1、2022版小学语文新课标学习心得研讨发言本次课标改革中无数科目总课时大大缩减，数学仅仅占到T13%-15%,英语才占6%-8%o但是从2011版到2022版课标，语文课时要求20年来一直坚守在20%-22%,占所有课程总课时的1/5。同时在1-9年级全学段开设，这就充分说明了语文学科第一的重要地位。学好语文，要从娃娃抓起。本次语文课标改革主要是语文阅读要求提高，表现为：语文新课标首次提出了“学习任务群”这个概念。围绕特定的学习主题，开展有内在逻辑关联的语文活动。“学习任务群”又分成了三个层面，分别是：第一层是基础型学习任务群，1个任务是“语言文字积累与梳理”。第二层是发展型学习任务群，3个任务
2、分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。第三层是拓展型学习任务群，2个任务分别是“整本书阅读”和“跨学科学习”。6个重要学习任务里面和阅读相关的就有4个，可见阅读一直是语文学习的重中之重！同时，从学段要求来看，新课标将旧版的“习作”和“口语交际”合并为了“表达与交流”，“阅读”升级为了“阅读与鉴赏”，综合性学习改为了“梳理与探究”。以上两个重大改变传递出了5条重要信息：一、多读书，读好书日常的阅读专题学习需要加入传统文化、社会变迁、外国文学等主题内容。二、注重阅读实用性和创造性阅读再也不像以前一样只是光看就可以了，而是需要将阅读运用到生活中的表达与交流，这对孩子的
3、理解能力、表达能力提出了更高的要求。三、阅读“思辨性”增加孩子要学会快速阅读、理解性阅读和探究式阅读，对生活中的人事物要有自己的看法，这是对能力要求的提升。四、“跨媒介阅读与运用”要求增加“跨媒介”的意思是运用多种渠道和方式进行阅读，比如在三四年级学段要求中提到“尝试用表格、图像、音频”等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”。同时也要运用多种呈现形式（比如思维导图、图表、课件等）和表达方式（比如朗诵、演讲、辩论等）进行表达。五、提出“跨学科学习”建议语文不仅仅是语文，不要闭门造车，需要跨学科的活动组织、任务设计、资源整合等提升综合能力。面对语文阅读内容难度的不断提升，结合新课标给出几个具体要求
4、与建议：第一学段（1-2年级）1. 背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。2. 这个阶段的孩子可以每晚由父母陪伴阅读童话、寓言、故事等，在陪伴的过程中尝试让孩子独立阅读整本书。3. 让孩子走出去，在生活场景中（比如博物馆、公园、书店等）进行简单的语言运用与交流。第二学段（3-4年级）1. 背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。2. 这个阶段的孩子需要良好的独立阅读环境，加大阅读量。同时孩子在阅读中需要有专业引导，比如在课堂上学习如何把握文章主要内容、复述故事大意、理解关键词句的意思。3. 让孩子观察自然、探索科学，学会用自己的话表述生活的所见所闻所感。第三学段（5
5、-6年级）1. 背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。2. 这个阶段的孩子阅读量进一步提升，同时需要熟练阅读整本书。在阅读课堂上了解说明性文章和方法、了解文章的表达顺序、学会把握文章情感等内容，同时加强阅读训练,在练习中总结阅读方法、培养思考能力。3. 让孩子开始关注社会，多看时事新闻，学会对生活中的热点时事进行评析。考试以素养为核心未来10年，孩子们的语文学习依然要考试！不过考试的要求变了。具体有这样3点变化：1. 教学和考试都以“素养”为核心，考试也将由原来的“教考分离模式”转变为“教-学-评”一体化模式。打破死记硬背、题海战术等知识技能训练魔咒，减少高分、低能、价值观缺
6、失等乱象，意味着考核将由原来的卷面答题转变为语文综合能力的考查。曾经靠刷题掌握答题技巧已经行不通了，以后考核的是灵活的思路和方法。2. 答题过程中没有完全模式化的答案了，需要更多个性化的展示。比如会更多考查学生对于某个人物的看法，某个事件的看法，让学生对某种不良社会现象发表自己的看法并且提出解决建议。3. 需要学生转变传统学习方式，更多进行情景对话、辩论、演讲、陈述观点等系统性学习，在不同维度的实践与训练中提升思维。新课标下如何学习语文？新课标下的语文课程围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等四大核心素养确立课程目标，对于阅读和写作的要求进一步提升。未来小学语文学习需要重点关注
7、：1. 训练孩子语言组织和表达能力；2. 提升孩子阅读理解和思辨能力；3. 加强孩子综合实践研究的能力。2022中小学教师新课标学习心得感受为期三天的培训，我受益匪浅。从老师们透彻的分析中，我更加了解到新课程标准对培养学生的语文能力之重视。我也再一次更清晰的认识到小学语文的核心是工具性和人文性的统一。它是儿童学习母语、运用母语的教育。因此，我们的语文课应上出以下几个特点。一、体现语文味所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，即语文美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵
8、去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起
9、至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真、诚、新。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。第二、突现优势，形成个性化教学风格。即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。作为一名长年奋战在一线的语文教师，我会迎着新课程改革的春风，乘着执着的疾驰列车，在探究的道路上一路向前。
