建知识的有效途径之一，它是对传统接受学习的一种革命，是培养创新精神与实践能力的新教育观在体育教学中的体现，是改变学生学习方式的一种行之有效的方法。新课标倡导以学生为主体，强调自主、合作与探究的
2、学习方式，小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高的同时，培养学生的合作意识、团队精神。近几年，在体育教学中，我对以小组合作学习形式组织课堂教学进行了相关的实践与探索。一、合理构建适合学生进行合作学习的环境合理构建、巧选内容、精心组织，是提高课堂教学中小组合作学习实效性的前提。只有科学合理地组建合作学习小组，为学生创设有利于合作学习的条件，才能为学生个体、群体得到充分全面的发展提供有效服务。同时，教师在备课的过程中，要考虑体育课堂的特点，做到既针对教学目标和重难点，又充分考虑合作学习的价值所在，在明确目的的前提下安排小组合作学习
3、，保证小组合作学习的有效性。小组是进行合作学习的基本单位，科学分组是小组合作学习的基础；优化小组组合是提高小组合作学习效率的重要措施。在体育教学中，我注意结合平时的教学观察和班级实际情况，根据学生的学习能力、身体素质、个性特点等情况进行综合评定，采取“组间同质、组内异质、优势互补”原则，把学生搭配成异质学习小组，通常4-6人为一组。这样“组内异质”的安排，充分利用小组成员之间的个人潜能、能力差异等，互相促进，有利于学生间的优势互补的同时为每个成员提供一个可以锻炼和自由发展的舞台；而“组间内质”又为各小组间的公平竞争奠定良好的基础，增强小组竞争的信心，激发学生的主体参与。在立足“组间同质、组内异
4、质、优势互补”的组建原则的同时，教师还需时刻关注小组成员间的相容心理。所谓“相容心理”，它指的是小组成员在心理与行为上的彼此协调一致，是小组合作学习的重要心理成分。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。在体育教学中，我注意唤起每个小组成员对小组的归属感和责任感。除了在学习、评价上以小组为单位外，结合体育教学的特点，经常在课堂上举行以小组为单位的投篮比赛、二人三足、跳长绳活动等；同时，根据不同教学内容的需要，创设小组合作学习的契机。小组合作学习“组间同质、组内异质、优势互补”的科学性、优越性虽然显著，但在动态、开放的合作学习中
5、，面对个性不同、各具差异的学生和班级，更重要的是，在小组内形成一种积极的相互关系，以合作探究的形式，让学生自觉、主动的卷入到建构知识的过程中，通过小组合作学习，让学生间互动互启，在合作中学习，在学习中合作。在实际操作时，我们还应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。在体育教学中通过“兵带兵”的形式充分发挥学生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，培养了学生良好的合作精神的同时，大大地缩短了全体学生学习的时间，提高了教学效率。和谐的师生关系、生生关系，宽松的课堂气氛是合作学习取得成功的前提。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给
6、学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，活跃学生的思维，激发探索热情和合作的欲望，并在讨论的过程中自然地参与到困难的小组中去，为学生提供必要的帮助。例如在教学技巧前滚翻一课中，让学生想完成前滚翻的动作难点；议如何完成动作；品尝试体会，互相纠正；练反复练习，得出要领。在小组长的带领下，各小组积极参与，小组内自主学练，大胆尝试，课堂气氛既融洽又热烈。营造和谐宽松的学习环境，学生在自由快乐的小组合作学练过程中，互教互学，加深了对教学动作技术的理解和掌握的同时，品尝探索的艰难和快乐，成功的甜美和喜悦。小组合作学习有效，就必须让学生充分自主学习，只有给足自学、思考、练习的时间和空间，学生才能不断地将新旧知识
7、融会贯通，并对交流的问题产生属于自己的独特见解。在教学跨越式跳高一课时，学生对内容理解后，我让学生讨论：如何才能跳得高？各小组成员各抒己见，有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键。为了让学生更好地理解和掌握跨越式跳高的技巧，同时克服害怕的心理，我把课堂上的大量时间留下小组合作探究实践。孩子们积极参与，鼓励帮助小组成员克服困难，勇敢尝试跨越跳高。总之，教师要根据问题的广度与深度、学生的特点、组织情况来确定在小组合作的时间。时间不足，造成学生兴趣未尽，讨论问题不够深入；时间过长，则易使学生的讨论和探究的兴致点丧失。小组合作学习时间的把握宜遵循以下几点：A、把握合作学习
8、最佳契机，相机而入；B、创设问题情境，提出有启发性、思考性、探索性的问题；C、兼顾全盘，合理安排课堂教学环节时间；D、周密的思考，预设问题，做好引导、点拨。E、将全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式有机揉合，优势互补。二、选择适宜合作学习的内容 小组合作学习是由内容引发的，但在体育科的实际教学中，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组合作学习，因此选择合适的学习内容，是保证小组合作学习有效性的前提：同时，合作学习的内容应该是学生力所能及的，与他们的智力经验、知识结构水平相当的，是在学生的“最近发展区”内的。在体育课堂中，有些训练项目和教学内容具体开放性，表现在条件的开放性、形式的开
9、放性等。例如，在学习田径短跑起跑一课时，由于解决问题的方法多样，适合小组自主学习、实践总结的，所以在这一内容的课堂教学中，我运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生在小组内主动探索、尝试各种短跑的起跑方法，给学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。对于“矛盾”型的内容，在体育教学中，我利用教材中知识之间的“矛盾”有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，进而引发学生思考的兴趣。在“矛盾”型内容的小组合作学习当中，预设和生成则是教学的核心问题，我们要不断丰富教学的实践性智慧，用精心而又弹性的预设来促进生成，要根据生成来调整和把握预设，多从学生的
10、角度考虑教学的选择和变化。在体育教学中，有些教学内容具有一定的难度，可根据具体的学情和知识与能力，让学生借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的学生需要通过合作完成的。对于这种“合作”型的学内容，小组合作学习的方式一般是教师根据具体的学生情况和知识、能力要求开展的任务化的教学设计“任务”，学生在课堂上通过小组合作完成的方式获得最大的习得机会，同时教师的任务也会使学生在课外充分使用各种学习资源完成“任务”。总之，为了提高小组合作学习的有效性，教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，结合不同的教学内容，创设有利于小组合作的条件，既要面
11、向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。切实提高小组合作的价值性和有效性。三、结果与分析小组合作学习运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效措施能更好地促使全体学生积极主动地学习与锻炼，共同实现教学目标。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的一种重要途经。在小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，教师是课堂的组织者、引导者与参与者。教师只有参与到小组合作学习中去，才能及时了解学生合作的效果，讨论的焦点、认知的进度，从而灵活地调整下一个教学环节。例如在后滚翻的
12、教学中，要学生小组合作，相互帮助，通过生活中的观察及经验完成后滚翻动作。课上我鼓励学生大胆参与练习的同时，在巡查中相机指导和帮助稍有困难的学生进行学练。在小组合作的过程，每个学生大胆尝试后滚翻动作的同时，体会合作、活动的带来的成功与乐趣。在体育教学的合作学习过程中，学生会遇到各种各样的问题，这就要求教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重
13、视学习过程评价与学习结果评价相结合。小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。四、结论与建议我将涉及到学生个体的参数，如听讲专注、听懂指令、反应迅速、练习认真；涉及到小组的参数，如小组成员的配合、活动过程中的参与状况、小组整体的学习效率等指标纳入到课堂教学评价体系，做到实际出发，因组施评，体现多元性的评价原则。让学生在合作学习中解决问题，获取知识的同时，树立团队合作意识，在合作中获得成功的情感体验，进一步从而提高小组合作学习的有效性。促进自我教育的教育才是真正的教育，合作学练的过程是各种道德、规范形成的过程。小组合作学习通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，突出了学生的主体地位，在体育教学中有效地运用小组合作学习，有利于培养学生的主动参与意识，激发了学生求知欲、强化了学习责任感的同时，促成他们亲密融洽的人际关系的建立，为体育课堂注入全新的活力。
