1、.1.2一、什么是有效提问？一、什么是有效提问？启发性启发性：层次性层次性：情趣性情趣性：开发性开发性：.3二、二、幼儿教师在课堂提问中存在幼儿教师在课堂提问中存在的问题的问题 .4 (一一)提出的问题没有经过认真的课前准备，随意提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大性较大 例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是主题是“美丽的春天美丽的春天”，教师要引导幼儿叙，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问就提问“在这
2、么美丽的景色里，你最想做什在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。果。 .5(二二)提问的语言贫乏不生动，调动不提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性了幼儿的积极性 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。
3、语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。 .6(三三)没有充分考虑问题的内容，不会没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制对提问加以引导和控制 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。
4、.7(四四)提问没考虑到幼儿的年龄特征，提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况不切合幼儿实际情况 例如：大班折纸活动课“会变的树”。老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的
5、言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。.8三、三、解决问题的建设性对策解决问题的建设性对策 .9(一一)注意提出问题的特性注意提出问题的特性.101.提出的问题要符合幼儿年龄特性提出的问题要符合幼儿年龄特性 例如：例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏狮王进行曲，当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的
6、提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答 .112.问题的表述要明确，不能产生疑义问题的表述要明确，不能产生疑义 如如科学活动中，教师向幼儿提问：“鸡蛋是谁下的？”于是幼儿七嘴八舌把能下蛋的动物名字全都说出来，很显然这个问题使幼儿产生了疑义，回答出乎意料。所以教师应问：“是公鸡会下蛋，还是母鸡会下蛋呢？”这样的问题就清晰明了许多，幼儿可以很容易作出选择，说出答案：母鸡会下蛋。 .123.提出的问题要有系统性，不能杂提出的问题要有系统性，不能杂乱无章乱无章 例如例如诗歌教学“家”。教师首先提认知性问题：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？”（答案：天空、树木、河水、
7、花儿）；其次是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得怎样？河水是什么样的？”等等；最后是提创造性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？还有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最终目标。 .134.提问要突出重点、难点，不能一提问要突出重点、难点，不能一概而论概而论 例如例如故事三个和尚，主要是要对幼儿进行勤劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，所以应重点提出以下问题启发幼儿思考：大庙是怎么起火的？起火后三个和尚都想到什么？他们应该怎样做等等。这样的问题能启迪思维，揭示要害，使幼儿受到教育。这类问题应属于较高水平的提问，应在幼儿理解内容的基础上，重点培养
8、幼儿的分析能力和创造能力。 .14(二二)注意选择合适的提问类型注意选择合适的提问类型 .151.描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述描述性提问：即让幼儿细致地观察并描述事物。事物。 2.比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。 3.分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问进行思维的提问 .164.假设性提问：即启发幼儿想象的提问。假设性提问：即启发幼儿想象的提问。 5.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。问。6.反诘提问：指对幼儿在观察、感知过程中反诘提问：指对幼儿在观察
9、、感知过程中初步得出的判断进行反问。初步得出的判断进行反问。 .17(三三)要注意运用问题提出的多种方法要注意运用问题提出的多种方法 1.问答法问答法：2.补充法补充法：3.抢答法抢答法：4.设疑法设疑法：5.讨论法讨论法：.18(四四)注意提问语言要有趣味性和针对性注意提问语言要有趣味性和针对性 例如例如：中班复习几何图形的活动，当教师出示了身体由几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地教说：“头是圆形，身子是正方形”这样太枯燥，幼儿的注意力容易转移。更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照一下，看是不是一样。有趣的是机器人有个翘起的小辫子(天线)，虽然这与认识图形无关，但却能引起幼儿兴趣。继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、三角形的鼻子等各种图形。这里不仅需要教师生动的讲述，还要教师启发性的提问、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。.19祝愿大家的课堂气氛越来越活跃，孩子的老师的引导下口若悬河。大家都喜欢上您的课。.20
