1、第三章第三章 家庭教育发家庭教育发展的制约因素展的制约因素第三节第三节 家长教养方家长教养方式与家庭教育式与家庭教育是孩子发展的重要影响因素是孩子发展的重要影响因素在批评中长大的孩子，学会谴责；在批评中长大的孩子，学会谴责；在敌对中长大的孩子，常怀敌意；在敌对中长大的孩子，常怀敌意；在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾；在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中长大的孩子，总觉有罪；在羞辱中长大的孩子，总觉有罪；在忍耐中长大的孩子，富有耐心；在忍耐中长大的孩子，富有耐心；在鼓励中长大的孩子，满怀信心；在鼓励中长大的孩子，满怀信心；在赞美中长大的孩子，懂得感激；在赞美中长大的孩子，懂得感激；在正直中长大的孩
2、子，有正义感；在正直中长大的孩子，有正义感；在安全中长大的孩子，有信赖感；在安全中长大的孩子，有信赖感；在赞许中长大的孩子，懂得自爱；在赞许中长大的孩子，懂得自爱；在接纳和友谊中长大的孩子，寻得了世界的爱。在接纳和友谊中长大的孩子，寻得了世界的爱。n家长的教养方式是家庭内外众多因素中影响儿童家长的教养方式是家庭内外众多因素中影响儿童发展的重要中介。发展的重要中介。n一、家长教养方式的含义与类型一、家长教养方式的含义与类型n（一）家长教养方式的含义（一）家长教养方式的含义n家长的教养方式家长的教养方式是指家长在教育、抚养子女的日是指家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母
3、各常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为特征的概括，是一种具有相对稳定性种教养行为特征的概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。的行为风格。 观察这两幅漫画，说一说，在这两种家庭教观察这两幅漫画，说一说，在这两种家庭教育环境下，孩子可能会形成什么样的性格？育环境下，孩子可能会形成什么样的性格？n（二）家长教养方式类型的划分（二）家长教养方式类型的划分n依据教养方式的基本向度（因素）划分：依据教养方式的基本向度（因素）划分：n1 1、单向度的家长教养方式、单向度的家长教养方式n埃尔德（埃尔德（ElderElder，19621962）认为）认为“父母的支配性父母的支配性”是父母是父母教
4、养方式的单一向度，并依此最早将父母的管教方式分教养方式的单一向度，并依此最早将父母的管教方式分为独裁、权威、民主、平等、溺爱、放任、忽视七种类为独裁、权威、民主、平等、溺爱、放任、忽视七种类型。型。n鲍姆令德（鲍姆令德（BaumrindBaumrind，19911991）则将父母的教养方式视为）则将父母的教养方式视为是父母选用的一种实行家庭社会化最有效的方式，认为是父母选用的一种实行家庭社会化最有效的方式，认为影响父母教养方式的向度是影响父母教养方式的向度是“父母的权威性父母的权威性”，并依此，并依此将教养方式分为专制权威型、开明权威型、放任溺爱型。将教养方式分为专制权威型、开明权威型、放任溺
5、爱型。n日本的森重敏根据母亲的不同性格，将其划分为日本的森重敏根据母亲的不同性格，将其划分为“细致的干预型细致的干预型”（其性格一般带有阴郁性、易变性（其性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省）、和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省）、“垂直的亲爱型垂直的亲爱型”（其阴郁性、易受性和主观性的（其阴郁性、易受性和主观性的倾向较少，适应性的倾向较强）、倾向较少，适应性的倾向较强）、“情动型情动型”（感（感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧）、）、“水平的亲和型水平的亲和型”。n2 2、双向度的家长教养方式、双向度
6、的家长教养方式n威廉姆斯（威廉姆斯（WilliamsWilliams）将儿童所知觉到的父母教养方式）将儿童所知觉到的父母教养方式分为分为“关怀（关怀（lovingloving）”和和“权威（权威（authorityauthority）”两两个层面，并依其高低程度而区分成四种管教方式：个层面，并依其高低程度而区分成四种管教方式：“高高权威、高关怀权威、高关怀”、“高权威、低关怀高权威、低关怀”、“低权威、高低权威、高关怀关怀”、“低权威、低关怀低权威、低关怀”。n谢夫（谢夫（SchaeferSchaefer）对亲子互动的数据加以分析后，提出）对亲子互动的数据加以分析后，提出 “自主自主- -控制
7、（控制（autonomy-controlautonomy-control）”、“关爱关爱- -敌意（敌意（love-hostilitylove-hostility）”两个向度，将其教养方式分成四个两个向度，将其教养方式分成四个象限，并构成一个包含十四种类型的环状模式来解释不象限，并构成一个包含十四种类型的环状模式来解释不同的教养方式。同的教养方式。n麦克比（麦克比（MaccobyMaccoby） 和和 马丁（马丁（MartinMartin，19831983）认同鲍）认同鲍姆令德（姆令德（BaumrindBaumrind，19801980）的理念架构，认为随着子女）的理念架构，认为随着子女年龄的
8、增长，父母的确会运用较多要求而非控制的管教年龄的增长，父母的确会运用较多要求而非控制的管教方式，故以方式，故以“反应反应”与与“要求要求”两个向度区分父母对子两个向度区分父母对子女的教养方式，并依照这两个向度高低程度的不同，组女的教养方式，并依照这两个向度高低程度的不同，组成四种父母教养类型成四种父母教养类型开明权威（开明权威（authoritativeauthoritative，高反应高反应- -高要求）、专制权威（高要求）、专制权威（authoritarianauthoritarian，低反应，低反应- -高要求）、宽松放任（高要求）、宽松放任（indulgent - permissive
9、indulgent - permissive，高，高反应反应- -低要求）及忽视冷漠（低要求）及忽视冷漠（indifferent - indifferent - uninvolveduninvolved，低要求，低要求- -低反应）。低反应）。n我国对家长教养方式类型的划分：我国对家长教养方式类型的划分：n采用采用“关爱关爱”与与“权威权威”两个向度将教养方式分为：两个向度将教养方式分为：n民主权威型民主权威型：给予孩子中等程度的关爱和中等程度的允：给予孩子中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，合理接纳孩子的意许或限制，对孩子保持温和的态度，合理接纳孩子的意见和想法，亲子
10、间采取开放的态度和方式进行沟通。见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。n绝对权威型绝对权威型：给予很少的关爱且给予最大的限制：给予很少的关爱且给予最大的限制n娇惯溺爱型娇惯溺爱型：给予较多的关爱且很少进行限制：给予较多的关爱且很少进行限制n忽视冷漠型忽视冷漠型：给予很少的关爱并较少进行限制：给予很少的关爱并较少进行限制n民主民主权威权威型的教育方式是建立在平等的型的教育方式是建立在平等的亲子关系基础亲子关系基础上的。其主要上的。其主要表现表现是把孩子是把孩子视为独立的个体视为独立的个体，注意，注意培培养养孩子的孩子的主动精神主动精神、培养他们的培养他们的自理、自制能力，自理、自制能力，
11、对对孩子的期望、要求及孩子的期望、要求及奖励奖励、惩罚惩罚等等比较恰当比较恰当。n绝对权威绝对权威型的教育方式往往型的教育方式往往压制压制孩子的孩子的创造创造性性与独立与独立性，性，对对孩子的孩子的行为过多地干预行为过多地干预，经常采取强制手段让经常采取强制手段让孩子听命于父母孩子听命于父母，漠视漠视孩子的孩子的兴趣与意见兴趣与意见，甚至不，甚至不允允许许孩子孩子对对自己的事情有自己的事情有发言权发言权，不，不允许允许子女子女违背违背父母父母的的意愿与规定意愿与规定，有时还会有时还会施以粗暴的施以粗暴的惩罚惩罚。n娇惯溺爱型教养方式的父母在家庭中把孩子摆在高于娇惯溺爱型教养方式的父母在家庭中把
12、孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，对孩子过分照顾、保护，事事包办代替，不肯放手让对孩子过分照顾、保护，事事包办代替，不肯放手让孩子自己活动、做事，又往往对孩子有求必应。这种孩子自己活动、做事，又往往对孩子有求必应。这种教养方式下的儿童依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独教养方式下的儿童依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应
13、集体生活、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。在这种教养方式下培养出来的孩子习惯和性格特征。在这种教养方式下培养出来的孩子对父母往往没有感情，只知道索取。对父母往往没有感情，只知道索取。n忽视冷漠型教养方式的家长对孩子不闻不问，由于父忽视冷漠型教养方式的家长对孩子不闻不问，由于父母和孩子接触的机会较少，彼此不了解，容易产生母和孩子接触的机会较少，彼此不了解，容易产生“代沟代沟”和许多分歧。这种教养方式下的儿童情绪不稳和许多分歧。这种教养方式下的儿童情绪不稳定，富有攻击性，对人冷酷
14、，自我控制力差。有些人定，富有攻击性，对人冷酷，自我控制力差。有些人自信心、探索性很差，也有些人有较强的自立精神和自信心、探索性很差，也有些人有较强的自立精神和创造性。创造性。性情暴躁性情暴躁/急躁急躁n教养特征教养特征：奉行奉行“养不教父之过，教不严师之惰养不教父之过，教不严师之惰”的准的准则，棍棒底下出孝子，实施高压政策，教育方法简单粗则，棍棒底下出孝子，实施高压政策，教育方法简单粗暴。情绪起伏剧烈、孩子犯了错马上训斥甚至体罚。暴。情绪起伏剧烈、孩子犯了错马上训斥甚至体罚。n父母人格特征分析父母人格特征分析：这样的父母自己也多半出自于同类：这样的父母自己也多半出自于同类家庭，对这类观点的认
15、同根深蒂固，性格急躁、情绪起家庭，对这类观点的认同根深蒂固，性格急躁、情绪起伏剧烈，情绪自控能力差。伏剧烈，情绪自控能力差。n孩子可能出现的性格问题孩子可能出现的性格问题：反抗、情绪不安、自我中心、：反抗、情绪不安、自我中心、大胆、执拗、冷酷、神经质、喜欢用暴力解决问题，在大胆、执拗、冷酷、神经质、喜欢用暴力解决问题，在青春期会出现非常突出的行为问题，让老师和同学头疼。青春期会出现非常突出的行为问题，让老师和同学头疼。 支配欲强支配欲强/专制专制n教养特征教养特征：父母说了算，孩子没有发言余地，与孩：父母说了算，孩子没有发言余地，与孩子关系保持距离、不亲近，管理孩子严厉、经常替子关系保持距离、
16、不亲近，管理孩子严厉、经常替孩子做决定、对孩子批评多，惩罚多，鼓励和表扬孩子做决定、对孩子批评多，惩罚多，鼓励和表扬少少n父母人格特征分析父母人格特征分析：性格专制、固执、刚愎自用、：性格专制、固执、刚愎自用、自我中心，喜欢操纵和支配别人、自以为是自我中心，喜欢操纵和支配别人、自以为是n孩子可能出现的性格问题孩子可能出现的性格问题：服从、无主动性、消极、：服从、无主动性、消极、依赖、软弱；也有可能是固执、认死理、冷酷依赖、软弱；也有可能是固执、认死理、冷酷脆弱、情绪波动大、神经质脆弱、情绪波动大、神经质n教养特征教养特征：高度呵护孩子，事先为他考虑得周周全全，高度呵护孩子，事先为他考虑得周周全
17、全，总担心自己微小的疏忽会对孩子造成损伤，也有的家总担心自己微小的疏忽会对孩子造成损伤，也有的家庭表现为溺爱孩子，孩子需求不加区分的都加以满足。庭表现为溺爱孩子，孩子需求不加区分的都加以满足。n父母人格特征分析父母人格特征分析：性格谨慎、仔细、脆弱，多愁善：性格谨慎、仔细、脆弱，多愁善感；容易为小事焦虑；性格；情绪起伏大，神经质；感；容易为小事焦虑；性格；情绪起伏大，神经质；也有的父母自己属于责任心淡漠，大而化之的人，觉也有的父母自己属于责任心淡漠，大而化之的人，觉得对孩子溺爱一点无所谓；还有的父母可能自己在童得对孩子溺爱一点无所谓；还有的父母可能自己在童年时期缺乏关爱，对自己的孩子便加倍补偿
18、。年时期缺乏关爱，对自己的孩子便加倍补偿。n孩子可能出现的性格问题孩子可能出现的性格问题：自理能力差、依赖性强、：自理能力差、依赖性强、责任心淡漠、自我中心、被动、幼稚、神经质和胆怯。责任心淡漠、自我中心、被动、幼稚、神经质和胆怯。淡漠、冷淡、不善于情感交流淡漠、冷淡、不善于情感交流n教养特征教养特征：和孩子接触时间少，不能全面了解孩子的和孩子接触时间少，不能全面了解孩子的想法、情绪等，亲子沟通少，关系淡漠。对孩子听之想法、情绪等，亲子沟通少，关系淡漠。对孩子听之任之，完全任其自由发展任之，完全任其自由发展n父母人格特征分析父母人格特征分析：情感体验淡薄、人际交往能力比：情感体验淡薄、人际交往
19、能力比较差较差 、不善于表达情感、习惯隐藏自己、孤独、内、不善于表达情感、习惯隐藏自己、孤独、内向、缄默向、缄默n孩子可能出现的性格问题孩子可能出现的性格问题：冷酷、攻击性强、情绪不：冷酷、攻击性强、情绪不稳定、稳定、 缺乏同情心、不关心他人、人际交往能力差、缺乏同情心、不关心他人、人际交往能力差、孤独、内向孤独、内向焦虑、不自信、完美主义焦虑、不自信、完美主义n教养特征教养特征：高度呵护孩子，对孩子十分不放心；对孩高度呵护孩子，对孩子十分不放心；对孩子要求非常严格，期望很高，常常拿孩子跟人做比较，子要求非常严格，期望很高，常常拿孩子跟人做比较，对孩子的鼓励少，批评多，注重孩子的表现和成绩，对
20、孩子的鼓励少，批评多，注重孩子的表现和成绩，对孩子的情感需要关心比较少对孩子的情感需要关心比较少n父母人格特征分析父母人格特征分析：有比较强烈的自卑情结、在意他：有比较强烈的自卑情结、在意他人的评价、不容许事情不完美、喜欢竞争、好强不服人的评价、不容许事情不完美、喜欢竞争、好强不服输输n孩子可能出现的性格问题孩子可能出现的性格问题：焦虑、缺乏安全感、自卑、焦虑、缺乏安全感、自卑、敏感、好强、不服输、注重他人评价、容易有较强的敏感、好强、不服输、注重他人评价、容易有较强的挫折感。挫折感。n3 3、多向度的家长教养方式、多向度的家长教养方式n贝克（贝克（BeckerBecker，19641964）
21、采用多向度模式，认为管教方）采用多向度模式，认为管教方式包含了式包含了“温暖温暖敌意敌意”、“放纵放纵限制限制”与与“焦虑焦虑情绪的涉入情绪的涉入冷静的抽离冷静的抽离”等三个向度，并依据各向等三个向度，并依据各向度的高低而交互成纵容、民主、神经质的焦虑、忽视、度的高低而交互成纵容、民主、神经质的焦虑、忽视、严格控制、权威、有效组织及过度保护等八种类型。严格控制、权威、有效组织及过度保护等八种类型。n安沃斯（安沃斯（AinworthAinworth，19751975）则分析了母亲教养行为的）则分析了母亲教养行为的四个向度：敏感与不敏感、接受与拒绝、合作与干涉、四个向度：敏感与不敏感、接受与拒绝、
22、合作与干涉、可接近与忽视。可接近与忽视。n二、家长教养方式对儿童行为的影响二、家长教养方式对儿童行为的影响n（一）家长教养方式与偏差行为（一）家长教养方式与偏差行为nHowardHoward（19961996）和）和WhiteWhite（19961996）指出，家长教养方式指出，家长教养方式采取采取民主民主沟通沟通的的亲子互动亲子互动方式，方式，直接影响直接影响孩子孩子行为行为的的优优劣劣。越。越重视重视民主民主沟通沟通的教的教养养方式，越能方式，越能减少儿童的偏差减少儿童的偏差行为行为。n（二）家长教养（二）家长教养方式方式与人际关系发展与人际关系发展nKarenKaren和和GaryGar
23、y（20002000）发现发现，儿童与母亲的亲子互动亲儿童与母亲的亲子互动亲密密良好，良好，关系连结关系连结越高，孩子越高，孩子倾向于越强倾向于越强的正向的正向社会行社会行为表现为表现，而且也，而且也较较容易容易拥有融洽拥有融洽的的友谊关系。友谊关系。n（三）家长教养（三）家长教养方式方式与与生活生活适应适应n家长教养家长教养方式方式的亲子互动状态与孩子生活适应上的表的亲子互动状态与孩子生活适应上的表现有关。这也就是说，教养现有关。这也就是说，教养方式所方式所产生的亲子互动型产生的亲子互动型态，将影响孩子在生活各种适应行为上的表现。态，将影响孩子在生活各种适应行为上的表现。n（四）家长教养（四
24、）家长教养方式方式与与子女控制感子女控制感n家长在教养活动中同时运用家长在教养活动中同时运用支持、支持、惩戒惩戒和和溺爱三种教溺爱三种教养行为，养行为，不同不同教养教养方式方式对对子女的控制感也有所不同。子女的控制感也有所不同。n三、影响家长教养方式的因素三、影响家长教养方式的因素n（一）家长的特点对其教养方式的影响（一）家长的特点对其教养方式的影响n夫妻关系，如夫妻冲突的强度（频率和激烈程夫妻关系，如夫妻冲突的强度（频率和激烈程度）、冲突平息需要的时间等。度）、冲突平息需要的时间等。n家长的受教育程度家长的受教育程度n家长的职业家长的职业爱是什么？一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。风儿若有若无。
25、一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？”“爱。”“为什么？”“它驱赶我的饥饿。”鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。“现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。”精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。“请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。“你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。”“我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。”“为什么？它能驱赶你的饥饿？”“不能。”“它能滋润你的干渴？”“不能。”爱是什么？一个精灵坐
26、在碧绿的枝叶间沉思。风儿若有若无。一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？”“爱。”“为什么？”“它驱赶我的饥饿。”鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。“现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。”精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。“请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。“你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。”“我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。”“为什么？它能驱赶你的饥饿？”“不能。”“它能滋润你的干渴？”“不能。”n（二）孩子本身的特点对家长教养方（二）孩子本身的特点对家长教养方式的影响式的影响n性格性格n年龄年龄n性别性别
