1、1第二章第二章 幼儿园课程目标幼儿园课程目标【本章学习目标】【本章学习目标】1.理解幼儿园课程目标的内涵理解幼儿园课程目标的内涵2.了解幼儿园课程目标的类型和结构了解幼儿园课程目标的类型和结构3.清楚制定幼儿园课程目标的依据和目清楚制定幼儿园课程目标的依据和目标的表述角度及表述要求。标的表述角度及表述要求。4.掌握不同层次幼儿园课程目标的制定。掌握不同层次幼儿园课程目标的制定。2活动：我和瓶子做朋友活动：我和瓶子做朋友活动背景：活动背景： 瓶子在幼儿园生活中随处可见，幼儿常常玩瓶子在幼儿园生活中随处可见，幼儿常常玩抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。抱瓶子、滚瓶子、推瓶子、踢瓶子等。活动目标：活
2、动目标： 1.1.引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的引导幼儿在各种形式的活动中获得多方面的知识经验，感受玩瓶子所带来的乐趣。知识经验，感受玩瓶子所带来的乐趣。 2.2.培养幼儿运用已有的知识经验，解决在活动培养幼儿运用已有的知识经验，解决在活动过程中出现的问题的能力。过程中出现的问题的能力。 3.3.鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大鼓励幼儿乐于参与操作、游戏等活动，能大方地与同伴和老师交往。方地与同伴和老师交往。3 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。定学习期限内的学习效果的预期。 在教育系统中，幼儿园课程目标与教在教
3、育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机的整体（它们是一个有机的整体（参见下图参见下图）。）。第二章第二章幼儿园课程目标的内涵幼儿园课程目标的内涵4教育目的教育目的（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极（指教育的总体方向。体现的是普遍的、终极的教育价值追求）的教育价值追求）v 目标层级关系目标层级关系幼儿园教育目标幼儿园教育目标（体现的是幼儿阶段的教育价值）（体现的是幼儿阶段的教育价值）幼儿园课程目标幼儿园课程目标（根据教育目的和教育规律提出的课程的具体（根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标）价值和
4、任务指标）整合型整合型5幼儿园课程的要点：幼儿园课程的要点： 一是一是时限时限，即幼儿阶段（，即幼儿阶段（36岁）岁） 二是幼儿在这一阶段最终的二是幼儿在这一阶段最终的发展状态发展状态和和发展水平发展水平，发展状态表明幼儿的整体素质是否得到全面、主发展状态表明幼儿的整体素质是否得到全面、主动、和谐的发展，发展水平则是指幼儿基本素质动、和谐的发展，发展水平则是指幼儿基本素质的发展所达到的高度。的发展所达到的高度。 三是三是社会的期望社会的期望，即课程要符合社会和时代发展，即课程要符合社会和时代发展的要求。的要求。6 第一节第一节 幼儿园课程目标的类型幼儿园课程目标的类型 普遍性目标普遍性目标 行
5、为目标行为目标 生成性目标生成性目标 表现性目标表现性目标7 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。范或总括性指导的目标。 具有普遍性、方向性、指令性特点，对所具有普遍性、方向性、指令性特点，对所有教育实践都具有指导作用。有教育实践都具有指导作用。一、普遍性目标一、普遍性目标第二章第二章第一节第一节81、“大学之道，在于明明德，在亲民，在止于至善”大学2、教育的终极目标是“幸福”亚里士多德3、教育是培养“大演说家”昆体良4、教育是为了过上“完美的生活”斯宾塞一、普遍性
6、目标一、普遍性目标第三章第三章第一节第一节91、把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普把教育宗旨和课程目标等同起来，具有普遍性特点，适用范围广。遍性特点，适用范围广。 2、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩、模糊、泛化、具有一定的随意性，需要辩证把握。证把握。一、普遍性目标一、普遍性目标第三章第三章第一节第一节10 行为目标（行为目标（behavioral objectivesbehavioral objectives）：）：指以具体的、可操作的行为形式陈述的指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。身上所发生的
7、行为变化。 基本特点：目标的精确性、具体性、可基本特点：目标的精确性、具体性、可操作性。操作性。 二、行为目标二、行为目标第三章第三章第一节第一节11二、行为目标二、行为目标“不需要提醒，能饭后漱口不需要提醒，能饭后漱口”“能模仿榜样连贯地完成体操动作能模仿榜样连贯地完成体操动作”“能分辨故事中人物行为的对与错能分辨故事中人物行为的对与错”“能唱能唱3/43/4拍的歌曲拍的歌曲”这些目标有何特点？这些目标有何特点？第三章第三章第一节第一节12 四个基本要素：四个基本要素： “行为主体行为主体”即教学活动中的学习者；即教学活动中的学习者； “行为行为”即通过教学后能做什么，教师能即通过教学后能做
8、什么，教师能观察到学习者的行为，了解目标是否达到；观察到学习者的行为，了解目标是否达到； “条件条件”即学习者行为产生的条件；即学习者行为产生的条件； “标准标准”指合格行为的最低标准。指合格行为的最低标准。二、行为目标二、行为目标第三章第三章第一节第一节131、精细化克服了、精细化克服了“普遍性目标普遍性目标”模糊性缺陷；模糊性缺陷； 2、精细化导致、精细化导致“只见目标，不见儿童只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐只见外显，忽略内隐”。v 拟定幼儿行为目标，至少做到：拟定幼儿行为目标，至少做到：1、要具体明确，能观察得到。、要具体明确，能观察得到。2、要明确写出达到目标的条件。、要明
9、确写出达到目标的条件。二、行为目标二、行为目标第三章第三章第一节第一节14 生成性目标（生成性目标（evolving purposes）:在教育情境中在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。是人的经验生长的内在要求。 根本特点：过程性。根本特点：过程性。三、生成性目标三、生成性目标第三章第三章第一节第一节151 1、添画、制作一本连环画故事书、添画、制作一本连环画故事书2 2、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。、即兴创编舞蹈动作，有表情地表达。三、生成性目标三、生成性目标第三章第三章第一节第一节16瑞吉欧教学法因发
10、源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家请教，了解猫的
11、解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！ 171、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。儿童的自主性。 2、带有、带有“理想主义理想主义”色彩，对教师提出了更高色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。的要求，实施难度大。三、生成性目标三、生成性目标第三章第三章第一节第一节18 表现性目标（表现性目标（expressive objectives）:每一个每一个儿童与具体教育情境的种种儿童与具体教育情境的种种“际遇际遇”中所产生的中所产生的个性化表现。个性化表现。 特点：追求儿童反应的多元性而非同
12、质性。特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。 表现出对表现出对“解放理性解放理性”的追求。的追求。四、表现性目标四、表现性目标第三章第三章第一节第一节191、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情；参观动物园并讨论那儿有趣的事情；2 2、观赏花，谈谈自己的发现、观赏花，谈谈自己的发现 3 3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。感受。四、表现性目标四、表现性目标第三章第三章第一节第一节20 1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。 2、不规定儿童在完成
13、学习活动后应该获得的行为，、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。表现。v 表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标。v 表现性目标适合表述中远期目标。表现性目标适合表述中远期目标。四、表现性目标四、表现性目标第三章第三章第一节第一节21 艾斯纳提出表现性目标的概念：艾斯纳提出表现性目标的概念： 教学性目标教学性目标 VS VS 表现性目标：表现性目标： 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知
14、识、技童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。能等，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元化。的个性化表现，追求儿童反应的多元化。 四、表现性目标四、表现性目标第三章第三章第一节第一节22 普遍性目标：普遍性目标：将一般教育宗旨或原则，直接运将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域一般性、规范用于课程领域，成为课程领域一般性、规范性的课程目标。性的课程目标。行为目标行为目标:具体、明确，便于操作和评价。具体、明确，便于操作和评价。可用于表述某些知识和技
15、能的传授、行为习可用于表述某些知识和技能的传授、行为习惯的训练。惯的训练。生成性目标生成性目标:以人的自主发展作为课程目标以人的自主发展作为课程目标的取向，把课程看作是一种动态生成的师生的取向，把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。互动过程。表现性目标表现性目标:以人的个性化发展为课程目标以人的个性化发展为课程目标的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表的取向，把课程看作儿童个性发展和创造性表现的过程。现的过程。 23 归纳总结：各种目标取向各有其长处，归纳总结：各种目标取向各有其长处，也有其短处。每种目标取向都有其存在的价也有其短处。每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。值
16、。他们是相互补充和联系的。第二章第二章第一节第一节小结小结24第二节第二节 幼儿园课程目标的结构幼儿园课程目标的结构体系体系 一、幼儿园课程目标的横向结构一、幼儿园课程目标的横向结构（一）以幼儿的心理发展结构为框架表述的课程目标：（一）以幼儿的心理发展结构为框架表述的课程目标：如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、语言、动作技能（二）以学习内容为框架表述的课程目标：（二）以学习内容为框架表述的课程目标：如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学、艺术、社会；日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境、语言、表现25美国的幼儿园课程目标美国的幼儿园课程目标 ( (一一) )社会与
17、情绪发展社会与情绪发展1形成积极的自我概念(自信和自我价值)。2建立对父母及其他成人的社会依恋。3发展对自己行为的内在控制力。4与其他儿童共同游戏和工作。5了解他人的需要和情感。6表达并尝试创造。 ( (二二) )知觉和动作发展知觉和动作发展1喜欢并成功地用自己的身体表达情感。2发展写字与绘画所需要的肌肉控制。3增进感觉与动作系统的协调。4。增进平衡与律动的活动能力。5.利用各种感官探索世界。 ( (三三) )认知发展认知发展1发展批判性、创造性思考和问题解决能力。2开始理解符号的意义。3探索外表与实质之间的关系。4发展计划、执行与评价的能力。5增进对因果关系的理解。6发展对人对物的各种相似及
18、相异的认识。7扩充对社会与自然环境及其意义的认识。 ( (四四) )语言发展语言发展1增进运用语言规则的能力。 2.发展运用语言表达需要、情感和思想的能力。3利用语言引导思想和行动。4.扩大词汇范围和复杂性。 5发展对词汇意义及发言的兴趣。26 我国幼儿园五大领域课程目标我国幼儿园五大领域课程目标一、健康一、健康身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言二、语言乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说
19、普通话。三、社会能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。四、科学对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。五、艺术能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜
20、欢的方式进行艺术表现活动。27 日本的幼儿园课程目标体系：日本的幼儿园课程目标体系：( (一一) )健康：健康：1使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感。2使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度。( (二二) )人际关系人际关系1使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。2使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感。3使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度。( (三三) )环境环境1让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣。2让幼儿自主
21、地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中。3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的认知。( (四四) )语言语言1让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣。2让幼儿能认真听别人的讲话9并愿意讲述自己的经验及所想到的事。3让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力。( (五五) )表现表现1通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性。2，让幼儿用各种方法将自己的感受和思想表现出来。3让幼儿丰富生活经验，并乐意进行各种各样的表现活动。28 二、二、幼儿园课程目标的纵向结构幼儿园课程目标的纵向结构幼儿园课程总目标
22、幼儿园课程总目标（课程领域目标）（课程领域目标）年龄阶段目标年龄阶段目标单元目标单元目标教育活动目标教育活动目标时限时限表述表述远目远目近目近目概括概括具体具体第二章第二章第二节第二节29目目标标体体系系健康健康身体健康，在集体生活中情绪愉快身体健康，在集体生活中情绪愉快生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力生活、卫生习惯良好，有基本生活自理能力喜欢参加体育活动。动作协调灵活喜欢参加体育活动。动作协调灵活语言语言乐意与人交谈，讲话礼貌乐意与人交谈，讲话礼貌注意倾听对方讲话，能理解日常用语注意倾听对方讲话，能理解日常用语能清楚说出自己想说的事情能清楚说出自己想说的事情喜欢听故事、看图书喜欢听故事
23、、看图书能听懂和会说普通话能听懂和会说普通话社会社会科学科学艺术艺术能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验喜欢参加艺术活动，能大胆地表现自己的情感和体验能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动课程总目标课程总目标303-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、学习、学习安静地听安静地听他人讲话。他人讲话。听懂日常听懂日常用语。用语。2、继续、继续学说普通学说普通话。能用话。能用简单的语简单的语言回答别言回答别人的问题。人的问题。1、学习用、学习用普通话大普通话大胆地、清胆地、清楚地说出楚地说出
24、自己想说自己想说的事情。的事情。2、喜欢念、喜欢念儿歌、听儿歌、听故事、看故事、看表演、看表演、看图书等，图书等，初步了解初步了解其大致内其大致内容。容。1、能注意、能注意倾听，学倾听，学习理解与习理解与其生活经其生活经验相关的验相关的语言。语言。2、喜欢将、喜欢将从图书、从图书、电视、广电视、广播等途径播等途径获得的信获得的信息在同伴息在同伴中进行交中进行交流。流。v 语言领域语言领域v 科学领域科学领域3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、在成、在成人引导下人引导下能发现周能发现周围环境中围环境中有趣的事有趣的事物。物。2、乐意、乐意用多种感用多种感官感知周官感知周围的物品、围的物品、现象。现
25、象。1、喜欢用、喜欢用多种感官多种感官探索周围探索周围的环境。的环境。愿意收集愿意收集感兴趣的感兴趣的信息。信息。2、尝试用、尝试用适当的方适当的方式表达自式表达自己的探索己的探索过程。过程。1、对周围、对周围事物、现事物、现象感兴趣、象感兴趣、有好奇心有好奇心和求知欲。和求知欲。2、乐意亲、乐意亲近大自然，近大自然，懂得珍惜懂得珍惜资源和保资源和保护环境。护环境。具有初步具有初步的环保行的环保行为。为。年龄阶段目标年龄阶段目标31以时间为以时间为单位单位 奇妙的水奇妙的水1、在玩水的过程中，积累有关水的、在玩水的过程中，积累有关水的特征（无色、无味、透明、流动的特征（无色、无味、透明、流动的
26、液体、有浮力、有渗透性等）的感液体、有浮力、有渗透性等）的感性经验。性经验。2、通过科学小实验，感受水的三态、通过科学小实验，感受水的三态变化，产生探索欲望。变化，产生探索欲望。3、联系生活经验，初步了解在不同、联系生活经验，初步了解在不同的天气状况下水的不同状态（云、的天气状况下水的不同状态（云、雪、雨、霜、雾、冰雹等），了解雪、雨、霜、雾、冰雹等），了解他们与人们生活的关系。他们与人们生活的关系。4、了解水与人类的关系，增强节约、了解水与人类的关系，增强节约用水，保护水资源等环保意识。用水，保护水资源等环保意识。单元目标单元目标 小班第二学期第四个月月计划小班第二学期第四个月月计划健康健康
27、1、继续学习近距离有目标投、继续学习近距离有目标投掷掷2、学习单脚跳圈、学习单脚跳圈语言语言1、继续学说普通话，纠正、继续学说普通话，纠正g、k、h的发音的发音2、能较清楚地讲述故事中的、能较清楚地讲述故事中的内容内容品德品德1、继续培养良好的习惯、继续培养良好的习惯2、在游戏后能将玩具、用具、在游戏后能将玩具、用具整理好整理好科科学学计计算算以内容为单位以内容为单位主题主题32具体教学活动目标具体教学活动目标 看不见的水中大力士看不见的水中大力士1、在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。、在戏水中感受水的特性，知道水有浮力。2、乐意与同伴交流活动的感受和发现，体验戏水的、乐意与同伴交流活动的感
28、受和发现，体验戏水的乐趣乐趣33二、幼儿园课程目标的纵向结构二、幼儿园课程目标的纵向结构 幼儿园课程总目标：幼儿园课程总目标：课程领域目标。课程领域目标。 年龄阶段目标：年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。度。 单元目标：单元目标：可以以可以以时间时间为单元的目标，它是年龄阶段目标为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 也可以以也可以以内容内容为单位，如主题。为单位，如主题。 具体活动目标：具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。微观层
29、面的目标，要求制定得非常具体。第二章第二章第二节第二节3435制定幼儿园课程目标的依制定幼儿园课程目标的依据和来源据和来源幼儿的幼儿的需要需要社会的社会的需求需求学科的需要学科的需要v一、制定幼儿园课程目标的基本依据一、制定幼儿园课程目标的基本依据第三节第三节 幼儿园课程目标的制幼儿园课程目标的制定定36l 原因：原因：l幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。望，课程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。l研究什
30、么？研究什么？幼儿的需要幼儿的需要v一、制定幼儿园课程目标的基本依据一、制定幼儿园课程目标的基本依据儿童身心发展规律儿童身心发展规律儿童的发展需要儿童的发展需要“理想的发展理想的发展”与与“现实的发展现实的发展”之之间间的距离的距离第二章第二章第三节第三节37l 原因：原因：l幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。望和社会生活的需求。l研究什么？研究什么？社会对儿童成长的期望和要求社会对儿童
31、成长的期望和要求 社会的需要社会的需要v一、制定幼儿园课程目标的基本依据一、制定幼儿园课程目标的基本依据各种政策法规各种政策法规家长的要求家长的要求社会生活的变化社会生活的变化第二章第二章第三节第三节38l 原因：原因：l幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。因此，知识是课程必不可缺的内容。l研究什么？研究什么？学科的需要学科的需要v一、制定幼儿园课程目标的基本依据一、制定幼
32、儿园课程目标的基本依据各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域的知识与幼儿身心发展有什么关系？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？各学科领域知识能促进幼儿哪些方面的发展？第二章第二章第三节第三节39 以下三段文字中，你可以确定哪些课程目以下三段文字中，你可以确定哪些课程目标？在确立目标的过程中你的主要依据是标？在确立目标的过程中你的主要依据是什么？什么？第二章第二章第三节第三节40 材料材料1 1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知
33、兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高。极性不高。v 可确立的目标：可确立的目标：1、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力；、发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力；2、增进其对环境的认识；、增进其对环境的认识；3、培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。、培
34、养有益的兴趣和动手能力，发展智力。v 主要依据：主要依据：幼儿的需要幼儿的需要第二章第二章第三节第三节41 材料材料2 2：我国文化与社会价值观众比较关注：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养；未来的世界是一个幼儿的道德的培养；未来的世界是一个“地球村地球村”，人与人之间的交际，合作比，人与人之间的交际，合作比较频繁。较频繁。v 可确立的目标：可确立的目标：1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感；、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感；2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质。v 主要依据：主要依据：社会的需要社会的需要第二章第二
35、章第三节第三节42 材料材料3 3：当把：当把”美术美术“作为幼儿园课程作为幼儿园课程的内容时，我们可以设置哪些目标？的内容时，我们可以设置哪些目标？v 可确立的目标：可确立的目标：1、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性；、感受和体验生活和艺术品中的美，逐渐形成对美的敏感性；2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力；3、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力；、增加对形状、衍射等的认识，发展空间定向的能力；4、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增、运用图像语言自由得表达自己的理解与感受，体验自我，增强
36、自我价值感。强自我价值感。v 主要依据：主要依据：学科的需要学科的需要第二章第二章第三节第三节43第一步，第一步， “可能性筛选可能性筛选”其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那其主要任务是将从三方信息加以综合整理，将那些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社些相互矛盾的、重迭的、不符合儿童年龄特征、社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一会需要的内容，或删除、或合并、或修正，构成一个可能性目标体系。个可能性目标体系。第二步，第二步，“价值性筛选价值性筛选”它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网它将决定着教育目标的价值取向。这里的过滤网和调节器是教育哲学和学习心理学。和调节器
37、是教育哲学和学习心理学。 ( (一一) )从幼儿终身可持续发展的角度审视目标从幼儿终身可持续发展的角度审视目标 （二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择（二）以幼儿心理及学习的特点为依据进行选择第二章第二章第三节第三节补充：幼儿园课程目标的价值性遴选补充：幼儿园课程目标的价值性遴选44第二章第二章第三节第三节幼儿园课目标确定过程示意图幼儿园课目标确定过程示意图小结小结补充：幼儿园课程目标的价值性遴选补充：幼儿园课程目标的价值性遴选45 1. 1.全面性原则全面性原则 2.2.系统性原则系统性原则 3.3.适宜性原则适宜性原则 4.4.社会性原则社会性原则 5.5.长善救失原则长善救失原则第二
38、章第二章第三节第三节（一）幼儿园课程目标制定的原则（一）幼儿园课程目标制定的原则 幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。幼儿园课程目标指向幼儿的全面发展。 幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。幼儿园课程目标要具有连续性和一致性。 幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、幼儿园课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际。本班儿童的实际。 幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未幼儿园课程目标要在了解社会发展趋势的基础上预测未来社会所需要的人才规格来社会所需要的人才规格 课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必
39、须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注。 二、幼儿园课程目标的制定二、幼儿园课程目标的制定46 目标分析：目标分析：幼儿心理发展结构（幼儿心理发展结构（认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能）幼儿园课程内容和结构（幼儿园课程内容和结构（健康、语言、社会、科健康、语言、社会、科学、艺术学、艺术）幼儿心理发展水平（幼儿心理发展水平（年龄阶段年龄阶段）第二章第二章第三节第三节二、幼儿园课程目标的制定二、幼儿园课程目标的制定（二）幼儿园课程目标制定的方法（二）幼儿园课程目标制定的方法47第二章第二章第三节第三节健康科学社会语言艺术
40、心理结构心理结构年龄结构年龄结构幼儿园课程目标的三维立体结构模型幼儿园课程目标的三维立体结构模型内容结构内容结构481.幼儿园课程总目标的制定幼儿园课程总目标的制定 幼儿园总目标内容一般包括认知、情感、能力幼儿园总目标内容一般包括认知、情感、能力或者五大领域（健康、语言、社会、科学、艺或者五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）方面的总体要求。术）方面的总体要求。 制定步骤：制定步骤： 首先，研读我国的教育方针，领会精神。首先，研读我国的教育方针，领会精神。 其次，结合当地经济、民族文化、地理环境等其次，结合当地经济、民族文化、地理环境等特点，制定出适合本地园区发展的课程总目标。特点，制定出适
41、合本地园区发展的课程总目标。并突出本园特色。并突出本园特色。 【案例】见书【案例】见书43页页第二章第二章第三节第三节492.幼儿园学段目标的制定幼儿园学段目标的制定 （1）学年目标的制定）学年目标的制定 学年目标也叫各年龄阶段目标是以不同年龄阶学年目标也叫各年龄阶段目标是以不同年龄阶段幼儿的心理特点为依据。段幼儿的心理特点为依据。 制定步骤制定步骤: 第一步，深入了解幼儿园课程总目标。第一步，深入了解幼儿园课程总目标。 第二步，将幼儿心理发展结构和课程领域各成第二步，将幼儿心理发展结构和课程领域各成分进行分解，并与总目标相应的内容交叉结合，分进行分解，并与总目标相应的内容交叉结合，形成适合本
42、园幼儿特点的年龄阶段目标。形成适合本园幼儿特点的年龄阶段目标。 此外，还应结合当地社会发展状况以及幼儿家此外，还应结合当地社会发展状况以及幼儿家庭背景等因素。庭背景等因素。 【案例】见书【案例】见书45页页第二章第二章第三节第三节502.幼儿园学段目标的制定幼儿园学段目标的制定 （2）学期目标、月目标、周目标的制定）学期目标、月目标、周目标的制定 学期目标的制定，首先，要结合学年目标；其学期目标的制定，首先，要结合学年目标；其次，要结合本地区的地理环境、气候特点、民次，要结合本地区的地理环境、气候特点、民俗习惯等；再次，考虑本园可利用的教育资源、俗习惯等；再次，考虑本园可利用的教育资源、社区资
43、源以及教师的特点和特长；最后，结合社区资源以及教师的特点和特长；最后，结合幼儿自身发展特点和规律。幼儿自身发展特点和规律。 月目标是将学期目标的进一步分解和细化。而月目标是将学期目标的进一步分解和细化。而周目标又是对其月目标的进一步具体化。周目标又是对其月目标的进一步具体化。 【案例】见书【案例】见书47页页第二章第二章第三节第三节513.幼儿园具体教育活动目标的制定幼儿园具体教育活动目标的制定 制定步骤：首先，对周目标进行分解；再次，制定步骤：首先，对周目标进行分解；再次，结合本班幼儿身心发展水平和特点。结合本班幼儿身心发展水平和特点。 注意事项：第一，目标是动态的，可以不断调注意事项：第一
44、，目标是动态的，可以不断调整。整。 第二，目标的制定既要面向全体，又要照顾个第二，目标的制定既要面向全体，又要照顾个别差异；一方面要有最低标准，另一方面又有别差异；一方面要有最低标准，另一方面又有一定的上升空间。一定的上升空间。 第三，活动目标的制定要涵盖全面，具有整合第三，活动目标的制定要涵盖全面，具有整合性。性。 【案例】见书【案例】见书48页页第二章第二章第三节第三节52三、幼儿园课程目标表述三、幼儿园课程目标表述的角度的角度 （一）幼儿园课程目标表述的角度（一）幼儿园课程目标表述的角度 1.从教师角度出发从教师角度出发 表述了期望的学习效果，教师应该做的表述了期望的学习效果，教师应该做
45、的工作，以及明确教师的角色与作用。工作，以及明确教师的角色与作用。 常用常用“教育教育”、“引导引导”、“鼓励鼓励”、“帮助帮助”、“激发激发”、“使使”等字眼来等字眼来表述。表述。第二章第二章第三节第三节53三、幼儿园课程目标表述三、幼儿园课程目标表述的角度的角度 （一）幼儿园课程目标表述的角度（一）幼儿园课程目标表述的角度 2.从幼儿角度出发从幼儿角度出发 指出了幼儿在学习以后应该知道的和能指出了幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，明确了幼儿的发展程度。够做到的表现，明确了幼儿的发展程度。 常用常用“学会学会”、“喜欢喜欢”、“感受感受”、“说出说出”、“创编创编”、“理解理解”、“
46、能能”等字眼来表述。等字眼来表述。第二章第二章第三节第三节54以下所列举的目标是从哪个角以下所列举的目标是从哪个角度来表述的？度来表述的？第二章第二章第三节第三节55表述的角度表述的角度“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感友爱之情和信赖感”增进幼儿对周围环境的认识；增进幼儿对周围环境的认识；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；自信；注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（教师）（教师）（教师）（教师）（儿童）（儿童）（儿童）（儿童）第二章第二章第三节第三节56三、幼儿园课程目标表述三、幼儿园课程目标表述的角度的角度 （二）幼儿园课程目标表述的要求（二）幼儿园课程目标表述的要求 1.目标要明确、涵盖全面目标要明确、涵盖全面 2.目标要有代表性和适宜性目标要有代表性和适宜性 3.目标要有可操作性目标要有可操作性第二章第二章第三节第三节
