1、第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律一、教师与学生的关系一、教师与学生的关系（一）教学理论史上两种不同的观点（一）教学理论史上两种不同的观点 1.“1.“教师中心教师中心”论论 代表人物：传统教学派（夸美纽斯、赫尔巴特）代表人物：传统教学派（夸美纽斯、赫尔巴特） 基本主张：基本主张： 教师是教学过程的主宰者。教师是教学过程的主宰者。 教师是知识的拥有者，知识的传递者，他决定着教师是知识的拥有者，知识的传递者，他决定着教学过程；教学过程；5/13/20221第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律教师是社会的代言人。教师是社会的代言人。 他
2、代表着社会利益、价值观和主导的思想识；他代表着社会利益、价值观和主导的思想识；在教学过程中，教师是中心在教学过程中，教师是中心, ,学生在知识。思想、学生在知识。思想、思维和能力思维和能力 等方面的未成熟特征决定了他处于接受地位；等方面的未成熟特征决定了他处于接受地位；简评：肯定了教师在教学过程中的地位和作简评：肯定了教师在教学过程中的地位和作用，但否定了学生在教学过程中的独立人格和用，但否定了学生在教学过程中的独立人格和应有的主体地位。应有的主体地位。5/13/20222第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律2.“2.“学生中心学生中心”论论 代表人物：杜威代表人
3、物：杜威 基本主张基本主张 评论评论杜威杜威5/13/20223第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律1.1.教师的角色教师的角色 （二）教师、学生在教学过程中的角色（二）教师、学生在教学过程中的角色“水桶水桶”“蜡烛蜡烛”“园丁园丁”“警察警察”（1 1）关于教师角色各种隐喻的分析）关于教师角色各种隐喻的分析5/13/20224第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 （2 2）教师在教学过程中的角色）教师在教学过程中的角色 知识的传授者（逆命题：学生是知识的知识的传授者（逆命题：学生是知识的建构者）建构者） 社会的代言人（逆命题：教师是
4、具有独社会的代言人（逆命题：教师是具有独立人格的个体，不是社会的代表）立人格的个体，不是社会的代表） 教学活动的引领者、组织者、管理者教学活动的引领者、组织者、管理者 学生发展的促进者学生发展的促进者5/13/20225第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 （3 3）如何理解与把握教师的角色）如何理解与把握教师的角色 教师的角色取决于不同教学情景和特定价教师的角色取决于不同教学情景和特定价值需要；值需要； 在教学过程中，教师的角色具有多重属性，在教学过程中，教师的角色具有多重属性，但每种属性总但每种属性总 是要与学生相对应；是要与学生相对应； 把某种角色推向极致，
5、都是片面的。把某种角色推向极致，都是片面的。5/13/20226第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 2.学生的角色学生的角色 学生是文化中的人学生是文化中的人（狭义的命题：学生是知识的接（狭义的命题：学生是知识的接受者）受者） 文化遗产文化遗产 文化背景文化背景 文化精神文化精神 学生是人学生是人5/13/20227第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 学生是关系中的人学生是关系中的人 ( (同意命题同意命题: :学生是学生是“生活世界中生活世界中” ” 中的人中的人) ) 学生与自然的关系学生与自然的关系 学生与他人、社会的关系学
6、生与他人、社会的关系 学生与自我的关系学生与自我的关系 学生与符号的关系学生与符号的关系 学生是时代中的人学生是时代中的人 教学过程与时代需要教学过程与时代需要 教学过程与世界教学过程与世界5/13/20228第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律学生是自我发展的主体学生是自我发展的主体 学生在教学过程中的主体地位学生在教学过程中的主体地位 （学生不是教师任意加工的对象）；（学生不是教师任意加工的对象）； 学生是知识意义的建构者学生是知识意义的建构者 （学生不是知识的容器）；（学生不是知识的容器）； 学生不是教师奴役的对象。学生不是教师奴役的对象。5/13/2022
7、9第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律（三）教师与学生之间的关系（三）教师与学生之间的关系认知关系认知关系 知识结构之间的关系知识结构之间的关系 应付相似问题或现象的同类学科之间的关应付相似问题或现象的同类学科之间的关系、大范围知识领域间的关系、知识与人类事系、大范围知识领域间的关系、知识与人类事物的关系。物的关系。 教师的知识结构应具有教师的知识结构应具有“逻辑的、经验的、逻辑的、经验的、伦理的和审美的伦理的和审美的”成分。成分。 1.1.师生关系的基本内容师生关系的基本内容5/13/202210第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律
8、认知方式之间的关系认知方式之间的关系 十种相对应的认知方式：十种相对应的认知方式： 场独立与场依赖场独立与场依赖 反思与冲动反思与冲动 求同与求异求同与求异 持平与强化持平与强化 言语倾向者与视觉倾向者言语倾向者与视觉倾向者 系列论者与整体论者系列论者与整体论者 信心与谨慎信心与谨慎 概念方式概念方式 范畴广度范畴广度 认知复杂性认知复杂性5/13/202211第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律情感及个性之间的关系情感及个性之间的关系 师生情感之间的关系师生情感之间的关系 师生个性之间的关系师生个性之间的关系 师生活动中的心理效应师生活动中的心理效应 心理定势效
9、应，即教师对学生或学生对教师无心理定势效应，即教师对学生或学生对教师无意识形成的一种认识或反映的心理模型，这种心理意识形成的一种认识或反映的心理模型，这种心理定势影响他们对对方的习惯性看法和行为方式。定势影响他们对对方的习惯性看法和行为方式。 5/13/202212第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律情绪效应，是师生某种情绪状态导致对方一种情绪效应，是师生某种情绪状态导致对方一种相应的情绪反应。相应的情绪反应。期望效应，是教师对学生无意识的一种期望心期望效应，是教师对学生无意识的一种期望心理导致的结果，期望效应说明了教师心理对学生理导致的结果，期望效应说明了教师心
10、理对学生发展影响的重要性。发展影响的重要性。威信效应，是教师在胜任所有角色的基础上，威信效应，是教师在胜任所有角色的基础上，通过显示卓越才干取得学生的爱戴和信任，而对通过显示卓越才干取得学生的爱戴和信任，而对学生心理产生一种积极的影响。学生心理产生一种积极的影响。5/13/202213第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律教师与学生之间的伦理关系教师与学生之间的伦理关系 教师在学生观上的伦理问题教师在学生观上的伦理问题 教师在处理与学生个体的关系上的伦理问题教师在处理与学生个体的关系上的伦理问题教师与学生之间的社会关系教师与学生之间的社会关系 教师作为社会的代言人与
11、学生发生教育关系。教师是教师作为社会的代言人与学生发生教育关系。教师是以一个履行社会责任和义务的社会成员角色，通过他们的以一个履行社会责任和义务的社会成员角色，通过他们的“角色职责角色职责”。 教师作为个体，在教学情境中通过特殊的社会交往，教师作为个体，在教学情境中通过特殊的社会交往，以个人思想、情感、个性为基础，与学生个体和学生班级以个人思想、情感、个性为基础，与学生个体和学生班级发生社会关系。发生社会关系。5/13/202214第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律教师与学生之间的时空关系教师与学生之间的时空关系 时间是影响教学过程的一个重要的因素。师生的活动时
12、间是影响教学过程的一个重要的因素。师生的活动在什么的时间范围内进行，按照什么时间先后顺序展开，在什么的时间范围内进行，按照什么时间先后顺序展开，直接制约着教学过程。直接制约着教学过程。 教师与学生之间的空间距离、空间结构也直接影响师教师与学生之间的空间距离、空间结构也直接影响师生的教学活动。发现师生不同的空间关系（如秧田型、马生的教学活动。发现师生不同的空间关系（如秧田型、马蹄型、蹄型、U U 型等师生空间构成）直接影响师生的交往程度和型等师生空间构成）直接影响师生的交往程度和交往频率。交往频率。5/13/202215第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 2.2.
13、教学过程中处理师生关系的基本要求教学过程中处理师生关系的基本要求 我国中小学师生关系的实质要求我国中小学师生关系的实质要求 教学相长教学相长 民主平等民主平等 尊师爱生尊师爱生 处理师生关系的基本要求处理师生关系的基本要求 5/13/202216第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 在教学过程中，师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，师生交往、共同发展的互动过程。 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有
14、个性的过程。主动的、富有个性的过程。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。使每个学生都能得到充分的发展。5/13/202217参与式讨论：参与式讨论：我看师生关系？我看师生关系？第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202218（一）两种对立的观点（一）两种对立的观点 1. 1.形式
15、教育论形式教育论 代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威 理论基础：官能心理学理论基础：官能心理学 人的心智如同身体的器官一样，可以通过训人的心智如同身体的器官一样，可以通过训练得到发展；练得到发展； 发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中去。去。 二、知识与能力的关系二、知识与能力的关系第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202219 核心主张核心主张 教学的根本任务在于发展学生的心智；教学的根本任务在于发展学生的心智； 重视知识的训练价值；重视知识的训练价值； 心智、能力的发展远比知识传
16、授重要；心智、能力的发展远比知识传授重要；只要能力发展只要能力发展 了，知识的获得是自然的过程。了，知识的获得是自然的过程。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202220 2.2.实质教育论实质教育论 代表人物：斯宾塞等代表人物：斯宾塞等 理论基础：观念心理学理论基础：观念心理学( (联想心理学联想心理学) ) 核心主张：教育就是学核心主张：教育就是学习实用的知识和技能习实用的知识和技能第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202221 1.1.知识的类型知识的类型 从知识的来源来分，可把知识可分为三种：从知识的来
17、源来分，可把知识可分为三种： 直觉知识：是在个人自身内部顿悟瞬间发现直觉知识：是在个人自身内部顿悟瞬间发现的知识，它往往是凭借提出理论的人的想象力的知识，它往往是凭借提出理论的人的想象力或个人经验提出的、并得到承认的知识。或个人经验提出的、并得到承认的知识。 （二）教学中的知识问题（二）教学中的知识问题第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202222 理性知识：是指只根据推理得来的知识，不伴随理性知识：是指只根据推理得来的知识，不伴随对事物的观察，它渗入的思维成分较多，对学生抽对事物的观察，它渗入的思维成分较多，对学生抽象思维能力的发展有益。象思维能力的
18、发展有益。 经验知识：是由根据观察到的、感觉到的事实而经验知识：是由根据观察到的、感觉到的事实而形成的各种观念构成的知识，即经验或感官证实的形成的各种观念构成的知识，即经验或感官证实的知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察能知识，经验知识的教学，能够帮助学生发展观察能力。力。 2.2.知识的理智价值知识的理智价值第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202223 “能力能力”是心理学的一个基本范畴。从心理学的是心理学的一个基本范畴。从心理学的角度看，教学活动中要培养的能力属于一般能力而角度看，教学活动中要培养的能力属于一般能力而非特殊能力。一般能力是指
19、与人的认知过程相伴随非特殊能力。一般能力是指与人的认知过程相伴随的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，其中，思维能力是一般能力的核心，创造能力是思维中，思维能力是一般能力的核心，创造能力是思维能力的最高形式。由此可见，一般能力就是人的认能力的最高形式。由此可见，一般能力就是人的认识能力。识能力。 （三）（三） 教学中的教学中的“能力能力”问题问题第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202224 能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，能力是反映人认识事物和解决问题的倾向性的范畴，它总是与人的活动相伴随
20、的，没有脱离活动的能力，它总是与人的活动相伴随的，没有脱离活动的能力，也没有脱离能力的活动。人的一般能力的发展是以认也没有脱离能力的活动。人的一般能力的发展是以认识活动为实践基础的，因此，教学活动中培养能力，识活动为实践基础的，因此，教学活动中培养能力，特别是培养思维能力，总是要与知识的传授、知识习特别是培养思维能力，总是要与知识的传授、知识习得相联系。得相联系。 儿童青少年思维能力的发展不是自然而然的过程，儿童青少年思维能力的发展不是自然而然的过程，知识的领会是学生思维能力发展的中介，而教学的着知识的领会是学生思维能力发展的中介，而教学的着重点就是促进学生思维的质的发展。重点就是促进学生思维
21、的质的发展。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202225(四四) 教学中知识与能力的关系教学中知识与能力的关系1.1.知识与能力的逻辑关系知识与能力的逻辑关系 知识本身包含理智因素。知识本身包含理智因素。 知识是能力形成的材料。知识是能力形成的材料。 知识与能力是互为前提和条件的，知识是知识与能力是互为前提和条件的，知识是能力形成和发展的基础，能力是知识获得的条能力形成和发展的基础，能力是知识获得的条件。这种逻辑联系是知识和能力本身固有的。件。这种逻辑联系是知识和能力本身固有的。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/1
22、3/202226 2.2.知识与能力相互转化的条件知识与能力相互转化的条件 知识的传授务必使学生掌握知识的结构，知识的传授务必使学生掌握知识的结构，即使学生理解和掌握关于知识内容中的基本事实、即使学生理解和掌握关于知识内容中的基本事实、基本概念和基本理论，以及它们之间的逻辑关系。基本概念和基本理论，以及它们之间的逻辑关系。 第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202227 传授知识内容的同时，应使学生明确不同类传授知识内容的同时，应使学生明确不同类型的知识的生成规律，让他们把握知识中的理智因型的知识的生成规律，让他们把握知识中的理智因素。因此，知识教学不
23、仅要教给学生知识的结果，素。因此，知识教学不仅要教给学生知识的结果，而且更重要的是教给学生知识内容所蕴涵的理智因而且更重要的是教给学生知识内容所蕴涵的理智因素。素。 注重培养运用知识解决实际问题的能力，形注重培养运用知识解决实际问题的能力，形成良好的思维习惯、学习习惯，掌握知识学习的基成良好的思维习惯、学习习惯，掌握知识学习的基本方法，提高知识学习的效率。本方法，提高知识学习的效率。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202228（一）认知因素及其意义（一）认知因素及其意义 1. 1.认知因素是指直接参与教学中知识的传递与接认知因素是指直接参与教学中知识
24、的传递与接受等认知活动的各种心理因素的总和。它主要包括受等认知活动的各种心理因素的总和。它主要包括师生的感知觉、记忆、思维、想象等因素。师生的感知觉、记忆、思维、想象等因素。 2. 2.认知因素与师生认知加工过程直接关联；在教认知因素与师生认知加工过程直接关联；在教学过程中，认知因素是内隐的、内在的；认知因素学过程中，认知因素是内隐的、内在的；认知因素的核心是思维，它具有比较严密的逻辑性、严谨性。的核心是思维，它具有比较严密的逻辑性、严谨性。 第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律三、认知因素与非认知因素三、认知因素与非认知因素5/13/202229 3.3.认知因
25、素直接影响着学生的认知发展水平和认知因素直接影响着学生的认知发展水平和对知识、观念的理解与掌握程度，也影响着学生能对知识、观念的理解与掌握程度，也影响着学生能力的发展；认知因素具有认知功能。力的发展；认知因素具有认知功能。 4. 4.在教学过程中，认知发展包括两个不可分割在教学过程中，认知发展包括两个不可分割的层面：的层面： 一是认知结果的获得；一是认知结果的获得； 二是认知方式与认知能力的发展。二是认知方式与认知能力的发展。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202230 （二）非认知因素及其意义（二）非认知因素及其意义 1. 1.非认知因素是指在教学
26、过程中不直接参与认知非认知因素是指在教学过程中不直接参与认知加工的心理过程，但伴随并影响认知活动效率的各种加工的心理过程，但伴随并影响认知活动效率的各种因素的总和。它主要包括动机、兴趣、需要、理想、因素的总和。它主要包括动机、兴趣、需要、理想、信念、世界观；情绪、情感、意志；气质和性格；师信念、世界观；情绪、情感、意志；气质和性格；师生人际交往氛围等。生人际交往氛围等。 2. 2.非认知因素即认知过程以外的因素，它时刻与非认知因素即认知过程以外的因素，它时刻与认知过程相伴随；非认知因素具有一定的外显性和背认知过程相伴随；非认知因素具有一定的外显性和背景性特征。景性特征。 第一节第一节 教学过程
27、的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202231 3.3.非认知因素不参与认知加工的心理过程，但非认知因素不参与认知加工的心理过程，但影响着认知活动效率；在教学过程中，非认知因影响着认知活动效率；在教学过程中，非认知因素影响着学生各种情感、态度和人际技能的发展，素影响着学生各种情感、态度和人际技能的发展，非认知因素具有情感功能。非认知因素具有情感功能。 4. 4.在教学过程中，非认知因素的发展主要包括在教学过程中，非认知因素的发展主要包括意志发展、个性发展（动机、兴趣、需要、理想、意志发展、个性发展（动机、兴趣、需要、理想、世界观等）、人际技能发展。世界观等）、人际技能发展。
28、第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202232（三）认知因素与非认知因素的关系（三）认知因素与非认知因素的关系 1. 1.认知因素及其活动效率受非认知因素的影响认知因素及其活动效率受非认知因素的影响和制约；非认知因素对认知因素具有动力或阻力和制约；非认知因素对认知因素具有动力或阻力的作用。的作用。 2. 2.非认知因素通过认知因素而起作用。认知因非认知因素通过认知因素而起作用。认知因素是非认知因素发生作用的载体。素是非认知因素发生作用的载体。 第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202233 3.3.认知因素对非
29、认知因素也具有影响，认知因素为非认知因素认知因素对非认知因素也具有影响，认知因素为非认知因素的发展提供认知基础，认知因素具有情感功能；非认知因素通过的发展提供认知基础，认知因素具有情感功能；非认知因素通过影响为认知因素提供动力作用，非认知因素也具有认知功能。影响为认知因素提供动力作用，非认知因素也具有认知功能。 4. 4.在教学过程中，处理好认知因素与非认知因素的关系，应注在教学过程中，处理好认知因素与非认知因素的关系，应注意：意： 注重学习方式的多样化，发展学生自主学习的愿望和能力；注重学习方式的多样化，发展学生自主学习的愿望和能力； 创设良好的课堂氛围，促进教学民主；创设良好的课堂氛围，促
30、进教学民主； 注重培养和发展发展学生的学习动机、兴趣；注重培养和发展发展学生的学习动机、兴趣； 关注学生情感、态度和价值观的发展。关注学生情感、态度和价值观的发展。第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律5/13/202234第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律四、直接经验与间接经验的关系四、直接经验与间接经验的关系（一）间接经验及其意义（一）间接经验及其意义 1. 1.间接经验是前人获得的认知成果，以符号的间接经验是前人获得的认知成果，以符号的形式保存下来的知识体系。在教学过程中，间接经形式保存下来的知识体系。在教学过程中，间接经验往往
31、表现为书本知识和思想观念。验往往表现为书本知识和思想观念。 5/13/202235第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 2. 2.间接经验具有抽象性、概括性。间接经验具有抽象性、概括性。 3. 3.间接经验的获得往往是教学过程的基本任间接经验的获得往往是教学过程的基本任务，它对发展学生的提高学生的认知能力，丰富务，它对发展学生的提高学生的认知能力，丰富学生的观念和知识结构，具有不可替代的作用。学生的观念和知识结构，具有不可替代的作用。5/13/202236第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律（二）直接经验及其意义（二）直接经验及其意义
32、 1. 1.直接经验是学生亲身经历、体验所获得的认直接经验是学生亲身经历、体验所获得的认识；是学生在生活背景中所接触、感受、经历所识；是学生在生活背景中所接触、感受、经历所获得的。直接经验与学生的生活具有密切的联系。获得的。直接经验与学生的生活具有密切的联系。 （夸美纽斯、卢梭、杜威、乌申斯基）（夸美纽斯、卢梭、杜威、乌申斯基） 5/13/202237第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 2.2.直接经验具有形象性、具体性、生动性。直接经验具有形象性、具体性、生动性。 3. 3.直接经验的获得不仅为学生掌握间接经验奠直接经验的获得不仅为学生掌握间接经验奠定了感性基
33、础和认知基础，而且丰富了学生的体定了感性基础和认知基础，而且丰富了学生的体验，对发展学生实践能力都具有重要价值。验，对发展学生实践能力都具有重要价值。5/13/202238第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律（三）直接经验与间接经验的关系（三）直接经验与间接经验的关系 1. 1.直接经验与间接经验的关系实质上是感性直接经验与间接经验的关系实质上是感性认识与理性认识的关系、教学与生活的关系。认识与理性认识的关系、教学与生活的关系。 2. 2.直接经验一方面为间接经验的学习提供感直接经验一方面为间接经验的学习提供感性素材，另一方面也为间接经验的发展提供了性素材，另一方
34、面也为间接经验的发展提供了实践运用的空间。实践运用的空间。 5/13/202239第一节第一节 教学过程的基本关系及其规律教学过程的基本关系及其规律 3.3.直接经验与间接经验是可以转化的。直接经验与间接经验是可以转化的。 4. 4.处理直接经验与间接经验的关系应注意：处理直接经验与间接经验的关系应注意： 注重直观教学；注重直观教学； 联系学生生活背景、经验和社会实际，回归联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活；生活； 运用知识，发展学生实践能力。运用知识，发展学生实践能力。 自学作业：五、知识与美德的关系自学作业：五、知识与美德的关系5/13/202240第二节第二节 教学原则教学原则一
35、、教学原则及其意义一、教学原则及其意义 ( (一一) )教学原则：处理教学过程中各种关系的教学原则：处理教学过程中各种关系的指导思想以及对教师的基本要求。指导思想以及对教师的基本要求。 ( (二二) )教学原则是人们对教学经验的系统总结，教学原则是人们对教学经验的系统总结，是教学规律的反映。教学规律是制定教学原则是教学规律的反映。教学规律是制定教学原则的理论基础。的理论基础。5/13/202241第二节第二节 教学原则教学原则二、西方有关教学原则的理论二、西方有关教学原则的理论 ( (一一) )夸美纽斯的教学原则论夸美纽斯的教学原则论 1. 1.适应自然的原则适应自然的原则 2. 2.直观性原
36、则直观性原则 ( (二二) )杜威的教学原则论杜威的教学原则论 1. 1.教学首先必须注意儿童的主动性教学首先必须注意儿童的主动性 2. 2.要注重表像教学要注重表像教学 3. 3.要注意儿童的兴趣要注意儿童的兴趣 4. 4.注意情绪在教学中的作用注意情绪在教学中的作用5/13/202242第二节第二节 教学原则教学原则( (三三) )赞可夫的教学原则论赞可夫的教学原则论 1. 1.以高难度进行教学的原则以高难度进行教学的原则 2. 2.以高速度进行教学的原则以高速度进行教学的原则 3. 3.以理论知识起主导作用的原则以理论知识起主导作用的原则 4. 4.使学生理解学习过程的原则使学生理解学习过程的原则 5. 5.使全班学生都得到发展的原则使全班学生都得到发展的原则 5/13/202243 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
