1、目录 如何让我们的教学最优化、最有效，这是我们应该着力研究的方向！如何让我们的教学最优化、最有效，这是我们应该着力研究的方向！目录目录 目录 现在中学中对于物理概念教学大体有三种情况：现在中学中对于物理概念教学大体有三种情况： 重知识、轻能力重知识、轻能力沿用传统教法；沿用传统教法； 重运用、轻过程重运用、轻过程单刀直入提出概念，大量训单刀直入提出概念，大量训练企图巩固概念；练企图巩固概念； 毫无章法毫无章法1 1、中学物理概念教学的现状、中学物理概念教学的现状 中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学但由于教学
2、理念的不同造成了物理概念教学着重点着重点各各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。 传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：面讲解和剖析物理概念： 讲清物理概念的内涵，讲清物理概念的内涵， 即它们的物理内容和物理意义；即它们的物理内容和物理意义； 强调物理概念的外延，强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；即它们的适用条件和范围； 理清有关概念的联系和相近概念的
3、区别理清有关概念的联系和相近概念的区别 来理解深化概念。来理解深化概念。 运用概念解决问题运用概念解决问题 2 2、传统概念教学的成功之处、传统概念教学的成功之处 这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。也就是说形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。也就是说它重视的是它重视的是“结果性知识结果性知识”。 教师在物理概念的教学过程中有意无意中教师在物理概念的教学过程中有
4、意无意中过于强过于强调调物理概念的物理概念的知识本位知识本位，大大压缩了概念形成过程的，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学教学，新授课教学“重结果重结果”的情况非常严重，很多的情况非常严重，很多教师在引入概念时教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的题海战
5、术成为他们学习物理的“捷径捷径”，这种，这种“熟记熟记型型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在没有在感悟中感悟中“升华升华”。2 2、传统概念教学存在的不足、传统概念教学存在的不足对概念形成过程的教学重视不够对概念形成过程的教学重视不够一是概念一是概念认知用时认知用时少于少于训练用时训练用时 在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%20%，而将，而将80%80%的时间花在习题训练上。这种的时间花在习题训练上。这种“短、平、快短、平、快”的战术缩短了学生的认知过的战术缩短了学生的认知过程，虽
6、然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相差甚远，思维程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相差甚远，思维要建立在要建立在“物质物质”的基础上，而这个的基础上，而这个“物质物质”基础就是要让学生充分占有基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。 二是对二是对基础用时基础用时少于少于拔高用时拔高用时 对对80%80%的基础内容，只花的基础内容，只花20%20%的少量时间，而对的少量时间，而对20%20%的高要求的内容，却的高要求的内容，却花花80%80%的大量时间。新课程标准的课程内容是的大量时间。新课程标
7、准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的应精选学生终身学习必备的基础知识与技能基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识高端知识”提出提出高要求是不合适的，结果是课堂教学只面向少数而失去多数，而让大多数高要求是不合适的，结果是课堂教学只面向少数而失去多数，而让大多数的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育精英教育而不是而不是国民素质教国民素质教育育，新课程标准在课程目标上新课程标准在课程目标上是是要注重提高全休学生的科学素养要注重提高全休学生的科学素养。2 2、传统概念教学存在的不足、传统概念教学存
8、在的不足对概念形成过程的教学重视不够对概念形成过程的教学重视不够教学中用时错位教学中用时错位目录 目录 目录 目录 目录 目录 目录 目录 鼓励学生，尝试定义概念；鼓励学生，尝试定义概念；揭示概念本质、理解概念；揭示概念本质、理解概念；目录 知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到知道了引入概念的必要性后，接着的问题是理解这个概念到底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？一句话，底怎样描述了某一物理现象的本质？它的内容是什么？一句话，概念是怎样形成或建立起来的？概念是怎样形成或建立起来的？物理学是借物理学是借“物物”求求“理理”，物理概念是物理现象的本质在，物理概念是物理现
9、象的本质在人们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供人们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例，或观察模型、实物、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学生观察、实物、示意图，或进行实验等等），然后启发诱导，让学生观察、思维、分析、比较思维、分析、比较“现象现象”的共同属性，概括、抽象出其本质，的共同属性，概括、抽象出其本质，得出物理概念的定义，进而导出物理概念的定义式和单位（如果得出物理概念的定义，进而导出物理概念的定义式和单位（如果这个物理概念是物理量的话）。这
10、个物理概念是物理量的话）。目录 比如比如:在讲在讲“压强压强“时，时，先通过实例引入先通过实例引入”压力压力“，再以足够的感性材料引导到再以足够的感性材料引导到“压力的效果压力的效果”，比较影响压力的效果的因素，比较影响压力的效果的因素，运用探究和控制变量法来定义压强和压强的定义式运用探究和控制变量法来定义压强和压强的定义式及单位。及单位。目录 严格说来：学生弄懂某个物理概念并不是由教师教懂的，而是教师严格说来：学生弄懂某个物理概念并不是由教师教懂的，而是教师引导学生想懂的。引导学生想懂的。 所以注重激发学生思维，引导积极思考是非常重要的。所以注重激发学生思维，引导积极思考是非常重要的。思考促
11、进掌握概念！思考促进掌握概念！在概念教学中一定要在概念教学中一定要“重过程重过程”。目录 讨论交流，正确规范概念；讨论交流，正确规范概念；找区别、抓联系，深化概念找区别、抓联系，深化概念目录教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。的课程目标，而不是这种行为方式的本身。“课堂上的讨论课堂上的讨论”是否必要？如何讨论才有是否必要？如何讨论才有效？效？是否有利于知识的掌握是否有利于知识的掌握 启发？应用？拓展？启发？应用？拓展？是否有利于能力的发展是否有利于能力的发展 交流中学生有哪些的行为？交
12、流中学生有哪些的行为？是否有利于情绪的调动是否有利于情绪的调动 兴趣？成就感？责任感？兴趣？成就感？责任感？目录 运用多种方法，帮助学生科学记忆概念；运用多种方法，帮助学生科学记忆概念；要指导学生记忆概念。要指导学生记忆概念。比如：短路是电路中的一个重要概念。如果只是强调什么是短路？比如：短路是电路中的一个重要概念。如果只是强调什么是短路？短路有哪些危害？为什么要安装保险丝？学生对短路的概念并不短路有哪些危害？为什么要安装保险丝？学生对短路的概念并不会有深刻地理解。不如做一个会有深刻地理解。不如做一个“模拟短路模拟短路”的实验来加强学生对的实验来加强学生对短路的理解和记忆。随着短路电键的接通，
13、保险丝熔断并发出了短路的理解和记忆。随着短路电键的接通，保险丝熔断并发出了响声和烟雾，就让学生有深刻的印象。响声和烟雾，就让学生有深刻的印象。又如：用口诀又如：用口诀“一焦分虚实一焦分虚实,二焦分大小二焦分大小”“”“物近像大物近像大,像越远像越远”记忆记忆凸透镜的成像，用口诀记忆磁感线等。凸透镜的成像，用口诀记忆磁感线等。目录 目录 运用概念必须联系实际，在此过程中，必须重视培养学生的思维能运用概念必须联系实际，在此过程中，必须重视培养学生的思维能力，做到边读边想，边听边想，边做边想，把运用概念和发展能力紧密力，做到边读边想，边听边想，边做边想，把运用概念和发展能力紧密地结合起来。地结合起来
14、。 梁启超先生说过：梁启超先生说过：“教员不是拿所有的结果去教人，最重要的是拿教员不是拿所有的结果去教人，最重要的是拿怎样得结果的方法去教人。怎样得结果的方法去教人。”这是很有道理的，在概念教学中必须重视这是很有道理的，在概念教学中必须重视思维方法的引导。思维方法的引导。 当前在物理概念教学中普遍存在一个问题，就是学生学得很死，对当前在物理概念教学中普遍存在一个问题，就是学生学得很死，对于物理概念不求甚解，生吞活剥，死记硬背，不能变通，稍稍变化就不于物理概念不求甚解，生吞活剥，死记硬背，不能变通，稍稍变化就不行了，知其然而不知其所以然。做习题只会套套公式，照葫芦画瓢，不行了，知其然而不知其所以
15、然。做习题只会套套公式，照葫芦画瓢，不能举一反三。结果是学生很努力，题做了不少，负担很重，但是对概念能举一反三。结果是学生很努力，题做了不少，负担很重，但是对概念的理解总是不能达到要求。的理解总是不能达到要求。 学生学得死，不能真正理解概念、不能灵活运用概念的原因是他们学生学得死，不能真正理解概念、不能灵活运用概念的原因是他们不善于学习、不会独立思考，没有能在学习过程中发展思维能力。其实不善于学习、不会独立思考，没有能在学习过程中发展思维能力。其实不是学生笨，而根子还是教师的教学问题：只注意了不是学生笨，而根子还是教师的教学问题：只注意了“教出去教出去”，而忽，而忽视了学生视了学生“学到手学到
16、手”；只教前人获得的结论，而不教得到结论的方法；只教前人获得的结论，而不教得到结论的方法；只注意讲概念的细节，不突出概念的重点和关键；只重概念的传授，忽只注意讲概念的细节，不突出概念的重点和关键；只重概念的传授，忽视思维能力的培养。视思维能力的培养。目录 思考促进了掌握概念，而联系实际去运用概念又将是发展思维能力。在思考促进了掌握概念，而联系实际去运用概念又将是发展思维能力。在概念教学上的学、用、思就存在着这样一种相辅相成、相互促进的关系。概念教学上的学、用、思就存在着这样一种相辅相成、相互促进的关系。 联系压强的概念，提出联系压强的概念，提出“钢轨为什么不直接铺设在地面上，而要铺设在枕木钢轨
17、为什么不直接铺设在地面上，而要铺设在枕木上？上？”“”“帕斯卡在实验中为什么用几杯水就把木桶压破了？帕斯卡在实验中为什么用几杯水就把木桶压破了？” 联系惯性的概念，提出联系惯性的概念，提出“飞机投弹的时候，为什么必须提前投掷才能命中目标？飞机投弹的时候，为什么必须提前投掷才能命中目标？” 联系摩擦力的概念，提出联系摩擦力的概念，提出“汽车在积有冰雪的公路上行驶，为什么要在车轮上缠铁汽车在积有冰雪的公路上行驶，为什么要在车轮上缠铁链？链？” 联系光的折射概念提出联系光的折射概念提出“为什么看到的池中水的深度比实际浅？为什么看到的池中水的深度比实际浅？” 联系汽化热、蒸发等概念，提出联系汽化热、蒸
18、发等概念，提出“为什么吹汤能使汤迅速冷却，而冬天向手上哈气为什么吹汤能使汤迅速冷却，而冬天向手上哈气却又可以使手暖和？却又可以使手暖和？” 现在教学大纲要求联系实际，要求物理教学现在教学大纲要求联系实际，要求物理教学“从生活中来到生活中去从生活中来到生活中去”。而实际问题丰富多彩、各种物理概念交错其中，要弄清现象起因和结果之间而实际问题丰富多彩、各种物理概念交错其中，要弄清现象起因和结果之间的关系，的确要动一番脑筋才行。的关系，的确要动一番脑筋才行。 结合学生所学知识，提出各种生活实际问题。对于这些问题学生司空见惯，却不懂结合学生所学知识，提出各种生活实际问题。对于这些问题学生司空见惯，却不懂
19、其中的道理。运用物理概念，阐述这些生动丰富的实际问题，本身就是一个艰苦细致其中的道理。运用物理概念，阐述这些生动丰富的实际问题，本身就是一个艰苦细致的思考过程，想通了实际问题中的物理道理，既加深了对物理概念的认识，又能进一的思考过程，想通了实际问题中的物理道理，既加深了对物理概念的认识，又能进一步发展学生思维能力。步发展学生思维能力。教学中是教学中是“重过程重过程”还是还是“重结果重结果”是新、是新、旧教法的旧教法的分水岭！分水岭！1 1、“过程过程”和和“结果结果”的含义是什么？的含义是什么？学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释
20、、分析、概括、交流等）。验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。物理课程中所说的物理课程中所说的“过程过程”，是指：，是指：所谓所谓“结果结果”，通常是指：，通常是指：学生在知识上的收获。学生在知识上的收获。2、“过程过程”和和“结果结果”有什么关系？有什么关系？旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。“过程过程”和和“结果结果”的关系就好像路程和位置。的关系就好像路程和位置。
21、 经历某一学习经历某一学习“过程过程”的目的，不仅仅是落实在的目的，不仅仅是落实在知识结论上。知识结论上。 学习学习“过程过程”，就是让学生在获得体验、增强意，就是让学生在获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面起到重要作用。而后者识、掌握方法、发展能力方面起到重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。恰恰是学生解决问题的重要素质。3、“过程过程”的目的是什么？的目的是什么？传统的教学过程：传统的教学过程：列举自然界有冷有热的事例，引入温度列举自然界有冷有热的事例，引入温度得出结论：我们把物体的冷热程度叫做温度。我们测温度用温度得出结论：我们把物体的冷热程度叫做温度。我们测温度用温度计来
22、测量。计来测量。讲解有关温度计的构造、原理、使用方法以及温标的规定等等。讲解有关温度计的构造、原理、使用方法以及温标的规定等等。例：例：“温度计温度计”教学思路：获取知识，应用知识，灌输知识！教学思路：获取知识，应用知识，灌输知识！改进的教学过程：改进的教学过程： 通过人们对冷热的感受，提出凭感觉能判断冷热吗？通过人们对冷热的感受，提出凭感觉能判断冷热吗？实验：通过如课本的实验，让学生亲身体验对实验：通过如课本的实验，让学生亲身体验对“温水温水”的感觉不同。的感觉不同。提出问题：怎样判断冷热程度？提出问题：怎样判断冷热程度？引导：日常生活中冷和热会造成哪些不同的情况？热胀冷缩！引导：日常生活中
23、冷和热会造成哪些不同的情况？热胀冷缩！再引导：怎样定量热胀冷缩呢？再引导：怎样定量热胀冷缩呢？感温材料感温材料液体或固体。液体或固体。再引导：自制温度计再引导：自制温度计怎么样定量？怎么样定量？温标的确定。温标的确定。归纳：温度计原理归纳：温度计原理使用方法使用方法读数方法。读数方法。拓展：自制一个温度计拓展：自制一个温度计如何测高温、测固体、测体温等。如何测高温、测固体、测体温等。发现问题提出问题解决问题拓展问题能力能力“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足仅仅把仅仅把“过程过程”的目的落实在知识结论上，忽视了的目
24、的落实在知识结论上，忽视了“过程过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。要素质。“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到解题是为了得到“结果结果”所形成的思维定势所形成的思维定势课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实课堂教学中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为
25、了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的主要目标。标。“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”然而，正由于教学是以知识
26、为线索串起来的，这就然而，正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。此，新课的教学都是以知识为线索展开的。“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对
27、实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教师不能在教学中对教学
28、过程进行活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再再创造创造，那就只能束缚在，那就只能束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被
29、忽视一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？ 例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“重过程重过程”难以实施的原因难以实施的原因(1)(1)对实现过程目标的重要性认识不足对实现过程目标的重要性认识不足(2)(2)解题是为了得到结果解题是为了得到结果”所形成的思维定势所形成的思维定势(3)(3)教学
30、教学“以知识为线索以知识为线索”演变成了演变成了“以知识为主以知识为主”(4)(4)教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难教科书信息呈现方式为实现过程目标带来了困难 (5)(5)过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视过程的形式易被关注，过程的本质常被忽视例如：一个考查例如：一个考查“提出问题提出问题”能力的试题能力的试题“提出问题能力提出问题能力”的本质是什么？的本质是什么？能发现与物理学有关的问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题从物理学的角度明确地表述这些问题表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 进行进行质
31、疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？问题有什么认识？ 本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了
32、让学生到了让学生“自己编题自己解答自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了疑问。以上只是套用了“提出问题提出问题”的形式，实质上没有体现的形式，实质上没有体现 “提出问题提出问题”的基本能力要求。的基本能力要求。试题：试题：（考查（考查“提出问题提出问题”能力）能力）返回因此，要做到在教学中真正因此，要做到在教学中真正“重过程重过程
33、”，需要：，需要：(1)(1)认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；认识过程目标的重要性（教学不光为是获得知识）；(2)(2)克服克服“解题是为了得到结果解题是为了得到结果”的思维定势；的思维定势；(3)(3)不要把不要把“以知识为线索以知识为线索”变成了变成了“以知识为主以知识为主”；(4)(4)教学中对教科书进行教学过程的再创造；教学中对教科书进行教学过程的再创造； (5)(5)不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。返回不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材
34、只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 返回1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性(1)(1)学生在实验的通常表现：学生在实验的通常表现：(2)(2)教学过程的改进设计：教学过程的改进设计：无悬念、漫不经心。无悬念、漫不经心。电流的热效应、焦耳定律。电流的热效应、焦耳定律。“控制变量法控制变量法”、“转换法转换法”等方法的等方法的应用。应用。激发研究学习热情；激发研究学习热情；引发学生进行质疑；引发学生进行质疑；养成认真、仔细、分析问题的实验习惯；养成认真
35、、仔细、分析问题的实验习惯；培养严谨、求实的态度。培养严谨、求实的态度。把三维目标融在一起把三维目标融在一起1. 对教材进行再创造的必要性对教材进行再创造的必要性不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别教材只在总体上把握三维目标教材只在总体上把握三维目标教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性2. 对教材进行再创造的思路对教材进行再创造的思路设计知识线索设计知识线索创设教学过程创设教学过程教学需要教师对教材进行再创造教学需要教师对教材进行再创造 例：例：“电流的热效应电流的热效应”的课堂教学设计的课
36、堂教学设计知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计电流通过导体会产生热量电流通过导体会产生热量 影响导体产生热量的因素影响导体产生热量的因素定义：电流的热效应定义：电流的热效应电流热效应具有什么规律？电流热效应具有什么规律？焦耳定律的应用焦耳定律的应用学生猜想影响产生热量的因素学生猜想影响产生热量的因素演示：教材的实验演示：教材的实验教师总结教师总结解释课前提出的三个问题解释课前提出的三个问题演示：焦耳定律演示器演示：焦耳定律演示器控制变量进行实验控制变量进行实验得出焦耳定律得出焦耳定律演示：观察液面高度差演示：观察液面高度差分析论证分析论证实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动分析：不同物体产
37、生热量不同分析：不同物体产生热量不同提出问题（提出问题（3 3个）个）同时同物不同量同时同物不同量同量同物不同时同量同物不同时同量同时不同物同量同时不同物目录第步：创设情景，发现问题第步：创设情景，发现问题 就是说首先要创设情景，营造新的问题氛围，引就是说首先要创设情景，营造新的问题氛围，引导学生去发现问题，激发学生参入。导学生去发现问题，激发学生参入。第步：分析归纳，讨论规律第步：分析归纳，讨论规律 此步要求教师引导学生正确地去分析、去讨论所此步要求教师引导学生正确地去分析、去讨论所得的新规律，归纳揭示出新规律的内涵与条件。得的新规律，归纳揭示出新规律的内涵与条件。第步：引导思考，探索规律第
38、步：引导思考，探索规律 此步要求教师鼓励学生参入求索，引导学生按科此步要求教师鼓励学生参入求索，引导学生按科学的思路与方法用实验或推理去探索新的规律。学的思路与方法用实验或推理去探索新的规律。第步：巩固迁移，运用规律第步：巩固迁移，运用规律 此步要求教师将典型的问题加以巧妙的设计，让此步要求教师将典型的问题加以巧妙的设计，让学生能灵活地运用新规律，进行练习，熟悉并巩固运学生能灵活地运用新规律，进行练习，熟悉并巩固运用新概念规律。用新概念规律。目录第步：创设情景，发现问题第步：创设情景，发现问题 从生活走向物理从生活走向物理, ,提出要研究的问题结合凸透镜的特点提出要研究的问题结合凸透镜的特点,
39、 ,引导学生引导学生思考思考: :日常生活中我们所使用的放大镜是一个凸透镜日常生活中我们所使用的放大镜是一个凸透镜, ,利用放大镜看物利用放大镜看物体时成的是什么样的像体时成的是什么样的像; ;然后让学生用本组的凸透镜看书上的字然后让学生用本组的凸透镜看书上的字, ,再让再让学生看教室外的物体。经过观察后学生惊奇地发现学生看教室外的物体。经过观察后学生惊奇地发现: :原来原来“放大镜放大镜“看物体并不总是放大的看物体并不总是放大的, ,还可以是缩小的。于是学生的兴趣也提起还可以是缩小的。于是学生的兴趣也提起来了来了, ,与此同时老师顺势引导与此同时老师顺势引导, ,既然凸透镜可以成放大的像既然
40、凸透镜可以成放大的像, ,也可以成也可以成缩小的像缩小的像, ,那到底在什么情况下成放大的像那到底在什么情况下成放大的像, ,什么情况下成缩小的像呢什么情况下成缩小的像呢? ?这样很自然就和学生一起提出了实验要探究的物理问题。这样很自然就和学生一起提出了实验要探究的物理问题。目录第步：引导思考，探索规律第步：引导思考，探索规律 学生根据已有体验学生根据已有体验, ,提出猜想和假设提出猜想和假设: :当物体距离凸透镜很近的当物体距离凸透镜很近的时候会成放大的像时候会成放大的像; ;当物理距离凸透镜很远的时候会成缩小的像。这当物理距离凸透镜很远的时候会成缩小的像。这时老师再引导时老师再引导: :距
41、离凸透镜很近很远都是一个模糊的范围距离凸透镜很近很远都是一个模糊的范围, ,每一个同每一个同学对很近很远的理解不一样学对很近很远的理解不一样, ,那研究出来的结果就可能不一样。而每那研究出来的结果就可能不一样。而每一个凸透镜的焦距都是一定的一个凸透镜的焦距都是一定的, ,我们不妨就以凸透镜的焦距做标准来我们不妨就以凸透镜的焦距做标准来研究研究, ,于是给出物体距离凸透镜一倍焦距于是给出物体距离凸透镜一倍焦距, ,二倍焦距的位置。同时用二倍焦距的位置。同时用“ ”“ ”代表凸透镜代表凸透镜,“O”,“O”代表光心代表光心,“,“水平轴水平轴”代表光具座代表光具座, ,画出图画出图, ,再结合图让
42、学生明白物距再结合图让学生明白物距u2f, f u2f,0 u2f, f u2f,0 uf到底是个什么样的到底是个什么样的范围范围. . 既然给出了一倍焦距既然给出了一倍焦距, ,二倍焦距二倍焦距, ,于是学生很自然就会想于是学生很自然就会想: :物体在物体在这些位置到底成什么样的像这些位置到底成什么样的像? ?于是学生设计在每个位置都做一次实验。于是学生设计在每个位置都做一次实验。在在 0uf 0uf做一次做一次; ;在在f f做一次做一次; ;在在fu2ffu2fu 2f做一次。总共做做一次。总共做5 5次实验次实验, ,然后记录实验现象。然后记录实验现象。目录第步：分析归纳，讨论规律第步
43、：分析归纳，讨论规律第步：巩固迁移，运用规律第步：巩固迁移，运用规律 最后学生将通过实验将得出的实验最后学生将通过实验将得出的实验结论填在表中结论填在表中:(:(单位均为单位均为cm)cm)通过表中的数据可知通过表中的数据可知: :焦距焦距f =10cm,f =10cm,当物距当物距u =30cmu =30cm时时, ,是大是大于于2 2倍焦距的倍焦距的, ,由于能用光屏接收由于能用光屏接收, ,因此因此是实像是实像, ,此时像距此时像距v =15cm,v =15cm,在一倍焦距在一倍焦距和二倍焦距之间和二倍焦距之间, ,最后得出当物距最后得出当物距u2fu2f时时, ,成倒立缩小的实像成倒立
44、缩小的实像, ,像距在像距在f v f v 2f2f。当物距。当物距u =20cmu =20cm时时, ,即等于即等于2 2倍焦倍焦距距, ,由于能用光屏接收由于能用光屏接收, ,因此是实像因此是实像, ,此此时像距时像距v = 20cm,v = 20cm,恰好等于二倍焦距恰好等于二倍焦距, ,最后得出最后得出: :当物距当物距u= 2fu= 2f时成倒立等大时成倒立等大实像实像, ,像距像距v =2fv =2f。其它组数据以此类。其它组数据以此类推推, ,最后总结出凸透镜成像的规律。最后总结出凸透镜成像的规律。利用图文结合总结凸透镜成像规律利用图文结合总结凸透镜成像规律, ,并加以应用。并加
45、以应用。目录 物理实验教学分有演示实验、学生实验的教学，在实施过程物理实验教学分有演示实验、学生实验的教学，在实施过程中虽略有不同，但是总的说来应该有差不多的环节和要求。中虽略有不同，但是总的说来应该有差不多的环节和要求。第步：激发求知欲望，引出实验课题第步：激发求知欲望，引出实验课题 教师一定要通过设疑、设趣激发学生思考和兴趣，引出本节教师一定要通过设疑、设趣激发学生思考和兴趣，引出本节实验研究的课题，为学生积极热情地参入实验制造课堂研究氛围。实验研究的课题，为学生积极热情地参入实验制造课堂研究氛围。第步：贯穿思想方法，引导设计方案第步：贯穿思想方法，引导设计方案 课堂上教师要引导学生运用科
46、学的思想方法和途径来思考问课堂上教师要引导学生运用科学的思想方法和途径来思考问题，并让学生积极地设计出解决问题的各种实验方案，激发学生题，并让学生积极地设计出解决问题的各种实验方案，激发学生思维的创造性。思维的创造性。第步：分析精选方案，引定器材选取第步：分析精选方案，引定器材选取 师生共同分析以上学生推荐的实验方案，引导学生从合理、师生共同分析以上学生推荐的实验方案，引导学生从合理、可靠、可行、操作方便、节能等各方面因素，来精选并确定本次可靠、可行、操作方便、节能等各方面因素，来精选并确定本次实验课合理、可行的实验方案，并引导学生选取合适采用的实验实验课合理、可行的实验方案，并引导学生选取合
47、适采用的实验器材。培养学生独立主持实验的能力。器材。培养学生独立主持实验的能力。演示实验教学的演示实验教学的“六步法六步法”目录第步：强调注意事项，第步：强调注意事项，进行进行实验探究实验探究 教师必须引导学生分析该次实验的注意事项，使学生学会考教师必须引导学生分析该次实验的注意事项，使学生学会考虑各种不同因素下能安全、合理、成功地进行实验，培养学生计虑各种不同因素下能安全、合理、成功地进行实验，培养学生计划实验的能力。划实验的能力。演示实验教学的演示实验教学的“六步法六步法”第步：第步：师生动手操作，记下实验结果师生动手操作，记下实验结果 师生动手实验的过程中，教师示范实验过程，让学生体验如
48、师生动手实验的过程中，教师示范实验过程，让学生体验如何规范地进行实验操作。同时在实验过程中会遇到各种不同的问何规范地进行实验操作。同时在实验过程中会遇到各种不同的问题，教师要引导学生去解决实际所遇到的问题，让学生学会如何题，教师要引导学生去解决实际所遇到的问题，让学生学会如何处理实验中的问题，用以培养学生操作处理实验的能力。处理实验中的问题，用以培养学生操作处理实验的能力。第步：第步：依据多次结果，分析得出结论依据多次结果，分析得出结论 实验结束，依据各组数据和结果，教师引导学生讨论研究，实验结束，依据各组数据和结果，教师引导学生讨论研究，分析得出最后的实验结论以及存在的误差问题，完成本节演示
49、实分析得出最后的实验结论以及存在的误差问题，完成本节演示实验，并举例应用所得实验结论。验，并举例应用所得实验结论。目录第步：激发求知欲望，引出实验课题第步：激发求知欲望，引出实验课题第步：贯穿思想方法，引导设计方案第步：贯穿思想方法，引导设计方案第步：分析精选方案，引定器材选取第步：分析精选方案，引定器材选取第步：强调注意事项，进行实验探究第步：强调注意事项，进行实验探究第步：师生动手操作，记下实验结果第步：师生动手操作，记下实验结果第步：依据多次结果，分析得出结论第步：依据多次结果，分析得出结论实验结束，依据各组数据和结果，教师引实验结束，依据各组数据和结果，教师引导学生讨论研究，分析得出最
50、后的实验结导学生讨论研究，分析得出最后的实验结论以及存在的误差问题，完成本节演示实论以及存在的误差问题，完成本节演示实验，并举例应用所得实验结论。验，并举例应用所得实验结论。案例演示实验教学的演示实验教学的“六步法六步法”目录第步：激发求知欲望，引出实验课题第步：激发求知欲望，引出实验课题教师一定要通过设疑、设趣激发学生思考，引出本节实验课题，教师一定要通过设疑、设趣激发学生思考，引出本节实验课题，为学生积极热情地参入实验奠定动力基础。为学生积极热情地参入实验奠定动力基础。学生实验教学的学生实验教学的“六步法六步法”第步：贯穿思想方法，引导设计方案第步：贯穿思想方法，引导设计方案引导学生运用科
