1、英语学科新教师培训讲座：如如何听评课何听评课1一、听课，评课的功能一、听课，评课的功能1.1.为什么要组织听课评课为什么要组织听课评课? ? 听评课是教学研究的重要手段听评课是教学研究的重要手段, ,是教育同行教是教育同行教材分析材分析, ,教法研究教法研究, ,教学经验交流的一种非常好的教学经验交流的一种非常好的形式形式. .教师们通过相互交流教师们通过相互交流, ,相互学习相互学习, ,能够达到促能够达到促进教师自我反思进教师自我反思, ,提高教师教学能力的良好的效提高教师教学能力的良好的效果果. . 在课程背景下在课程背景下, ,教师听课和评课更是教学研究教师听课和评课更是教学研究中不可
2、缺少的一项内容中不可缺少的一项内容, ,是探索教学改革的方法是探索教学改革的方法, ,提高课堂教学质量的重要一环提高课堂教学质量的重要一环. .22.2.听课者身份的定位听课者身份的定位-参与者参与者 听课者不应该是教学活动的消极旁观者听课者不应该是教学活动的消极旁观者, ,而应该而应该是教学活动的积极参与者是教学活动的积极参与者. . 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者如果把听课者定义为课堂教学的旁观者, ,那么那么, ,在在听课前听课前, ,他就无需做任何准备他就无需做任何准备, ,只需要带着看演出的只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以轻松心情准时到达听课地点就可以. .当然当
3、然, ,这样做的这样做的结果是参加活动的收获不会太大结果是参加活动的收获不会太大. . 那么怎样才算得上是一个积极参与者呢那么怎样才算得上是一个积极参与者呢? ?有这样几有这样几个条件个条件: :3( (一一) )课前充分准备课前充分准备, ,做到做到“有备而听有备而听”1 1。了解授课的课型，熟悉授课的内容。了解授课的课型，熟悉授课的内容。 课型：五种课型（单词、对话、读写、复习、课型：五种课型（单词、对话、读写、复习、字母）字母） 内容：指本节课要讲的内容，它属于哪一册书，内容：指本节课要讲的内容，它属于哪一册书，本册书教学内容的结构是怎样安排的，属于哪一本册书教学内容的结构是怎样安排的，
4、属于哪一单元，单元教学要求是什么？本课的教学重难点单元，单元教学要求是什么？本课的教学重难点是什么，这些最好在听课前搞清楚。是什么，这些最好在听课前搞清楚。42 2、明确了解听课的性质，了解教学主客体、明确了解听课的性质，了解教学主客体 课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇课的性质可分为示范课、观摩课、研究课、汇报课以及竞赛课等。报课以及竞赛课等。 了解教学主客体，是指如果有可能的话，尽量了解教学主客体，是指如果有可能的话，尽量了解授课者的教学风格及其特长，还要了解授课了解授课者的教学风格及其特长，还要了解授课对象的层次及其学习能力。对象的层次及其学习能力。 总之，如果我们在不了解教者和学
5、生，不熟总之，如果我们在不了解教者和学生，不熟悉教材的情况下，匆忙进入教室，一定不会有较悉教材的情况下，匆忙进入教室，一定不会有较大的收获。大的收获。53 3。设计授课。设计授课“蓝图蓝图” 在熟悉教材内容之后，可以设想一下：假如在熟悉教材内容之后，可以设想一下：假如是我上这一节课，我要怎样上？最好能拿出这是我上这一节课，我要怎样上？最好能拿出这一节课的教学设计方案，以便听课时与讲课教一节课的教学设计方案，以便听课时与讲课教师的设计有个对比，也就是说，听课前，最好师的设计有个对比，也就是说，听课前，最好能设计出自己的授课能设计出自己的授课“蓝图蓝图”，听课时带着蓝，听课时带着蓝图进教室，这样才
6、能在图进教室，这样才能在“他教他教”与与“我教我教”之之间形成对比的态势，有利于听课者在观摩中找间形成对比的态势，有利于听课者在观摩中找出彼此的异同，发现彼此的长处与短处。出彼此的异同，发现彼此的长处与短处。6（二）课上聚精会神，认真倾听师课上聚精会神，认真倾听师生语言，仔细观察师生活动，巧妙生语言，仔细观察师生活动，巧妙记录听课笔记，积极思考教学得失记录听课笔记，积极思考教学得失7（三）课后积极评课（三）课后积极评课 有不少教师由于种种原因，只参与听课而不有不少教师由于种种原因，只参与听课而不参加评课，这是听课的大忌。参加评课，这是听课的大忌。 这里说的不参加评课有两种情况：一种是听这里说的
7、不参加评课有两种情况：一种是听课完就走人。但是不参加评课，听课的意义就大课完就走人。但是不参加评课，听课的意义就大打折扣；另一种情况就是人在评课现场，却一言打折扣；另一种情况就是人在评课现场，却一言不发，这也是对讲课教师的不尊重。不发，这也是对讲课教师的不尊重。8（四）评后认真反思（四）评后认真反思 参加集体评议后，我们听课教师还可以对所听课例参加集体评议后，我们听课教师还可以对所听课例做进一步的思考，比如再翻阅一下听课记录，思考这样做进一步的思考，比如再翻阅一下听课记录，思考这样一些问题：假如学生向我这样质疑，我该怎么应对？为一些问题：假如学生向我这样质疑，我该怎么应对？为什么他的学生听课兴
8、趣这么浓？他指导学生时最有效的什么他的学生听课兴趣这么浓？他指导学生时最有效的方法是什么？等等。方法是什么？等等。 比如将相关连的课做一番细致的比较分析，准确地比如将相关连的课做一番细致的比较分析，准确地评价各种教学方法的长处和短处，从而吸收他人的长处评价各种教学方法的长处和短处，从而吸收他人的长处来改进自己的教学行为。来改进自己的教学行为。 再比如写写听课心得。再比如写写听课心得。 还可能将他人的课堂当还可能将他人的课堂当“教材教材”，把他的做法在自，把他的做法在自己班上试试。己班上试试。 总之，我们听完课后，不能一听了之，应进行一翻总之，我们听完课后，不能一听了之，应进行一翻理性的思考和整
9、理。理性的思考和整理。9三、听课的艺术 俗话说：“留心处处皆学问。”要想从听课中真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。 现象：有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。 （一）听课的基本原则：听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。 *看教者的教：对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教学方法的设计、教学基本功的展示。 *看学生的学：学生课堂的表现，听、说、读、写是否得以落实；学生参与的兴趣、学习的习惯等。102022-5-14可编辑修改11（二）具体记什么：1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做
10、课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括：一准备；二呈现， “进行新授”是一节课的核心部分，看教师如何分散难点、突出重点，并进行学法指导。；三操练；四巩固；五提高；（小结；作业布置）六板书设计。有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来；有的老师过渡语、引导语、评价语、小结
11、语很引人入胜，自然也要记下来；有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清；有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来；另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。 12（二）具体记什么：（二）具体记什么： 4 4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。部分，占稍许位置即可。 5
12、5、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，一写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，一些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理汇集、装订成册。课记录，必要时整理汇集、装订成册。13四、评课的艺术四、评课的艺术（一）评课的目的（一）评课的目的 评课的真正目的有两个：一个是让授课者评课的真正目的有两个：一个是让授课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，促更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，促进授课教师自我反思，提高教学能力；二是让进授课教师自
13、我反思，提高教学能力；二是让听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验，扬长听课者更加明确值得发扬和借鉴的经验，扬长避短，博采众长，提高教学质量。避短，博采众长，提高教学质量。14（二）评课的几个原则（二）评课的几个原则1 1。激励性原则。激励性原则 评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是简单的挑舌病。要让执教者在春风者，而不是简单的挑舌病。要让执教者在春风化雨般的批评中得到信心，也学会反思，也就化雨般的批评中得到信心，也学会反思，也就是说要让授课者听了你的评课后现有信心，更是说要让授课者听了你的评课后现有信心，更有勇气。有勇气。2 2。实事求是的原则。
14、实事求是的原则 要允许教师有不同的观点和看法，评课要实要允许教师有不同的观点和看法，评课要实事求是，实话实说，每一位听课者都敢于发表事求是，实话实说，每一位听课者都敢于发表自己的看法。自己的看法。15（二）评课的几个原则（二）评课的几个原则3 3。差异性原则。差异性原则 要根据授课教师的教学能力和不同的课的性质要根据授课教师的教学能力和不同的课的性质进行评课，要因人而异，因课而异，做出相应的进行评课，要因人而异，因课而异，做出相应的评价。评价。 A A。教学能力不同。教学能力不同 B B。课的性质不同。课的性质不同 一般的研究课就要着重看一般的研究课就要着重看其在研究方向上的达成度。即方法如何
15、，效果如其在研究方向上的达成度。即方法如何，效果如何；对于名家的观摩课，宜着重领略其教学风格何；对于名家的观摩课，宜着重领略其教学风格及他的学术思想在课堂的体现；对于青年教师的及他的学术思想在课堂的体现；对于青年教师的汇报课，就应在授课教师的教学基本功方面多多汇报课，就应在授课教师的教学基本功方面多多关注。关注。16（二）评课的几个原则（二）评课的几个原则4 4。针对性原则。针对性原则 评课不宜面面俱到，应就教学设计的主要目标评课不宜面面俱到，应就教学设计的主要目标进行评述，总题要集中明确，充分肯定特色，进行评述，总题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进意见。也大胆提出改进意见。5 5。就
16、课论课原则。就课论课原则 把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。不能因一堂课而否定其全部工作。17（三）评课的几个误区（三）评课的几个误区1 1。蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所。蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。以评课只能如此。2 2。事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。3 3。充当好好先生。这最为普遍。只拣好话说，使上课者。充当好好先生。这最为普遍。只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和缺憾。和听评者没有充分认识不足和
17、缺憾。4 4。恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人。恶语伤人。专挑毛病，在针孔里看人-看贬了，这看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。与评课是背道而驰，极不主张。5 5。当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有。当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头论足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很多头论足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很多不好的影响。不好的影响。6 6。追赶时尚，脱离实际，套些时尚的理论和评语，没有。追赶时尚，脱离实际，套些时尚的理论和评语，没有多大的指导价值。多大的指导价值。18五、共勉五、共勉v教学永远是一门有缺憾的艺术。教学永远是一门有缺憾的艺术。v教学有法，但无定法，贵在得法。教学有法，但无定法，贵在得法。19谢谢大家！See You!See You!2010年10月202022-5-14可编辑修改21
