1、第一章绪论第一章绪论 -学前儿童心理学前儿童心理发展的基本理论发展的基本理论 1教学目标教学重点教学难点1.了解学前儿童心理发展的方向和总趋势；2.把握学前儿童心理进程的基本特点；3.探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素；4.了解学前儿童心理发展的几种基本理论。 1.学前儿童心理发展的趋势2.学前儿童心理进程的基本特点 学前儿童心理发展的几种基本理论课后思考1.学前儿童心理发展进程的基本特点有哪些？2结合实际谈谈影响自己心理发展的主要因素是什么？3. 进一步搜索关于儿童心理发展的理论资料。23第一节第二节第三节第一节 学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势二、学前儿童心理发展
2、进程的基本特点第二节 影响儿童心理发展的因素一、主观因素二、客观因素第三节 关于心理发展的几种主要学说一、成熟学说二、华生的环境决定论五、班杜拉的社会学习论三、斯金纳的操作主义说四、皮亚杰的发生认识论4第一节第一节 学前儿童心理发展的概述学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向（二）学前儿童心理发展的总趋势二、学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性 （二）发展具有连续性和阶段性 （三）发展具有不平衡性 （四）发展具有个别差异性5 （一）学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例，说明了什么问题？以下两个案例，说明了什么问题？
3、1.1.一岁以前的孩子基本上不会说话，只一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。断增多。2.2.有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊子刚满周岁时会喊“妈妈妈妈”，会说出几，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。个单词，过一个月，却不开口了。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束
4、结束导航 观点总结 案例分析6 （二）学前儿童心理发展的总趋势 1从简单到复杂 2从具体到抽象 3从被动到主动 4从零乱到成体系通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？ 1 1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，孩子虽然能看能听，但不会认人，6 6个月左右才开始认个月左右才开始认生；生；1 1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；维；2 2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现岁左右开始真正掌握语言，与此
5、同时，逐渐出现想象和思维。想象和思维。 2 2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。多样的情感。 3 3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。做什么以及怎么做。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航 案例分析7案例1 长沙生活的孩子与外来成年人说长沙话案例2 各年
6、龄段幼儿的“不配合”行为 不平衡性中涉及的几个重要概念：关键期危机期最近发展区 节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航8第二节第二节 影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素自我分析自我分析9影响学前儿童心理发展的因素客观因素主观因素生物因素社会因素全部的心理活动内部因素内部矛盾需要、兴趣、能力心理状态 遗传生理成熟10一、客观因素一、客观因素 （一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节11（1）遗传素质是儿童心理发展的自然前提）遗传素质是儿童心理发展的自然前提材料材料1：22.8万儿
7、童中万儿童中3%-4%低能儿童中低能儿童中50%与遗传有关与遗传有关（2）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的最初基础）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的最初基础材料材料2：67对同卵双生子与对同卵双生子与34对异卵双生子的智力相关研究对异卵双生子的智力相关研究1.遗传因素遗传因素节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节 Kimling&JarvikKimling&Jarvik总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与总结了半个世纪来八个国家对血缘关系与智商的相关研究，结果为智商的相关研究，结果为1.无血缘关系生活在不同环境者 0.002.无血缘关系在同一环境长大者 0.203
8、.养父母与养子女 0.304.亲生父母与亲生子女（生活在一起） 0.505.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者 0.507.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.508.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.609.同卵双生子在不同环境中长大者 0.7510.同卵双生子在同一环境中长大者 0.88 关 系 相关系数 12格赛尔格赛尔 双生子爬梯实验双生子爬梯实验 一对出生一对出生4848周的孪生周的孪生女婴，都没见过楼梯女婴，都没见过楼梯 4848周：对周：对T T进行每天进行每天1010分钟的爬楼梯训练，分钟的爬楼梯训练，连续连续6 6周。周。
9、 5353周：对周：对C C开始训练，开始训练，连续连续2 2周周 5555周：周：T T与与C C能在能在1010秒秒内爬完这内爬完这5 5层楼梯层楼梯13 19201920年，在印度狼洞发现年，在印度狼洞发现“狼孩狼孩”阿玛拉（阿玛拉（8 8岁）岁），她具有人类的遗传素质，她具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心，但不具备正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，用舌头舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿玛，吃地板上的生肉。阿玛拉活到拉活到1717岁。在辛格夫妇岁。在辛格夫妇的精心训练下，的精心训练下，2 2
10、年后，年后，阿玛拉能直立，阿玛拉能直立，6 6年后能年后能直立行走，直立行走，7 7年后学会年后学会4040多个词，智力相当于多个词，智力相当于4 4岁岁儿童。儿童。1415生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提（1）儿童脑重的增长、神经系统与其它系统的发育逐步成熟，为儿童心理发展提供前提例如：神经系统在出生后最初几年发展迅速出 生时脑重：400克 9个月800克 一周岁：900克 3岁：1000克 7岁：1300克（2）格塞尔（）格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验）的双生子爬梯实验 2.生理成熟生理成熟节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导
11、航上一节上一节16 （二）社会因素 案例分析 1.双生子家庭变故 2.印度狼孩的例子 社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性 变为现实。第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平 和方向的最重要客观因素。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节17 （三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用 1.遗传决定论 2.环境决定论 3.二因素论 4.相互作用论 5.科学的观点 节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节18二、主观因素二、主观因素 【问题讨论】 我们常常
12、谈到：“外因要通过内因起作用”。根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响的？节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节19 （）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 （二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节20第三节关于心理发展的几种主要学说第三节关于心理发展的几种主要学说成熟学说环境决定论操作主义说发生认识论社会学习论精神分析理论信息加工理论社会生态系统理论21 一、成熟学说 代表人物：格塞尔 主要观点
13、： 在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。 节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节22 二、环境决定论（行为主义理论） 代表人物：华生 主要观点： 他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。 节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节23 三、操作主义说（行为主义理论） 代表人物：斯金纳 主要观点： 个体在环境中可能有多种反应，哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行
14、为发生之后所得到的强化。 节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节24 斯金纳箱节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节25 四、发生认识论 代表人物：皮亚杰 主要观点： 心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。 节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节26 皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分 四个阶段： 1感觉运动阶段：02岁。 2前运算阶段：27岁。 3具体运算阶段：711岁。 4形式运算阶段：11岁以上。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节感知
15、运动阶段：感知运动阶段：0-20-2岁岁只能对当前只能对当前感知感知到的事物施以实际的到的事物施以实际的动作动作进行思维进行思维靠感知和动作（口靠感知和动作（口尝、手抓）等去认尝、手抓）等去认识周围世界的，经识周围世界的，经由感觉与动作，婴由感觉与动作，婴儿认识到自己与别儿认识到自己与别人（特别是母亲）人（特别是母亲）、自己与物体是分、自己与物体是分别存在的。别存在的。27前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁 什么是运算？什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。 什么是前运算？什么是前运算？ 运算阶段发展的前期。运算阶段发展
16、的前期。 前运算阶段的成就：前运算阶段的成就： 儿童形成了运用符号儿童形成了运用符号表征表征客体的能力。客体的能力。28符号符号 词词 语语：“枕头枕头” 心理表象心理表象：头脑中的枕头：头脑中的枕头 动动 作作：两个手掌合在一起放在脑边：两个手掌合在一起放在脑边 物物 品品：书本：书本洋娃娃的枕头洋娃娃的枕头29前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁符号表征假装游戏30前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁局限2：单一维度的31前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁局限1：自我中心的32前运算阶段：前运算阶段：2-62-6、7 7岁岁左右左右2+3=55-3=2
17、局限3：不可逆的33具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁n 什么是运算？ 运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒34具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁数量守恒35具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁大小守恒36具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁容积守恒37具体运算阶段：具体运算阶段：7-117-11、1212岁岁2 x 3 = 6局限：还需要具体形象的支持38形式运算阶段：形式运算阶段：1111、12-1412-14、1515岁岁ABCD把这些球放到盒子里：把这些球放到盒子里：猜猜看，你第
18、猜猜看，你第1 1个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第2 2个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第3 3个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？现实性可能性假设演绎思维39客体永久性实验客体永久性实验4041 A A 两排珠子谁多？两排珠子谁多？ B B 4243 五、社会学习论 代表人物：班杜拉 主要观点： 在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。 学习包括四个部分 ： （1）注意（2）保持 （3）再生（4）强化和动机节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航上一节上一节 ）人物：一、弗洛伊德人物：一、弗洛伊德 1 1、潜意识理
19、论（意识、潜意识理论（意识 前意识前意识 潜意识）潜意识）压抑压抑 情结情结 童年的阴影童年的阴影催眠催眠 联想联想 2 2、人格结构、人格结构自我自我 本我本我 超我超我3 3、梦的解析、梦的解析新精神分析、荣格新精神分析、荣格 集体无意识理论集体无意识理论六、精神分析理论六、精神分析理论4445催眠情境催眠情境46用作催眠的图片用作催眠的图片47口唇期（口唇期（0-10-1岁）岁）肛门期（肛门期（1-31-3岁）岁）性器期性器期 （3-63-6岁）岁）潜伏期（潜伏期（611611岁）岁）生殖期（生殖期（11-1311-13岁开始）岁开始） 根据力比多投放部位的不同分为五个阶段：根据力比多投
20、放部位的不同分为五个阶段：1、弗洛伊德的心理性欲论、弗洛伊德的心理性欲论48文化文化- -历史发展理论：低级心理机能受个体生历史发展理论：低级心理机能受个体生物成熟制约，高级心理机能受社会文化物成熟制约，高级心理机能受社会文化- -历史历史制约。制约。维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系 “最近发展区最近发展区” 教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面 学习的最佳期限学习的最佳期限 心理实质是文化历史通过语言内话的结果心理实质是文化历史通过语言内话的结果敏感期与关键期敏感期与关键期七、社会文化理论七、社会文化理论490-6岁0-6岁2-4岁
21、儿童发展的儿童发展的8 8个敏感期个敏感期506-9岁2-6岁3.5-5.5岁51对事物感兴趣的敏感期对事物感兴趣的敏感期社会规范敏感期社会规范敏感期52记住几个关键期记住几个关键期1 1、口头语言发展关键期口头语言发展关键期：2-32-3岁岁 这个阶段儿童学习口头语言非常快，这个阶段儿童学习口头语言非常快，如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常如果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。口语。 2 2、视觉发展关键期：视觉发展关键期：0-40-4岁岁 这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。斜视儿童在斜视儿童在4 4岁之前容易矫正。岁之前容易矫正。 533
22、 3、识字的关键期识字的关键期：3 3岁左右岁左右 教孩子识字很简单教孩子识字很简单，关键不能用灌输式，而，关键不能用灌输式，而是在游戏中学。可用卡片是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子、图片、实物等提高孩子识字的兴趣。识字的兴趣。544 4、数概念形成的关键时期：数概念形成的关键时期：4 4岁左右岁左右 此时可引导孩子认识数此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些简单字，由简到繁，做些简单加减的演算。方法当然也加减的演算。方法当然也是启发诱导，以实物、图是启发诱导，以实物、图片、玩具等引起孩子的兴片、玩具等引起孩子的兴趣。趣。 555 5、想象力发展的最佳时想象力发展的最佳时期期：3
23、36 6岁岁 此时期可以多带孩此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。并增置智能玩具等。56Urie,Bronfenbrenner1917-2005八、生态系统理论八、生态系统理论57生态系统观：生态系统观：Bronfenbrenner, U.Bronfenbrenner, U. 儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的；儿童心理是在环境的持续影响下发展起来的； 环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结环境不是一个单一的结构，而是一个具有不同结构水平的复杂嵌套系统；构水平的复杂嵌套系统； 儿童与不同水平的环境结构之间存在复
24、杂的相互儿童与不同水平的环境结构之间存在复杂的相互影响关系。影响关系。58 影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平：影响儿童心理发展的生态系统可以分为五个部分或水平： 微观系统（微观系统（microsystemmicrosystem）：家庭、学校、同伴群：家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该体等，儿童直接生活于其中，与该系统有密切的互动；该系统的影响最直接、最不稳定。系统的影响最直接、最不稳定。 中介系统中介系统(mesosystem)(mesosystem)：各个微观系统之间的联：各个微观系统之间的联系，间接地影响儿童发展。系，间接地影响儿童发展。生
25、态系统理论59 外层系统外层系统(exosystem)(exosystem)：社区、校董事会、父母工作单：社区、校董事会、父母工作单位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影位、亲戚朋友等，是微观系统直接面对的环境，它通过影响微观环境而影响儿童的发展。响微观环境而影响儿童的发展。 宏观系统宏观系统(macrosystem)(macrosystem)：文化价值观、习俗、道：文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的德、法律等涵盖个人生活各方面的层面，其影响是稳定的、间接的、深远的。、间接的、深远的。60 时间系统时间系统(chronosystem)(chronosystem)：生态系统是一个动态系：生态系统是一个动态系统，随时间发生着变化。生态系统的时间维度称为统，随时间发生着变化。生态系统的时间维度称为“时间时间系统系统”。616263
