1、L/O/G/O蒙台梭利教育和蒙台梭利教育和 瑞吉欧教育瑞吉欧教育主要内容主要内容123 蒙台梭利教育模式蒙台梭利教育模式 瑞吉欧教育模式瑞吉欧教育模式蒙氏教育与瑞吉欧教育对比蒙氏教育与瑞吉欧教育对比14 1. 蒙台梭利简介蒙台梭利简介2.蒙台梭利教育模式的核心理念蒙台梭利教育模式的核心理念 - 儿童观儿童观 - 教师观教师观 - 教学观教学观3.蒙台梭利教育模式的目标、内容和方法蒙台梭利教育模式的目标、内容和方法 -教育目标教育目标 -教育内容和方法教育内容和方法234.对蒙台梭利教育模式的评价对蒙台梭利教育模式的评价 蒙台梭利（18701952）是意大利著名的幼儿教育家，她以广博的医学、生物
2、学、哲学、心理学、教育学、人类学和精神病理学等知识为基础，在教育实践中形成了独特的教育思想和系列化的操作系统蒙台梭利教具，其教具和教法至今都被幼教界视为经典。 （一）儿童观 蒙台梭利的教育思想是与其儿童发展观紧密联系在一起的。一方面，蒙台梭利主张儿童心理发展是天赋能力的自然表现，认为儿童是个“精神的胚胎”，存在着与生俱来的“内在生命力”，具有“吸收性的心智”，儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一，其生命活动不仅通过自发活动呈现和发展，还表现为不同阶段的心理发展“敏感期”；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展起着举足轻重的作用，强调要为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自我活动。一、蒙台梭
3、利教育模式的核心理念一、蒙台梭利教育模式的核心理念（二）教师观 蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师” ，她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，而是教师要“跟随幼儿”。 在蒙台梭利的教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们准备和创设环境，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。（三）教学观1、有准备的环境。 “有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。它主要由两部分构成：一是物质环境；二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环
4、境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。 环境的设置必须提供适合儿童自由操作的各种活动材料，这些活动材料是真实、可操作的，并且是符合儿童发展的节奏和步调，随着儿童的发展不断更换的。环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同时也必须是能保护儿童，能体现与成人的世界相联系的。2、自由和自主。 蒙台梭利认为“我们必须采用以自由为基础的教育方法去帮助儿童获得自由。”前一个“自由”是指活动的自由。在蒙台梭利看来，只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能，因此，在蒙台梭利教室里，儿童可以自由选择教具、选择活动，自由决定工作时间，自由进行人际交往，没有人为的比赛和惩罚。后一个“自由”是指独立自主的人格。蒙
5、台梭利认为，儿童天生就能够以直接且积极的方式追求独立，而成长就是向更高层次的独立不断推进，因此“教育介入的首要形式，必须以引导孩子向独立自主的方向发展为目标”。3、工作。 蒙台梭利发现，儿童具有工作的本能，儿童可以通过工作来完整建构自我。在自由开放的空间中，当儿童全神投入到自己选择的工作之后，他们会表现出极度的欢愉、平和与宁静，这时他们的某些需要就能得到满足，心智上也就达到了平衡和和谐。可见，工作首先是儿童个性成长进入秩序状态，并为其继续成长创造广泛的可能性。 4、秩序和纪律。 秩序是纪律的一种，纪律必须通过自由而获得，纪律必须是积极主动的，而不是静止不动、被动的和屈服的。要达到良好的纪律，指
6、望惩戒和说教是徒劳的。真正的纪律来自工作，在孩子们非常热衷于某件工作的特定时刻，他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精神，都是纪律的充分体现。 在蒙台梭利的教育体系中，自由、工作和秩序是其教育的三大支柱，它们之间是相辅相成、交互作用的。二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方法二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方法（一）教育目标 蒙台梭利教育模式的教育目标是：运用科学的方法，激发儿童的“内在潜力”，使之获得自由的展现和自然的发展，培养其成为具有“独立、自主”精神和善于工作的人。二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方法二、蒙台梭利教育模式的教育目标、内容和方
7、法（二）教育内容和方法1、日常生活练习。 日常生活练习是蒙台梭利教育中的必要内容，其目的是让儿童在参与生活实践的过程中，通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。 日常生活练习包括照顾人； 照顾环境； 社会关系练习； 分解和控制动作。2、感知觉练习。 感知觉练习是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。3、初步的知识学习。 初步的知识学习包括儿童可以学会的阅读、书写和算数。在算术教学方面
8、，除了运用感知觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，用于儿童的算术练习。例如，儿童可以通过操作数棒理解“010“的数字和数量。在阅读和书写方面，蒙台梭利认为书写练习常常先于阅读练习，且通过触觉练习，儿童可以自然地练习书写；蒙台梭利还设计了字母教具，让儿童通过练习，使视觉、听觉、触觉和发音结合起来，以学习辨别语音和拼音、阅读单词和理解短句。14 1. 瑞吉欧的方案活动瑞吉欧的方案活动 2. 瑞吉欧的环境瑞吉欧的环境 3. 瑞吉欧的教师瑞吉欧的教师234. 瑞吉欧的社会支持与家长参与瑞吉欧的社会支持与家长参与方案活动方案活动是瑞吉欧教育的课程，它是一种研究性的学习，是为了解决一定的问
9、题或发现某个问题的答案而展开的，这个问题可以是孩子发起的，也可以由教师发起，或者由二者共同发起。 一、瑞吉欧的方案活动一、瑞吉欧的方案活动方案活动的过程及特点方案活动的过程及特点 、方案主题的发生。 方案活动的主题可源于成人的建议、儿童的讨论、一些突发事件如天气的变化或一次客人的来访等，随机性较强。主题在实施中是有层次的，一个大的主题下可能包含许多小的需要、计划和实施；同时又是灵活的，一个方案活动进行到某一阶段时，可能产生意想不到的情形，使得活动的主题发生转换或产生新的、不同的主题。 特点是：主题必须依据儿童的兴趣和需要，而且要能够让幼儿在方案的提议、选择和决定上承担起主要的责任。2、活动的准
10、备。 这一阶段对于幼儿来讲是要由好奇心到理智的兴趣，由感官的兴奋到探究的愿望，形成初步目的和大致活动步骤的过程。教师在这一阶段所做重要的任务是组织、参与幼儿的讨论与表达，并对活动中可能出现的问题、需要的知识技能以及可能的行动计划有一个充分的准备。调动幼儿与所定主题有关的原有经验是该阶段活动的核心任务。而在大多数传统课程模式中，只强调了教师的准备，幼儿开始活动后不免被动参与，正是忽视了教学过程中这一步骤的实施。 、活动的实施与进行。 在问题已经提出，经验已经预备之后，实际的课程，即各种室内外活动就可以开始了。这一阶段的主要任务是让幼儿获取第一手的直接经验。在一步一步进入主题变化的情节过程中，幼儿
11、验证自己的假设、探讨问题和事实的真相，对客观环境加以有目的的改造。以后幼儿便以活动本身的结果进行游戏、表演或其他自由表达（如绘画、图象剪贴游戏等）教师在本阶段的任务是提供丰富而恰当的资源，与目标课程模式中的显性教育者不同，她提供的指导往往是暗示性和建议性的。 、活动的结束与评价。 活动结束时，孩子们个别的、小组的和集体的建构活动、探索活动、生产活动的产品或作品将会在教室中展列。这些展品不仅是幼儿活动的记录与见证，同时也是教师了解幼儿以及幼儿之间相互学习讨论的宝贵资源。展列可以分阶段完成也可作为一个全程的系统反思过程融入整个方案教学中，且有多种活动形式：如儿童个别讲述、介绍自己经验、开集体报告会
12、等。幼儿在此过程中锻炼了以别人感兴趣和能理解的方式讲述事件的能力；树立在外人（包括小朋友、教师、家长等）面前大胆讲述的信心；发展了清晰、完整思维的习惯。同时该环节也要求教师形成积极反思的良好作风。 瑞吉欧的幼儿园一般处于社区中间，幼儿园的每个建筑都是向全校开放的，教室和功能房、教室和教室之间乃至学校内部的各个建筑都通过“中心”相互联系。每间教室里面有大小不同的空间，有适合不同大小的小组开展合作活动的场所，有供学生开展个别交流的空间。 在环境的布置上，瑞吉欧充分体现了学习的社会建构理论。所有材料的选择和布置都是精心设计的，以吸引和激发孩子，鼓励孩子对周围环境做出敏锐而积极的反应。二、瑞吉欧的环境
13、二、瑞吉欧的环境1.教师是儿童的伙伴、倾听者和活动参与者，与儿童是平等的。2.教师是学校环境的设计者与布置者，引导儿童在讨论与协商中发展方案主题、开展方案活动。3.教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题，鼓励儿童相互交流、共同活动、共同建构知识。4.教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同 时，自身也在不断学习、不断研究、提升自己的专业素养。5.教师是档案袋的记录者和保存者，通过档案袋对儿童活动进行记录，并为公共展示做准备。6.教师是一个良好的沟通者，能够很好地沟通学校与社区、学校与家长之间的关系。三、瑞吉欧的教师三、瑞吉欧的教师 瑞吉欧的教育非常重视家长的
14、参与，他们所提倡的是儿童、教师、家长三中心，以及学校、社区、社会三环境相融合的理念。 瑞吉欧教育提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与。四、瑞吉欧的社会支持与家长参与四、瑞吉欧的社会支持与家长参与14 理论背景理论背景 儿童观儿童观 环境环境设置与运用设置与运用23 课程与教学课程与教学（一）蒙台梭利教育（一）蒙台梭利教育1.学习是自然的、终身的过程。（卢梭）2.教师是观察者；课程应建立在对儿童兴趣的观察的基础上。（裴斯泰洛齐）3.学习发生在有准备的环境中。所谓 “有准备的环境”指的是具有丰富的教育材料，能促进儿童主动学习与探索的环境。（塞贡和伊塔）一、理论背景一、理论背景（二）
15、（二） 瑞吉欧教育瑞吉欧教育1.教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施 “全人教育”。（布鲁纳）2.思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基社会建构主义）3.儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰个人建构）一、理论背景一、理论背景（三）二者的相同点（三）二者的相同点1.用历史的观点看待人类的生活、发展和思维。2.知识是在与他人及社会互动的过程中建构的。3.教育贯穿于历史、文化和政治生活当中。4.教育的发展与进步建立在不断反思与再认识的基础上，这种
16、反思与再认识是针对儿童本性和教学、学习过程的基本观点的。一、理论背景一、理论背景（一）蒙台梭利教育（一）蒙台梭利教育1.儿童作为精神实体，通过真实生活和秩序寻求自身的发展。2.儿童具有 “吸收性心智”，在有准备的环境中能自己教自己。3.儿童的心理发展具有敏感期。4.儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。5.儿童的发展是在 “工作”中实现的，工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。二、儿童观二、儿童观（二）瑞吉欧教育（二）瑞吉欧教育1.儿童是社会的一分子，是自己文化的创造者，是独立的个体。2.儿童是主动的学习者，有自己独特的学习方式，通过积极的知识建构实现学习和
17、发展。3.儿童具有巨大的潜能，在与外部世界的相互作用中主动建构自己的知识和经验；知识的建构是一个社会过程，离不开儿童与其他儿童和成人的交往。4.儿童天生都是 “艺术家”，能够广泛运用各种不同的象征语言和媒介表达自己对世界的认识。二、儿童观二、儿童观（三）二者的相同点（三）二者的相同点1.儿童是积极的是自我内部成长的主人。2.儿童是聪明的渴求知识，并随时为学习做好准备。3.儿童是社会性的乐于与其他人交流交往。4.儿童是融洽的是文化世界的一部分，能与不同文化中的任何事物对话。5.儿童是多表征的能用多种象征语言和媒介表达自己的认识和思想观点。6.儿童是能干的充满了能量与潜力，这种能量与潜力通常是我们
18、无法估计的。二、儿童观二、儿童观（一）蒙台梭利教育（一）蒙台梭利教育1.典型的蒙台梭利学校包括教室、室外花园、操场、图书馆、起居室、贮藏室。2.环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童自由操作的各种活动材料。3.环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的。4.环境创设必须体现与成人世界的联系。5.典型的蒙台梭利教室分为日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个区域，各个区域为儿童提供不同的 “工作材料”，并随儿童的发展不断更换，以满足儿童发展的需要。三、三、环境设置与运用环境设置与运用（二）瑞吉欧教育（二）瑞吉欧教育
19、1.典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。2.强调环境的开放性以及材料的相对自由使用，环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。3.强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的 “第三位”教师。4.环境也是 “记录”儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。三、三、环境设置与运用环境设置与运用（三）二者的相同点（三）二者的相同点1. 对空间环境、材料及其组织进行认真的设计和
20、选择。2.空间环境和材料的组织要允许儿童以自己的方式进行探索。3.环境应该是有亲和力的、有秩序的、美好的、宁静的、吸引人和激励人的。4.环境应当随着儿童年龄的增长和兴趣的发展而改变。5.学校的环境能保护儿童免受成人世界不适当的或有害的干扰。三、三、环境设置与运用环境设置与运用（一）蒙台梭利教育（一）蒙台梭利教育1.蒙台梭利课程由一系列操作活动实现，这些操作活动按其目的与所发展的儿童能力，分为不同的领域。2.蒙台梭利教室中的教育活动主要分为集体教育活动和个别教育活动。集体教育活动主要通过主题教育的形式进行，个别教育活动主要通过区域教育活动的形式进行。3.通过教师提供的有准备的环境和课程，指导儿童
21、在工作中使用有自我矫正功能的教具和材料，并制订儿童在工作中对教具和材料的使用规则和常规，尽可能地发展和完善儿童的独立性和自律能力。4.在36岁期间，强调感官教育和儿童辨别事物能力的教育，以此促进儿童语言和数学学习的发展。四、课程与教学四、课程与教学（二）瑞吉欧教育（二）瑞吉欧教育1.课程是整合的，没有科目分类；课程也是不连续的，强调为儿童提供适合其发展水平的个性化的课程。2.课程不是预先设计好的，而是产生于活动当中的生成课程。3.方案教学是主要的课程和教学模式，多采用小组讨论的形式，以尽可能地完善相互依存和联合的知识建构过程。4.在教学中强调儿童的多种学习方式，如主动探索、相互讨论、自我展示以
22、及用各种方式表现自己。5.档案袋是课程实施与教学的一个重要部分，有利于教育计划的决策和制定，能促进教师之间的合作，帮助教师重新认识儿童，有利于教师与家长之间的交流与反馈，同时也有利于教师的专业成长。四、课程与教学四、课程与教学（三）二者的相同点1.课程与教学都建立在儿童的兴趣、发展需要、疑问和经验之上。2.支持长期的、有深度的、合作性的研究项目，使儿童在其中能全面发展各方面的知识与技能。（在蒙台梭利教育中，这一点主要体现在小学阶段。）3.在时间的使用上比较灵活，一天之内儿童可以在很长的时间里连续进行自己的活动或工作而不被打扰。四、课程与教学四、课程与教学 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
