1、大学生心理健康教育课件 专题六大学生挫折与压力应对大学生挫折与压力应对增强生命的弹力增强生命的弹力 1大学生心理健康教育课件 专题六一、挫折概述一、挫折概述二、挫折应对的策略二、挫折应对的策略三、压力与健康三、压力与健康四、艾利斯四、艾利斯ABC理论理论 2大学生心理健康教育课件 专题六一、挫折概述一、挫折概述1、挫折的含义、挫折的含义 个体在从事有目的的活动过程中遇到障碍或干扰，导致个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。在通向目标路上遇到障碍的作出的选择：在通向目标路上遇到障碍的作出的选择：A 改变行为，绕过障碍，达到目标改变行为，绕过障碍，达到目标B 改变目标，从而改变行为方向改变目
2、标，从而改变行为方向C 在障碍面前无路可走，不能达到目标在障碍面前无路可走，不能达到目标挫折挫折3大学生心理健康教育课件 专题六心理学认为挫折是意志行为过程中由于不可预知的心理学认为挫折是意志行为过程中由于不可预知的因素对目标有所阻碍，从而在主体身上引起的一种因素对目标有所阻碍，从而在主体身上引起的一种情感体验和行为反应。有以下几点：情感体验和行为反应。有以下几点：挫折针对意志行为。挫折针对意志行为。挫折是主体的情绪体验挫折是主体的情绪体验 。挫折是主体的认识挫折是主体的认识 。挫折是不可预知的挫折是不可预知的 。 4大学生心理健康教育课件 专题六两个导游两个导游有两个台湾观光团到日本伊豆半岛
3、旅游，路有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一位导游连声况很坏，到处都是坑洞。其中一位导游连声抱歉，说路面简直像麻子一样。而另一个导抱歉，说路面简直像麻子一样。而另一个导游却诗意盎然地对游客说：游却诗意盎然地对游客说：“诸位先生女士，诸位先生女士，我们现在走的这条道路，正是赫赫有名的伊我们现在走的这条道路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。豆迷人酒窝大道。”5大学生心理健康教育课件 专题六举例举例在现实生活中，你遇到过哪些挫折？在现实生活中，你遇到过哪些挫折？6大学生心理健康教育课件 专题六A同学说同学说 ： “自从期中考试考砸后，自从期中考试考砸后， 我就象变了个人
4、，过去，我乐于助人，我就象变了个人，过去，我乐于助人， 热情开朗，可现在变的整天闷闷不乐，热情开朗，可现在变的整天闷闷不乐， 动不动就发脾气，并且拒绝参加所有动不动就发脾气，并且拒绝参加所有 的活动，只想把自己锁在屋里的活动，只想把自己锁在屋里 ” 学习挫折7大学生心理健康教育课件 专题六B 同学说：同学说：“ 我是学生会干部，要和我是学生会干部，要和 老师和同学们广泛交往，可我总是很害老师和同学们广泛交往，可我总是很害 怕，一到人多的地方心就扑通扑通的跳，怕，一到人多的地方心就扑通扑通的跳， 难以开展工作，我真不知道该怎么办才难以开展工作，我真不知道该怎么办才 好好” 交往挫折8大学生心理健
5、康教育课件 专题六人际交往、个人发展、生活习惯、专业学人际交往、个人发展、生活习惯、专业学习、人际关系、经济来源、求职择业习、人际关系、经济来源、求职择业9大学生心理健康教育课件 专题六挫折类型挫折类型大一大一大二大二大三大三大四大四学习困难学习困难51.764.945.528.6经济拮据经济拮据33.643.236.438人际关系人际关系障碍障碍48.362.227.342.9性格缺陷性格缺陷32.832.418.214.3情感缺乏情感缺乏37.13036.442.9理想与现理想与现实冲突实冲突44.84663.65210大学生心理健康教育课件 专题六2、挫折的种类、挫折的种类需要挫折需要挫
6、折行为挫折行为挫折目标挫折目标挫折丧失挫折丧失挫折11大学生心理健康教育课件 专题六3、大学生的挫折反应特点大学生的挫折反应特点理智性反应：理智性反应： 第一，坚持目标，继续努力。第一，坚持目标，继续努力。 第二，降低目标，改变行为。第二，降低目标，改变行为。 第三，改换目标，取而代之。第三，改换目标，取而代之。 12大学生心理健康教育课件 专题六 法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的法国一个偏僻的小镇，据传有一个特别灵验的水泉，常会出现神迹，可以医治各种疾病。水泉，常会出现神迹，可以医治各种疾病。 有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军有一天，一个拄着拐杖，少了一条腿的退伍军人，一跛一
7、跛的走过镇上的马路，旁边的镇民带着人，一跛一跛的走过镇上的马路，旁边的镇民带着同情的回吻说：同情的回吻说： 可怜的家伙，难道他要向上帝祈求再有一条腿可怜的家伙，难道他要向上帝祈求再有一条腿吗？吗？ 这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他这一句话被退伍的军人听到了，他转过身对他们说：们说：我不是要向上帝祈求有一条新的腿，而是要祈求祂我不是要向上帝祈求有一条新的腿，而是要祈求祂帮助我，叫我没有一条腿后，也知道如何过日子。帮助我，叫我没有一条腿后，也知道如何过日子。13大学生心理健康教育课件 专题六情绪性反应情绪性反应 ：焦虑、焦虑、攻击、攻击、冷漠、冷漠、退化、退化、固执、固执、自杀等自杀等14
8、大学生心理健康教育课件 专题六二、挫折应对的策略二、挫折应对的策略1、正确看待挫折，改变不合理观念正确看待挫折，改变不合理观念艾利斯艾利斯ABC理论理论一般来说不合理的观念有三个特征：一般来说不合理的观念有三个特征：1，绝对，绝对化，化，2，过分概括，过分概括，3，糟糕之极，糟糕之极 15大学生心理健康教育课件 专题六人生历程不平坦，遭遇挫折不可避免人生历程不平坦，遭遇挫折不可避免“尽量少犯错误尽量少犯错误, ,是做人的是做人的准则准则, ,不犯错误不犯错误, ,那是天使那是天使的梦想。的梦想。”16大学生心理健康教育课件 专题六挫折也有两面性，积极与消极面并存挫折也有两面性，积极与消极面并存
9、我不怕他们嫉妒，我要走自己的路,让别人说去吧!17大学生心理健康教育课件 专题六不能以偏概全。不能以偏概全。“哼！考100分算什么。我虽然成绩不好，可我能力强，朋友多，一样有出息！”18大学生心理健康教育课件 专题六2、调节抱负水平，确立恰当的目标调节抱负水平，确立恰当的目标把远大目标分解成中期、近期、当前的子目标把远大目标分解成中期、近期、当前的子目标当前目标近期目标远期目标19大学生心理健康教育课件 专题六3、进行合理归因，努力改善进行合理归因，努力改善深入认真总结挫折的原因深入认真总结挫折的原因“运气不好运气不好”！“老老师出题变态师出题变态”！归于外在因素归于外在因素“我太笨了，这么我
10、太笨了，这么简单的题目都不简单的题目都不会会”！“我自己努我自己努力不够力不够”！归于内在因素归于内在因素20大学生心理健康教育课件 专题六4、寻求社会帮助、寻求社会帮助“一个痛苦两人分一个痛苦两人分组，痛苦就减轻了组，痛苦就减轻了一半。一半。” 21大学生心理健康教育课件 专题六5、合理使用挫折心理防御机制合理使用挫折心理防御机制（1）积极的心理防御机制积极的心理防御机制 积极的心理防御机制可以帮助大学生积极的心理防御机制可以帮助大学生缓解受挫后的心理压力，调整好心理和能缓解受挫后的心理压力，调整好心理和能力状态，赢得战胜挫折的时机。力状态，赢得战胜挫折的时机。认同、认同、升华升华 、补偿补
11、偿 、幽默幽默 22大学生心理健康教育课件 专题六认同：认同：当个体在现实生活中没有获得成功与满足时，将自己比拟为某一成功者，模仿其行为，减少挫折感。比尔比尔盖茨当年盖茨当年也喜欢睡懒觉！也喜欢睡懒觉！23大学生心理健康教育课件 专题六升华：升华：人遭受挫折后，将不为社会认可的动机和不良情绪转移到有益的活动中去，使其升华到有利于社会的高度。不跟我谈恋不跟我谈恋爱拉倒，我爱拉倒，我写小说去！写小说去！24大学生心理健康教育课件 专题六补偿补偿当个人行为受挫后，或因个人某方面缺陷而无法达到目标时，自我便特别努力发展其它方面的特点，以其它方面的成功来补偿因失败而丧失的自尊自信。瞎子阿炳与二泉映月即使
12、我什么即使我什么都看不见，都看不见，也可以有大也可以有大作为！作为！25大学生心理健康教育课件 专题六幽默幽默当一个人受到挫折后，处境困难获尴尬时，用幽默来化险为夷，对付困难的情景，或间接表示出自己的意图。林肯在擦自己的皮鞋，外国外交官：林肯在擦自己的皮鞋，外国外交官：总统先生，您竟擦自己的皮鞋？总统先生，您竟擦自己的皮鞋？“林肯：林肯：是的，难道你擦别人的皮鞋？是的，难道你擦别人的皮鞋？26大学生心理健康教育课件 专题六（2）中性的心理）中性的心理防御机制防御机制 合理化合理化 压抑压抑27大学生心理健康教育课件 专题六合理化合理化是一种援引合理的理由和事实来解释所遭受的挫折，是一种援引合理
13、的理由和事实来解释所遭受的挫折，以减轻或消除心理困扰的方式。它的表现形式可概以减轻或消除心理困扰的方式。它的表现形式可概括为括为“找借口找借口”、“酸葡萄效应酸葡萄效应”、“甜柠檬效甜柠檬效应应”、“阿阿Q精神精神”等。合理化有时可以帮助人达等。合理化有时可以帮助人达到一种对待挫折的平和心态，但如果经常使用，又到一种对待挫折的平和心态，但如果经常使用，又会起着自我欺骗和自我麻痹的作用，影响大学生实会起着自我欺骗和自我麻痹的作用，影响大学生实事求是地面对现实和做积极的改变。事求是地面对现实和做积极的改变。 28大学生心理健康教育课件 专题六合理化形式一：合理化形式一：酸葡萄作用酸葡萄作用个体在追
14、求某一目标时而失败，通过夸大目标的缺点，个体在追求某一目标时而失败，通过夸大目标的缺点，否定目标的优点以维护心理平衡的一种防御手段。否定目标的优点以维护心理平衡的一种防御手段。这葡萄是酸的，我这葡萄是酸的，我才不想吃它呢！才不想吃它呢！29大学生心理健康教育课件 专题六合理化形式二：合理化形式二：甜柠檬作用甜柠檬作用个体在追求某一目标时而失败，通过夸大利益的好处，否定其缺欠，以减轻内心失望与痛苦的心理，达到心理平衡的一种防御手段。这柠檬是甜的，我这柠檬是甜的，我正想吃呢！正想吃呢！30大学生心理健康教育课件 专题六合理化形式三：合理化形式三：援引成例援引成例当个人行为不合理时，就以其他的例子证
15、明自己的和理性，为自己开脱，以解脱面临的困境，减轻自己因过失而产生的内疚感。别人都闯红灯，我别人都闯红灯，我为什么不能闯！为什么不能闯！31大学生心理健康教育课件 专题六合理化形式四：合理化形式四：阿阿Q精神精神简单的说就是一种是自慰精神或者是自贱精神，简单的说就是一种是自慰精神或者是自贱精神，是在失败与屈辱面前，不敢正视现实，而使用虚假的胜利来是在失败与屈辱面前，不敢正视现实，而使用虚假的胜利来在精神上实行自我安慰，自我麻醉，或者即刻忘却。在精神上实行自我安慰，自我麻醉，或者即刻忘却。反正我是个穷反正我是个穷屌屌丝丝 ！32大学生心理健康教育课件 专题六压抑压抑个体不愿再度发生由于某种挫折而
16、产生的痛苦经验，而将与此挫折有关的需要、动机排除于意识与记忆之外。其实欲望并没消失，而是深藏于潜意识之中。我一辈子都不我一辈子都不谈男朋友了，谈男朋友了，不结婚了不结婚了33大学生心理健康教育课件 专题六（3）消极的心理防御机制消极的心理防御机制 消极的心理防御机制通常不利于受挫者的心理消极的心理防御机制通常不利于受挫者的心理健康，长期消极的心理防御会使人的心理退化，形健康，长期消极的心理防御会使人的心理退化，形成消极、退缩的心理特征。成消极、退缩的心理特征。投射投射反向反向责任推诿责任推诿逃避逃避34大学生心理健康教育课件 专题六投射：投射：一个人把自己的失当行为、工作失误或内一个人把自己的
17、失当行为、工作失误或内心存在地不良动机和思想观念，转移到别人身上，心存在地不良动机和思想观念，转移到别人身上，说别人有这样的动机和行为，以此减轻自己内疚和说别人有这样的动机和行为，以此减轻自己内疚和焦虑、逃避心态上的不安。焦虑、逃避心态上的不安。张三肯定在作张三肯定在作弊！我呢弊！我呢35大学生心理健康教育课件 专题六反向作用反向作用当一个人受到挫折后，采取一种与内心动机相反的行为当一个人受到挫折后，采取一种与内心动机相反的行为方式。方式。哼，我就是比他哼，我就是比他厉害厉害可是可是36大学生心理健康教育课件 专题六推诿推诿个人将受挫的原因归咎于自身以外的原因以摆脱内疚的个人将受挫的原因归咎于
18、自身以外的原因以摆脱内疚的适应方式。适应方式。 项羽项羽天亡我，非用兵之天亡我，非用兵之罪也！罪也！37大学生心理健康教育课件 专题六逃避逃避太丢人了，我把体太丢人了，我把体育室译成育室译成sporting hous！我再也不！我再也不开口说了，再也不开口说了，再也不丢人现眼了丢人现眼了38大学生心理健康教育课件 专题六【讨论讨论】假如你失恋，采取什么办法减轻痛假如你失恋，采取什么办法减轻痛苦？你选择哪种心理防御机制？苦？你选择哪种心理防御机制？39大学生心理健康教育课件 专题六三、压力与健康三、压力与健康1、什么是压力？、什么是压力？ StressStress 著名心理学家张春兴认为，压力是
19、个人在著名心理学家张春兴认为，压力是个人在面对具有威胁性的刺激情境，一时无法消除面对具有威胁性的刺激情境，一时无法消除威胁、脱离困境时的一种被压迫的感受，而威胁、脱离困境时的一种被压迫的感受，而且这种感受经常因某些人或事件而持续存在，且这种感受经常因某些人或事件而持续存在，即演变为个人的生活压力。即演变为个人的生活压力。 40大学生心理健康教育课件 专题六2、压力源、压力源外部环境事件与情境引起了人机体稳态失调，外部环境事件与情境引起了人机体稳态失调，且唤起了一定的反应，使人感到紧张，这就且唤起了一定的反应，使人感到紧张，这就是压力源。压力源的种类：是压力源。压力源的种类：躯体性、躯体性、心理
20、性、心理性、社会性、社会性、文化性等文化性等 41大学生心理健康教育课件 专题六 压力形成动态过程包括三个环节：压力形成动态过程包括三个环节：压力的来源压力的来源 认知评估形成的威胁知觉认知评估形成的威胁知觉 负面情绪反应负面情绪反应 42大学生心理健康教育课件 专题六个体紧张反应的产生，除了压力源存在以外，个体紧张反应的产生，除了压力源存在以外，还必须满足两个条件：还必须满足两个条件：其一，个体感觉到了其一，个体感觉到了自己的需要和目标受到了威胁；其二，个体自己的需要和目标受到了威胁；其二，个体无力对压力源进行常规应对。无力对压力源进行常规应对。这两个条件决这两个条件决定了压力源是否会对一个
21、人构成压力，以及定了压力源是否会对一个人构成压力，以及感觉到的压力大小。感觉到的压力大小。43大学生心理健康教育课件 专题六3、压力的反应、压力的反应 怎么衡量一个人是否承受了过多的压力，有怎么衡量一个人是否承受了过多的压力，有学者提出了列出生理、情绪、心理及行为指学者提出了列出生理、情绪、心理及行为指针针 ：（1）生理指针。）生理指针。 （2）情绪指针。）情绪指针。 （3）心理指针。）心理指针。 （4）行为指针。）行为指针。 44大学生心理健康教育课件 专题六4、压力的种类、压力的种类-按强度分：按强度分：（1 1）单一生活压力（能够应对）单一生活压力（能够应对）-吃一崭，长一智吃一崭，长一
22、智（2 2）叠加压力）叠加压力同时性叠加压力同时性叠加压力-四面楚歌四面楚歌继时性叠加压力继时性叠加压力-祸不单行、屋漏偏逢连夜雨祸不单行、屋漏偏逢连夜雨, , 船迟又遇打头风船迟又遇打头风 （3 3）破坏性压力（创伤性）破坏性压力（创伤性）-恐怖袭击、海啸、地恐怖袭击、海啸、地震震 “灾难症候群灾难症候群”惊吓期（失魂落魄）、恢复期惊吓期（失魂落魄）、恢复期（后怕）、康复期（后怕）、康复期心理干预心理干预45大学生心理健康教育课件 专题六按紧急程度分：按紧急程度分： 急性压力急性压力 慢性压力慢性压力46大学生心理健康教育课件 专题六5、压力的适应Cannon(1920，1932)认为：交感
23、神经系统对内分泌的控制，内分泌系统对代谢的影响，情绪反应对各种生理过程的影响。“应急反应”（搏斗或逃跑）是机体生存的行为保护模式。当机体遇到威胁，“搏斗或逃跑”的保护反应激活交感-肾上腺髓质轴。心跳、呼吸加快，血压增高，瞳孔放大，汗腺迅速分泌等。47大学生心理健康教育课件 专题六一般适应过程：一般适应过程：第一阶段：警觉阶段（动员期）发现了事件并引起警觉，同时准备战斗机体为了应对外部刺激而唤起体内的防御能力，动员全身，表现交感神经系统、下丘脑垂体肾上腺皮质轴的激活，肾上腺分泌增加，应激激素增加，血压、体温升高，心跳、呼吸加快，心脑肺和骨骼肌血流量增加，血糖升高。48大学生心理健康教育课件 专题
24、六第二阶段：搏斗阶段（适应或抵抗期）全力投入对事件的应对，消除压力，适应压力，压抑或退却。表面恢复正常，外在行为平复-被控制状态；个体内在的生理和心理资源被大量消耗；个体变得敏感、脆弱，即便是日常微小困扰，也可引起强烈情绪反应。49大学生心理健康教育课件 专题六50大学生心理健康教育课件 专题六第三阶段：衰竭阶段（衰竭期）第三阶段：衰竭阶段（衰竭期）消耗大量生理和心理资源，最后消耗大量生理和心理资源，最后“筋疲力尽筋疲力尽”压力源基本消失，或个体适应压力源基本消失，或个体适应经过休整和养息经过休整和养息康复康复压力源持续存在，或个体不能适应压力源持续存在，或个体不能适应机体抵抗力下机体抵抗力下
25、降而转入衰竭阶段。降而转入衰竭阶段。机体的适应能力是有限的，当较高的皮质醇水平对机体的适应能力是有限的，当较高的皮质醇水平对循环、消化、免疫和身体其它系统产生显著效应时，循环、消化、免疫和身体其它系统产生显著效应时，将出现休克、消化性溃疡和对感染抵抗力下降，这将出现休克、消化性溃疡和对感染抵抗力下降，这些情况一旦不可逆转，将最终造成死亡些情况一旦不可逆转，将最终造成死亡51大学生心理健康教育课件 专题六应激源长期持续或过强地作用于人应激源长期持续或过强地作用于人体，则可引起持续的、严重的生理体，则可引起持续的、严重的生理活动紊乱，最终发生心身疾病。活动紊乱，最终发生心身疾病。适度的压力，可转化
26、为动力。适度的压力，可转化为动力。52大学生心理健康教育课件 专题六温水青蛙实验温水青蛙实验 经过精心的策划与安排后，实验人员将一只青蛙经过精心的策划与安排后，实验人员将一只青蛙冷不防地丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙，冷不防地丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙，在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出那会使它在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出那会使它葬身的滚烫油锅，安然逃生。葬身的滚烫油锅，安然逃生。 隔了半个小时，他们使用同样大小的铁锅，这隔了半个小时，他们使用同样大小的铁锅，这一回在锅里放满五分之四的冷水，然后把那只刚刚一回在锅里放满五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放回到
27、锅里，这只青蛙在水里不时死里逃生的青蛙放回到锅里，这只青蛙在水里不时地来回游，地来回游， 紧接着，实验人员偷偷地在锅底用炭火慢慢加紧接着，实验人员偷偷地在锅底用炭火慢慢加热，青蛙仍悠然地在微温的水中享受热，青蛙仍悠然地在微温的水中享受“温暖温暖”。等。等到它开始意识到锅中的水温已经熬受不住，必须奋到它开始意识到锅中的水温已经熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，一切都已晚了。它欲跃乏力，力跳出才能活命时，一切都已晚了。它欲跃乏力，全身瘫软，呆呆地躺在水里，全身瘫软，呆呆地躺在水里，“卧卧”以待毙，终于以待毙，终于葬身在锅子里面葬身在锅子里面!53大学生心理健康教育课件 专题六心身耗竭：崩溃、职业枯
28、竭症、职业倦怠、疲劳综合征发展分为三阶段：应激性唤起-能量储备的消耗-心理耗竭“过劳死”：教师、警察、心理咨询师、医护人员等助人职业；工作高投入者；高压力群体；自我评价低者54大学生心理健康教育课件 专题六课堂活动课堂活动天使与魔鬼天使与魔鬼规则：先让每个同学在小纸条上写好一件自己不开心的事，规则：先让每个同学在小纸条上写好一件自己不开心的事，然后折叠起来与其他人的纸条混在一起。接下来大家随机然后折叠起来与其他人的纸条混在一起。接下来大家随机抽取一张纸条（是不是自己原来的那一张都没有关系），抽取一张纸条（是不是自己原来的那一张都没有关系），并针对纸条上提出的问题展开讨论。从第一个人开始，首并针
29、对纸条上提出的问题展开讨论。从第一个人开始，首先由他读出所面临的问题，然后让他左边的三个天使和他先由他读出所面临的问题，然后让他左边的三个天使和他右边的三个魔鬼交替发言，天使必需给与这个事件正面的右边的三个魔鬼交替发言，天使必需给与这个事件正面的评价，而魔鬼则相反。天使和魔鬼争辩结束之后，评价，而魔鬼则相反。天使和魔鬼争辩结束之后，“当事当事人人”需要总结出自己解决的办法并判定天使和魔鬼哪一方需要总结出自己解决的办法并判定天使和魔鬼哪一方胜利。以此类推，直到将所有同学提交的问题一一讨论完胜利。以此类推，直到将所有同学提交的问题一一讨论完毕，最后看看天使和魔鬼哪一方胜利的次数多。毕，最后看看天使
30、和魔鬼哪一方胜利的次数多。55大学生心理健康教育课件 专题六四、艾利斯四、艾利斯ABC理论理论美国心理学家艾利斯世纪年代创立美国心理学家艾利斯世纪年代创立了合理情绪疗法，其中的了合理情绪疗法，其中的ABC理论，对我们理论，对我们调节压力和挫折有很大的启示。调节压力和挫折有很大的启示。56大学生心理健康教育课件 专题六1、艾利斯的人性观、艾利斯的人性观 艾利斯对人性作了如此的假设：（）人既可艾利斯对人性作了如此的假设：（）人既可以是有理性的、合理的，也可以是无理性的、不合以是有理性的、合理的，也可以是无理性的、不合理的。（）情绪是伴随人们的思维而产生的，理的。（）情绪是伴随人们的思维而产生的，情
31、绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。（）人具有一种生物学和社会学的思维所造成。（）人具有一种生物学和社会学的倾向性，倾向于其在有理性的合理思维和无理性的倾向性，倾向于其在有理性的合理思维和无理性的不合理思维。（）人是有语言的动物，思维借助不合理思维。（）人是有语言的动物，思维借助于语言而进行，不断地用内化语言重复某种不合理于语言而进行，不断地用内化语言重复某种不合理的信念，这将导致无法排解的情绪困扰。（）情的信念，这将导致无法排解的情绪困扰。（）情绪困扰的持续，实际上就是那些内化语言持续作用绪困扰的持续，实际上就是那些内化语言持续作
32、用的结果。的结果。57大学生心理健康教育课件 专题六2、ABC理论的含义理论的含义 人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。价所引起的。A是指诱发性事件是指诱发性事件(Activatingevents)；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(
33、Consequence)。 决定我们情绪的主要的不是外部事件，而是我们决定我们情绪的主要的不是外部事件，而是我们对这事件的信念、观念；要想改变我们的消极情绪，对这事件的信念、观念；要想改变我们的消极情绪，主要应先转变我们对事件消极的信念、观念。主要应先转变我们对事件消极的信念、观念。58大学生心理健康教育课件 专题六3、非理性信念与理性信念、非理性信念与理性信念 人的大部分情绪困扰和心理问题都是来人的大部分情绪困扰和心理问题都是来自不合逻辑或不合理性的思考，即不合理的自不合逻辑或不合理性的思考，即不合理的信念。这种不合理的信念会导致挫折感的产信念。这种不合理的信念会导致挫折感的产生。下面列出艾
34、利斯提出的十一种非理性信生。下面列出艾利斯提出的十一种非理性信念，以及对应的理性信念，我们应该努力建念，以及对应的理性信念，我们应该努力建立后者立后者。59大学生心理健康教育课件 专题六理性信念：理性信念：该想法不可能实现，人的一生中，不可能得到所有该想法不可能实现，人的一生中，不可能得到所有人的认同，也不可能永远对自己抱喜爱和赞许态度；人的认同，也不可能永远对自己抱喜爱和赞许态度；因此，如果某人持有以上信念，就可能辛苦自己，因此，如果某人持有以上信念，就可能辛苦自己，委屈求全来取悦他人，结果必定会使他失望、进而委屈求全来取悦他人，结果必定会使他失望、进而感到沮丧和受挫。这是一个不可能实现的目
35、标。感到沮丧和受挫。这是一个不可能实现的目标。每个人都应该得到自己生活环境中对自己重要的人每个人都应该得到自己生活环境中对自己重要的人物的喜爱和赞许物的喜爱和赞许。非理性信念一：非理性信念一：60大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念二：非理性信念二：理性信念：理性信念：这是无法达到的目标，因为世界上根本没有一个十全十这是无法达到的目标，因为世界上根本没有一个十全十美，永远成功的人，每个人都是既有优点、又有缺点。美，永远成功的人，每个人都是既有优点、又有缺点。若持有以上信念，就得去为那些永远无法实现的目标徒若持有以上信念，就得去为那些永远无法实现的目标徒自悲伤。人不可能在所有方面都具有胜任的
36、能力。自悲伤。人不可能在所有方面都具有胜任的能力。 一个人必须能力十足，在各方面都有成就，这样才有一个人必须能力十足，在各方面都有成就，这样才有价值。价值。61大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念三：非理性信念三：理性信念：理性信念：世界上没有完人，每个人都可能犯错误，因此，不能因世界上没有完人，每个人都可能犯错误，因此，不能因他人一时的错误就视其为他人一时的错误就视其为“坏人坏人”，以致对他人产生排，以致对他人产生排斥和歧视。斥和歧视。世界上没有绝对的是非标准，责备与惩罚于事无补。世界上没有绝对的是非标准，责备与惩罚于事无补。有些人是坏的、邪恶或罪恶的，为了他们的恶行，他有些人是坏的、邪
37、恶或罪恶的，为了他们的恶行，他们应该受到严厉的责骂和惩罚。们应该受到严厉的责骂和惩罚。62大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念四：非理性信念四：理性信念：理性信念：“人生不如意事，十之八九人生不如意事，十之八九”。人不可能永远成功，生。人不可能永远成功，生活和事业上的挫折是很自然的，若一经挫折，便畏缩不活和事业上的挫折是很自然的，若一经挫折，便畏缩不前，不仅引发情绪困扰，而且可能使事情更加恶化。事前，不仅引发情绪困扰，而且可能使事情更加恶化。事实就是事实，不一定都能如愿。实就是事实，不一定都能如愿。 当发生的事情不是自己喜欢或期待的，那是很糟糕的，当发生的事情不是自己喜欢或期待的，那是很糟
38、糕的，事情应该是自己喜欢和期待的那样。事情应该是自己喜欢和期待的那样。63大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念五：非理性信念五：理性信念：理性信念：外在因素会对个人产生一定影响，但并非如有些人想象外在因素会对个人产生一定影响，但并非如有些人想象中那样严重，情绪困扰中包含了我们自己对外在事件的中那样严重，情绪困扰中包含了我们自己对外在事件的评价，我们可以控制自己对挫折的感受。自己对事件的评价，我们可以控制自己对挫折的感受。自己对事件的错误看法，才是伤害自己的根源。错误看法，才是伤害自己的根源。 人的不幸福、不快乐是外界环境造成，个人无法控制人的不幸福、不快乐是外界环境造成，个人无法控制自己的
39、忧伤和烦闷。自己的忧伤和烦闷。 64大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念六：非理性信念六：理性信念：理性信念：对危险和可怕事物有一定的心理准备，是对的。但过分对危险和可怕事物有一定的心理准备，是对的。但过分忧虑则属非理性想法。坚持这种信念会夸大危险发生的忧虑则属非理性想法。坚持这种信念会夸大危险发生的可能性，使生活变得沉重和缺乏生气，以至整日忧心忡可能性，使生活变得沉重和缺乏生气，以至整日忧心忡忡，焦虑不安。忡，焦虑不安。 一个人对于危险、可怕的事情应该非常挂心，而且应一个人对于危险、可怕的事情应该非常挂心，而且应该随时考虑到它发生的可能性。该随时考虑到它发生的可能性。 65大学生心理健康
40、教育课件 专题六非理性信念七：非理性信念七：理性信念：理性信念：逃避虽可暂时缓和矛盾，但问题仍然存在，时间一长，逃避虽可暂时缓和矛盾，但问题仍然存在，时间一长，问题更会恶化或连锁产生其他问题和困难，更加难以解问题更会恶化或连锁产生其他问题和困难，更加难以解决，导致更为严重的情绪困扰。决，导致更为严重的情绪困扰。 逃避困难和责任比面对困难、责任容易。逃避困难和责任比面对困难、责任容易。 66大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念八：非理性信念八：理性信念：理性信念：虽然人们在生活中某些方面需要相互依赖，但过分夸大虽然人们在生活中某些方面需要相互依赖，但过分夸大依赖的必要性会失去自我的相对独立性
41、，导致不安全感。依赖的必要性会失去自我的相对独立性，导致不安全感。 一个人应依靠别人，而且需要一个比自己强的人做依一个人应依靠别人，而且需要一个比自己强的人做依靠。靠。67大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念九：非理性信念九：理性信念：理性信念：过去经历是一个人的历史，的确无法改变，但不能说它过去经历是一个人的历史，的确无法改变，但不能说它决定了一个人的现在和将来，事实固然无法改变，对事决定了一个人的现在和将来，事实固然无法改变，对事情的看法却能够改变，人们可以控制，改变自己将来的情的看法却能够改变，人们可以控制，改变自己将来的生活。生活。过去的经验与事件决定和影响目前的行为，其影响永过去
42、的经验与事件决定和影响目前的行为，其影响永不消失。不消失。 68大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念十：非理性信念十：理性信念：理性信念：关心他人，富于同情，是有爱心的表现。关心他人，富于同情，是有爱心的表现。但如果过分投入心力于他人的事情，就可能忽视自己的但如果过分投入心力于他人的事情，就可能忽视自己的问题，并因此使自己情绪失去平衡。问题，并因此使自己情绪失去平衡。也是对他人的不信任。也是对他人的不信任。 一个人应该为别人的难题与困扰而紧张或烦恼。一个人应该为别人的难题与困扰而紧张或烦恼。69大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念十一：非理性信念十一：理性信念：理性信念：人生是复杂的历
43、程，对任何问题都寻找完美的解人生是复杂的历程，对任何问题都寻找完美的解决办法是不可能的。决办法是不可能的。若坚持如此，只会使自己失望和沮丧。若坚持如此，只会使自己失望和沮丧。 每个问题都只有一个正确、完善的解答，我们每个问题都只有一个正确、完善的解答，我们必须找到它，不然将是莫大的灾祸。必须找到它，不然将是莫大的灾祸。 70大学生心理健康教育课件 专题六合理情绪疗法（合理情绪疗法（ABCDEF）A (Activating events)：诱发性事件：诱发性事件B (Beliefs)由由A引起的信念（对引起的信念（对A的评价、解释等）；的评价、解释等）；C (emotional and beha
44、vioral Consequences)：情绪和行为的后果；情绪和行为的后果；D (Disputing irrational beliefs)与不合理的信念辩与不合理的信念辩论；论； E (new emotive an behavioral Effects)通过治疗通过治疗达到的新的情绪及行为的治疗效果。达到的新的情绪及行为的治疗效果。 F (new feeling)指治疗或咨询后的新感觉。指治疗或咨询后的新感觉。71大学生心理健康教育课件 专题六非理性信念的习惯表达方法非理性信念的习惯表达方法我喜欢如此我应该如此；很难没有办法；也许一定；有时候总是；某些所有的；我表现不好我不好；好像如此确实如此；到目前为止如此必须永远如此。72大学生心理健康教育课件 专题六思考与实践思考与实践挫折的基本涵义是什么？挫折的基本涵义是什么？造成挫折的原因有哪些？造成挫折的原因有哪些？哪些因素会影响挫折承受力？哪些因素会影响挫折承受力？挫折对人的生理心理健康有何影响？挫折对人的生理心理健康有何影响？如何对挫折进行自我调节？如何对挫折进行自我调节？结合实际谈谈你今后将如何有效地承受和应对可能结合实际谈谈你今后将如何有效地承受和应对可能出现的挫折？出现的挫折？73大学生心理健康教育课件 专题六谢谢！谢谢！再见再见74
