1、教育传播学传播：; Communication;communis;community所谓传播是一种社会互动行为，人们通过传播保持相互影响，相互作用关系；1传播是人们通过符号、信号、传递、接收与反馈信息的活动；是人们彼此交换意见、思想、情感，以达到相互了解和影响的过程所谓：即社会信息的传递或社会信息系统的运行；施拉姆：至少包括信源、讯息、信宿三要素；一切表述或反映事物的内部或外部互动状态或关系的东西都是信息；及其传播活动，而非生物信息、物理信息；社会信息：一切表达精神内容的载体：语言、文字、图片、影像、声调、表情、动作等；一般是在两个以上人中进行；是一种过程，一种互动；必带有信息，传者、受传者、
2、信息、通道是基本条件；以符号和信号为中介；人际传播组织传播大众传播教育传播个人与个人之间的信息传递；是“一见如故”还是“格格不入”？组织是一个结构秩序更为严密的社会集合体，有明确的目标；组织的结构特征：信息的有序流动；伴随现代印刷、电子技术而产生的社会信息系统，拥有广泛巨大的社会影响力； 是专业传播机构从事有组织的传播活动； 传播对象广泛/分散/不定量，普通社会成员； 采用现代技术手段大量生产/复制/传播信息； 传播内容相对公开； 有反馈机制（热线电话、读者来信），但缺乏即时干预能力和：人体本身就是一个完整的信息系统 接收装置：感官 传递装置：神经 处理装置：记忆、思维 输出装置：语言、动作、
3、表情、行为等拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应付环境、传递遗产。传播在社会中的结构与功能；一般：；人际传播关系的改善；企业经营状况的改进；产品消费定位的引导；社会价值道德的判断；社会舆论报道的导向；公共关系事件的改善；文化事业的优化；文化与承诺“蒙牛酸酸乳”与“超级女声 ”的完美组合；“酸酸甜甜就是我”，人气剧升，双赢发展；昆明天天是春天；喝了娃哈哈，吃饭就是香；农夫山泉有点甜；Time is what you make of it.(Swatch) 天长地久。（斯沃奇手表）A diamond lasts forever.(De Bierres) 钻石恒久远，一颗永流传。（第比尔斯） Co
4、nnecting People.(Nokia) 科技以人为本。（诺基亚）Communication unlimited.(Motorola) 沟通无极限。（摩托罗拉）The choice of a new generation. 新一代的选择。（百事可乐）“狗咬人”与“人咬狗”；点击，就是生产力；芙蓉姐姐，卖博客；娱乐直播“真人秀”；电影卧虎藏龙的成功姚明登陆NBA 中国的“高度”刘翔110栏奥运冠军 中国的“速度”孔子学院和“汉语热”北京计划在世界各地兴建100所孔子学院目前有3000万外国人在学习汉语1994年，CNN（美国有线电视新闻公司）估计拥有5500万潜在的收视者，即世界人口的1%
5、美国文化产业的音像产品占据了国际市场40%以上的份额美国电影产量占全球影片产量不足10，却占领全球电影总放映时间的一半以上以美国好莱坞、迪斯尼为主导的影视娱乐体系控制了世界75%的影视节目制造和生产法国 把对外文化宣传视为法国总体外交的重要组成部分法国每年要花10亿美元在全世界传播法国的文化。 通过卫星和视听传媒等高科技手段，把自己的图像和声音传播到世界各个角落。 最近法国创立了自己的“CNN”同样的教学内容，为什么传播效果会有差异？如何看待沟通和解决师生关系的对立？教育传播的概念教育传播的构成要素教育传播的演进网络时代的教育传播变革教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，
6、通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。；与大众传播有什么不同？明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和通道的多样性四要素说：；几大关系：师生关系、人机关系、受教育者与教育信息的关系；口语阶段文字阶段电子阶段网络阶段语言与思维不可分割，规则相同；有局限性：人体发声、近距离、记录差；转向体外化媒介：结绳、烽火台、图形；文字是在结绳符号、原始图画基础上发展起来的； 印加的结绳官； 书画同源； 书同文、车同轨;把信息长久保存；把信息远距传送；使历史更加可靠； 现在的事情，我们靠网络和电视直播知道；20年前的事，我们靠录像知道；200年前的事，我们靠相片知道
7、；2000年前的事，我们靠文字知道，20000年前的事，我们只能靠传说了；从蔡伦到毕升： 制活字、排版、印刷； 书报，推动了启蒙运动；有线传媒： 1837年：美国，莫尔斯电报机；无线传媒： 1895年：意大利，马可尼性质 属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互渗透的产物； 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果。教育传播学的研究对象，是；教育传播没有核心，同等对待各要素，而电化教育视媒体为核心；1 1、为什么要通过传播过程去考察教育传播现象？、为什么要通过传播过程去考察教育传播现象？2 2、为什么要用、为什么要用
8、的方法来研究教育传播的过程？的方法来研究教育传播的过程？传播过程（the process of communication) 传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限； 传播过程是一个具有复杂结构(complicated structure)的系统； 运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各种关系相互变化的结果。教育传播过程是传播过程的特例: 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。教育传播过程是教育传播系统的动态过程: 当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。教育传播过程教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向受教育者
9、传递与是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。交换教育信息的过程。教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。信息与媒体（media） 信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种“媒体”才能传播出去。 媒体是指传送信息符号的有关工具。注：后面章节对媒体等还会有介绍。信息信息符号符号信号信号信源编码信源编码信道编码信道编码信号信号符号符号信息信息信道译码信道译码信宿译码信宿译码噪声：各种干扰信号（比如？）反馈：将传播效果传递给传播者的过程（比如？）效果：传播在受教育者身上引起的变化传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过
10、程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程！2确确 定定信信 息息选选 择择媒媒 体体通通 道道传传 送送接接 收收解解 释释评评 价价反反 馈馈调整再传送调整再传送2.1 教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺序的选择。 将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒体来呈现与传送。原则： 准确呈现内容 是否符合学习者的经验和水平 是否容易取得、付出代价的大小媒体选择概率（媒体选择概率（P P）= = 媒体功效（媒体功效（V V）/ /付出的代价（付出的代价（C C）根据信号要传多远、多大范围的接收来选择传送通道。受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”，受教育者通过视、听等感觉器官接收
11、到信号后，然后在大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释为信息意义。2.5 对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等形式。2.6 根据预定的教学目标效果和反馈的信息作比较，发现传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈信息来不断地改善教学过程。教育信息的设计受教育者特征的分析教育媒体的设计教师与学生活动的设计教学内容的选择与安排 分析内容，找出知识点 组织内容，安排顺序：选择好你的内容，决定你的价值有多大“先行组织者先行组织者”教学策略 提出先行组织者逐步分化综合贯通五段教学策略 激发动机
12、复习旧课讲授新课运用巩固检查效果。九段教学策略九段教学策略（加涅） 引起注意告知学生目标刺激回忆前提性的学习 呈现侧记材料提供学习指导引出作业提供作业正确性的反馈评价作业促进保持和迁移：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。发生在先，称：“ ”。 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略引起注意接受各种神经冲动告知学生目标邀活执行控制过程刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码，提取线索引出作业邀活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业邀活提取，使强
13、化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面：一般特征分析一般特征分析学习风格分析学习风格分析初始能力分析初始能力分析为学生创设学习情境的教育媒体 真实性情境 意境性情境 示范性情境 原理性情境 探究性情境用媒体来创造情境情境：的设计:重要性学生自主学习策略的设计、抛锚式、随机进入式协作学习策略的设计 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、教师主导作用的发挥 信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者问题设计故事梗概：故事梗概： 贾其
14、荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。 聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。 救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心，他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。 结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相
15、处九个月的卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）悬念冲突：悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？故事小悬念：初次相识，卢兰为什么不告诉贾其荣自己真实的身份？交往过程中，卢兰难道没有蛛丝马迹暴露自己的真实身份？是贾其荣故意装做不知吗？随着感情的加深，卢兰为什么一直不告诉贾其荣自己的真实身份？ 当谜底即将揭开的时候，卢兰心里在想什么？她难道不怕贾其荣知道真相后，怪罪自己吗？贾其荣怎样面对这个现实？建房子；图形组织器；你有什么感觉？角色扮演：培养孩子对盲人的尊重和帮助； ： 1、 孕妇：怀胎八月 2、 发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车 3、
16、 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展 4、 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球 5、 生态学家：负责热带雨林抢救工作组 6、 流浪汉：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。 ：针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。（可以请学生一起谈看法）： 1、认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听非常重要。 2、根据学生的表现评价：好的表达/坏的
17、表达。几种著名的传播模式 亚里士多德模式 拉斯韦尔模式 香农-韦弗模式 奥斯古德=施拉姆的循环模式 德弗勒德互动传播模式 贝罗的S-M-C-R模式 加涅的学习信息流程结构模式演讲者Speaker演讲内容Speech听着Audience效果Effect场合Occasion谁谁（传播者）（传播者）说了什么说了什么（信息）（信息）通过何种渠道通过何种渠道（媒介）（媒介）对谁对谁（受众）（受众）取得什么效果取得什么效果（效果）（效果）拉斯韦尔最先在传播的社会职能与结构 (1948)一文中提出了“五W模式”： “描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题 谁(Who)? 说什么(Says what
18、)? 通过什么渠道(Through which Channel)? 对谁(To whom)? 取得什么效果(With what effect)?”谁谁（传播者）（传播者）据此，引申出传播研究的五个参数或：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。谁传播者说什么讯息通过什么渠道媒介对谁说受传者有什么效果效果缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质有没有不足？！信源发射器信宿接收器讯息信号讯息（香农（香农- -韦弗数学模式）韦弗数学模式）美国两位信息学者C.香农和W.韦弗在传播的数学理论（1949）一文中提出香农-韦弗模式接收到的信
19、号噪源施拉姆在传播是怎样运行的一文中，在C.E.奥斯古德的观点启发的基础上提出了“循环模式”（奥斯古德与施拉姆循环模式）（奥斯古德与施拉姆循环模式）优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已经初步具有了系统模式的特点。编 码 者释 码 者译 码 者译 码 者释 码 者编 码 者讯息讯息大量的受众每个接收者都扮演着译码、释码和编码的角色个人从属于群体、在群体内，讯息得到再解释或加工来自各种信源的信息输入可能的反馈大量同一的讯息媒介组织编 码 者释 码 者译 码 者香农韦弗的数学模式 “噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成
20、噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。 信源信源(SOURCE) (SOURCE) 信息信息(MESSAGE) (MESSAGE) 通道通道(CHANNEL) (CHANNEL) 受播者受播者(RECEIVER)(RECEIVER) 成分成分 结构结构 内内 符符 容容 号号 处理处理 传播技术知识社会系统文化态
21、度视听触嗅味文化社会系统知识态度传播技术需要用系统思维观去考察和了解（教育）传播模式；德国学者马莱兹克在大众传播心理学一书中提出系统模式传播者的自我印象传播者的人格结构传播者的人员群体传播者的社会环境传播者的组织来自公众的压力或制约来自接收者的自发反馈内容的选择与加工来自讯息的制约来自媒介的压力或制约传播者对受众的印象受众对传播者的印象对媒介内容的选择内容的效果或体验对媒介的印象接收者的自我印象接收者的人格结构接收者所处的受众群体接受者的社会环境媒 介CMR来自媒介的压力或制约、上节课主要讲了各有什么、1.说明信息的含义。2.阐释信息的特征、产生和形态。3.阐述狭义信息的度量方法。4.阐述狭义
22、信息论的局限性和广义信息论。5.阐释教育信息的含义、来源和特性。6.阐述各类教育信息资源开发与利用的现状。一、信息的含义二、信息的特征三、信息的产生和形态四、狭义信息与广义信息“信息” （information）是一个既古老又年轻的词汇。我国古人很早就已采用了“信息”的概念，例如： “”(南唐李中暮春怀古人)； “”（宋李清照上枢密韩肖胄诗） “”(南宋陈亮梅花)1、信息: :是指消息、知识和情况是指消息、知识和情况信息是一种可传播的消息，也就是人们在传播是所要告诉对方的内容。信息是可以被运算、加工和处理的。信息是一种认识世界、改造世界的知识。信息是消息（message）的内核；消息时信息的外
23、壳。信号（signal）时信息传送时的载体。信息是信号所表达的内容。 狼烟、交通信号、旗语、电报讯号； 光、声、电； 减少或消除某种情况不确定性的东西（香农香农）揭示了信息的普遍性：无处不在。揭示了信息的重要性：、。揭示了信息对物质、能量的依赖性。揭示了信息对物质、能量的独立性：摄取、传送、加工、利用。信息受到主观因素的影响：。是关于事物运动状态和规律的表征是关于事物运动状态和规律的表征 从信息的本质出发：信息是一种可以共享的资源；信息具有知识的秉性；信息可以被传输和存储；信息可以被提取、加工和变换；信息的产生信息的形态信息是物质相互作用中产生的： 信息源、信息体。相互作用的方式： 物质直接作
24、用方式；物质长的作用方式；发射与接受方式作用的痕迹：信息 树木年轮、感光像片、对事物的印象气候的变化气候的变化树木树木温度计温度计人的皮肤人的皮肤年轮年轮水银柱刻度变化水银柱刻度变化感觉的冷热感觉的冷热信息体信息体自然物信息体机器信息体人类物信息体自然信息机器信息人类感知信息人类思维信息作用于作用于1949年，克劳德香农与韦弗的名著通信的数学理论（Mathematical Theory of Communication）一书中，提出了关于信息度量的问题，由此建立了信息理论，也叫狭义信息论。：香农：“在通信的一端精确地或近似地复现另一端挑选的信息至于通信的语义方面的问题与工程方面是没有关系的”。
25、通信的任务只是单纯的复制消息，并。用概率论作为数学工具去定量描述信息。狭义信息认为：信息是用来减少或消除通信者不确定性的东西，因此。香农信息度量公式: 对数以2为底，P(X）为概率，信息量的单位是比特。信息熵是信息论研究的核心，信息熵就是平均信息量。熵越大，系统越不稳定，信息量越小：（昵称还是贬语）、（水果还是机器）在看图分析时，大家的倾向比例不对等？回避了信息的语义问题，这是它的应用受到局限的一个主要原因。信息包括有形式、内容和用途三个层次，符号学上把它称为、和三个层次（syntax, semantics，pragmatics ）。采用概率统计的方法去建立信息度量的问题：在总体上有规律，在个
26、例上却不准确。广义信息论是应用现代数学、物力方法来研究信息的性质，研究信息的检测、交换、存储、传输、处理、加工和利用的一半原理及方法的科学。有人称为，它由信息论、控制论、系统论、计算机、仿生学、人工智能等相互渗透、相互结合而形成的一门综合性的边缘学科。使人类从许多笨重的体力劳动中解放出来，也能从一部分脑力劳动中解放出来。使人们对自身的器官大脑的功能做进一步的探究，加速获取利用信息的过程。一、教育信息的概念二、教育信息的来源三、教育信息的特性按照内容不同，可以把信息划分为自然信息与社会信息；：教育是对培养人的事情。人类获取信息的主要方式 直接与事物接触获取信息：实验、实践、参观等； 从信息体间接
27、认识事物：自然信息体、机器信息体、人类信息体；教育信息的主要来源；目的性系统性共享性多样性一、机器信息资源的开发与利用二、实践教学信息资源的开发与利用声像信息的记录与重现声像信息的远距离传送事物特性的数量化显示与定量化研究计算机辅助教育的研究：CAI/CMI信息技术教育资源的开发与利用符号概述语言符号及其教育应用非语言符号及其教育应用教育传播中的符号互动原理教育活动中的多符号传播系统有没有特殊意义？*建国/解放*爱武/跃进/东方*l一、关于符号的意义l二、符号的分类Sign和Symbol Sign是指代表观点的通用符号或标志。 Symbol是以具体象征指代形象的符号，具有象征意义，如用火光象征
28、光明。现代语言学之父索绪尔（F.Saussure）是将信息符号分成： 语言符号：自然语言（口头语言，书面语言），人工语言 非语言符号1.自然语言 口头语言 书面语言2.人工语言l传播不是全部通过言辞进行的。一个姿势、一种面部表情、声调类型、响亮程度、一个强调语气、一次接吻、把手放在肩上、理发、八角星的停车标志牌，这一切都是携带着信息。l“身势学”有65%的“社会意义”（social meaning）是通过非语言符号传播的。 “百闻不如一见？”为什么出现“读图时代”?视觉信息83%；听觉11%；嗅觉3.5%；触觉1.5%；味觉1%；视听是学生接收信息的主要通道；l符号代表事物：语义学（Smant
29、ics）l符号的意义来自经验l符号的意义因环境而异，因时间而异l符号具有外延意义和内涵意义1.外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，它也是在字典上所标明出来的、能为大家共同认可的意义。2.内涵意义则是指符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低因素，是主观性的。 狗、狗东西、狗腿子一、语言的特性 二、语言符号与意义沟通三、语言符号在教育传播中的运用（一）语言是一种符号系统（二）语言具有多层次的结构（三）语言是线性的（四）语言的社会性专门研究语言符号意义的学科称为语义学（一）语言意义的象征性理论（二）语言意义的经验性理论（三）语言意义的使用（四）普通语义学The
30、 Meaning of Meaning 符号、指示物和人 语义三角形 符号叫做“思想的工具”阿拉伯人约有几千个与“骆驼”有关的字。成吉思汗，蒙古族很多与草原、雄鹰相关的词汇与比喻。根据使用情境与场合；l普通语义学分析 语言是静态的，实际是动态的 语言是有限，而事物的特征是无限的 语言是抽象的，而事物是具体的语言在传播信息是出现了种种语言运用的失当现象： 死线抽象 忽视差异 非此即彼 主观倾向诸葛亮答应出山前提了一个条件，要刘、关、张与他对哑对。刘、关不敢应对，猛张飞却大胆应试。诸葛亮用手指天，张飞就用手指地；诸葛亮伸出一根指头，张飞伸出三根指头；诸葛亮拍三下掌，张飞拍九下掌；诸葛亮用手指在胸前
31、画了一个圆圈，张飞却指了指自己的袖筒。哑对结束，诸葛亮十分满意的答应出山。 事后，刘、关分别问诸葛亮和张飞，答案却是两回事：诸葛亮说我出上知天文，他对下晓地理；我出一统天下，他对三分鼎立；我出三三归汉，他对九九化原；我出胸装日月，他对袖藏乾坤。而张飞的回答是：他说天上下雪，我说地上路滑；他问我们是第一次来吗？我说来了三次啦；他叫人烙三张饼，我说三张不够，每人三张得九张；他画了个圆圈说他家饼大，我说吃不了我们装走。意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版有权威、有信誉、有信任感的人说话，总是容易让人信服；信源对符号产生附加意义!接受者要有批判意识;你的例子？你的例
32、子？影响符号意义因素的实例教科书（文字材料）中语言符号教师语言校园广播语自然语言存在一些不可克服的局限性：语词不够严格语法不够严格缺乏模式化专业符号语言计算机与程序语言：汇编语言、算法语言一、非语言符号的类型二、非语言符号功能三、非语言符号的特性四、非语言符号在教育传播中的应用1.动态的视觉非语言符号2.静态的视觉非语言符号体语、姿态眼神：“眉目传情”、“暗送秋波”、“眼睛是心灵的窗户”面部表情：以貌取人运动画面人际距离：“空间也会说话”时间也能传递信息 象征符号实义符号环境静态图片（一）传播态度与情绪（二）补充与强化语词（三）代替词语普遍性 伯特.梅热比：共同双方相互理解=语言（7%)+语调
33、（ 38% ）+表情（55）现象性多维性整体性（一）教育传播中的非语言符号（二）教育传播中非语言符号的运用原则教师的非语言教材的非语言符号教育传播环境象征性非语言符号说明性非语言符号表露性非语言符号体调性非语言符号空间的非语言符号类语言符号副体态语言 副体态语言主要是指教师的相貌、身材、衣着、发型 、服饰、字体、随身物品等非语言符号 体态语是由人的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.标本、模型与演示实验插图、挂图与简画电子教材中的非语言
34、符号一、编码、译码与符号二、共同经验与符号互动讨论:为什么同行更能聊得来？为什么同代人更容易相互理解？提供间接经验；扩大共同经验提供间接经验；扩大共同经验甲甲 乙乙一、教育传播的多符号系统的特性二、多符号教育传播系统的应用（一）多符号性（二）整体性（三）互不性（一）电子教材（二）课堂多媒体组合教学系统（三）多媒体计算机教学系统（四）计算机网络教学系统4-1-1 教育传播通道的概念4-1-2 教育传播通道的干扰4-1-3 保持教育传播通道畅通一、传播通道3要素二、教育传播通道传播通道是指在传播过程中信息传递的途径包括：编码、译码和信道3要素。通过香农传播模式来3要素：发送端：把信息转换为可以发送
35、的信号。信源编码（信息到符号）到信道编码（符号到信号）；密码本：对信息加密，使之成特殊符号和信号；比特流：对信息编码在符号，再转换成数字信号：0-1；接收端：把接收到的信号转换为信息意义；包括信道译码（信号到符号）和信宿译码（符号到信息意义）；空间信道：声光电；线路信道：网络线路系统；通道传递的是教育信息；信宿是特定对象学生；信源端主要对象教师；1学生受传者： 视觉：色觉、色调等； 听觉：音调、响度、音色、声音长度； 嗅觉：； 味觉：酸、甜、苦、咸、辣等； 触觉：冷、热、痛、硬度、光滑度等；教师传播者： 口语、板书、体态等传统方式； 媒体辅助手段：投影、电视、计算机课件。；体态语是由人的面部表
36、情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的一个图像符号系统。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等，都有语言所不可替代的作用。因此，体态语又称为“第二教学语言.学生-媒体；学生-实物；学生-家庭；学生-学生；“掘井得一人”、“三人成虎”:谣言何来？“哑语接龙”小游戏，说明什么传播现象？看手势听描述来猜事物或成语说明了什么传播现象？信源混乱、质量不高；教育信息的虚假性与错误性； 多信源的同时出现； 高考出现的错题；韩复榘的笑话： 今天到场的人数十分茂盛，敝人实在很感冒，你们都是大学生，懂得七八国的英文，我不懂这些，今天真是鹤立鸡群了。本人姓“陆”，大陆的陆： 哦，姓
37、路，“大路朝天”的路？45名学生在一起观看一场车祸的电影片断。每放完一个电影片断，就有1/5的学生需要回答“汽车的速度有多快？” 两车互相接触到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 平均估测速度是31.8公里/小时当改变问题的编码方式时： 两车互相撞到到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相碰撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相相撞到对方的时候，车子的行驶速度有多快？ 两车互相撞碎到对方的时候，车子的行驶速度有多快？动词动词平均估计速度平均估计速度撞碎40.8相撞39.3碰撞38.1撞到34.0接触31.8线路不佳；设备不良；环境不好；对敌电讯干扰、破坏通讯设备；丢了解码本？解
38、码器出现了错误？民可使由之；不可使知之； 民可使，由之；不可使，知之；课堂中的“F4”现象： 追星族：是明星偶像？ 电脑员：是电脑键盘？ 化工师：是化学名词？增加教育信息量培养教育传播人员培养学生获取能力增大增强信息量的效果：电视广告；增加信息量，使学生接触到更多的信息；如何理解“聪明”二字？“脑白金”优质传播教育信息；引导学生了解信息；纠正教育传播误区；增强信息获取能力；增强信息分辨能力；增强信息批判能力；尝试设计并分析一个教育信息编码实例，通过改变信息或符号的编码来改变教育传播效果。 例：启发教学中，问题编码转变教学效果； 悬念、蒙太奇。；尝试设计并表演一个（教育）信息传播游戏，分析其中的
39、传播干扰因素；讨论并用实例说明：干扰人们（学生）理解（接收）信息的因素有哪些？讨论并用实例说明：如何提高教育信息的传播质量？4-2-1 教育传播媒体概述4-2-2 教育传播媒体功能4-2-3 教育传播媒体特性一、教育传播媒体概念二、教育传播媒体的类型媒体(media、媒介)：从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具； 好的翻译，也是一种优秀的信息传播活动； 信、达、雅：Humor；massage；教育传播媒体：在教育传播过程中所采用的媒体；一张白纸是不是媒体？一盒空录像带是不是媒体？一个生物标本是不是媒体？列举你所知道的媒体类型。发展历史分类印刷与否分类感官功能分类物理性质分类技术特点分类
40、传统教学媒体： 教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；现代教学媒体： 幻灯、投影、电影、录像、计算机、网络等；印刷媒体： 教科书、挂图、辞典、杂志、报纸等；非印刷媒体： 电子传播媒体、非印刷传统媒体；听觉媒体：口头语言、广播录音；视觉媒体：板书、挂图、模型等；视听媒体：电影、电视等；交互作用型媒体：程序教学机、微格教学训练系统等；光学投影教学媒体：投影片电声教学媒体：收音机；电视教学媒体：电视机；计算机教学媒体：非数字化教学媒体；数字化教学媒体；1964年，一位名不见经传的加拿大教书匠一举成名。那年，他所著的理解媒介论人的延伸出版，立马给整个西方乃至全世界带来强烈的冲击和震撼，以至今天余波未
41、息。这位来自加拿大的传播学教授，据说知道他的思想的人远比读过他的书的人多，因为他擅长用简短有力的短句来高度浓缩自己的思想，比如“媒介即讯息”“地球村”。他曾经因为机器新娘以及后来出版的理解媒介而奠定了在传播学界的地位，并在1960年代风光一时。但是，好景不长。他的思想就像他的名字一样不久就被人遗忘，以至于当他在1980年的最后一天去世的时候甚至没什么人注意到。但是，到了下一个十年，事情又一次发生了变化。从风口浪尖到寂寂无声到再次冲上风口浪尖，这个过程颇有戏剧性。 世界范围的热，一共有两次。第一次是世纪年代，时间不长。目前的麦克卢汉热，开始于世纪年代中后期。受到冷落的麦克卢汉，终于在数字时代复活
42、了。麦克鲁汉（Marshall Mcluhan）观戴尔(Dale)的经验之塔教育传播媒体的功能与作用加拿大著名传播学家；认识媒体：人体的延伸；Understanding media: the extensions of man媒体就是信息；The media is the message “媒介即信息”是他最有名的警语，最先出现于关于新媒介的研究报告打字稿中，并不显眼。 1964年，出书理解媒介，“媒介即信息”（The Medium is the message）成了第一章的标题。 经常自嘲：人们读这本书通常只看一下第一章的标题就不再看下去了。于是1967年写了一本书，就叫做媒介即按摩（The
43、 Medium is the massage） 这样还不过瘾，他对message一词还没有作弄够，因此在1969年写反方向的风一书中提出“媒介即混乱时代”（The Medium is the mess age）。 到此还没完，他继续玩，在1972年写把握今天一书来了个“媒介即大众时代”（The Medium is the mass age）。 再后来，还有“媒介即以我为尊的哲人”（The Medium is the me sage）。 此外，还有“媒介及以妈妈为尊的哲人”（The Medium is the ma sage）。 终于，他把message所有的变体、拆分玩腻了，也被无数的学阀骂够
44、了；就开始玩medium，来了一个“无聊即信息”（The tedium is the message）。 1978年，他又和他的朋友莱文森私下里说：“无聊即大众时代”（The tedium is the mass age）。 1980年，他玩够了文字游戏后，“憨笑九泉”。登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 劝学笔是手的延伸；书是眼的延伸；广播是耳的延伸；电视的眼和耳的延伸；媒体是信息；l 想像力参与程度的大小。l 热媒体：对象参与程度小的媒体；l 报纸、书籍、广播等单一感官；l
45、冷媒体：对象参与程度大的媒体；l 电影、电视多重咸官；l 存在不足；地球村“技术决定论”思想；If I hear, Ill forget；If I see, Ill remember；If I do, Ill learn。 Confucius 理解这段话的教育传播规律； 解释翻译中的信息传播规律； 有目的的直接经验有目的的直接经验设造的经验设造的经验戏剧化的经验戏剧化的经验观摩演示观摩演示野外旅行野外旅行展览会展览会电视电视电影电影录音、录音、广播、照片广播、照片视觉符号视觉符号言语言语符号符号美国视听教育家戴尔Audio visual methods in teaching 做的经验 观察的
46、经验 抽象的经验最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；学校教学中使用各种媒体可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”中的那些视听媒体，比上层言语和视觉符号具体、形象，又能突破时空限制，弥补下层直接经验方式之不足。功能:传递信息、存储信息、控制学习；作用： 给教学提供具体经验 使学生思维活动正确 改善学生的行为态度 优化教学和教育过程一、教育传播媒体一般特性二、教育媒体的类型特点呈现力：时、空、运动、颜色、声音；重现力：记录、保存、重放；传递力：超时空；可控性：媒体操控有难有易；参与性：交互性与情感性；视觉媒体优点、缺点，应用方式；听觉媒体
47、优点、缺点，应用方式；视听媒体优点、缺点，应用方式；交互媒体优点、缺点，应用方式；综合媒体优点、缺点，应用方式； 4-3-1 教育传播媒体观4-3-2 教育传播媒体选择模型4-3-3 教育传播媒体的教学策略克拉克（Clark)观点；麦克鲁汉（Mcluhan）媒体论贝茨（Antony Bates)的教育媒体观布鲁纳（J.Bruner)的教育媒体观施拉姆（Wilbur Schramm）的教育媒体观教学媒体只是信息发送的一种手段，无论是电视、书本、还是面授，传递信息的内容没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式。A medium can have instructional
48、 uses while not promoting learning.(1982)用马车运牛奶和用飞机运牛奶，牛奶还是牛奶，营养成份没有变？如何理解这段话?媒介即信息（The Medium Is the Message) ；媒介是人体的延伸（The Extensions Of Man)-media literally extend sight ,hearing, and touch through time and space；媒体一般是灵活和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；每种媒体都有其内在的规律，即有一套能发挥其功能的固有法则。并不存在某种“超级”的媒体，所有媒体都有其长处和
49、短处。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎是毫无差别的，而在发展技能方面是独特的，各不相同。九原则： 我们可以使用任何媒体学习； 我们向经验学习，媒体派不上用场； 我们会从媒体或直接经验中不自觉地学习； 没有全能媒体； 媒体具有偏向性和适应性； 教课包括先后顺序，需多种媒体配合； 混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好； 混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想； 媒体与教学次序的配合，很难有最佳解； 美国学者宣韦伯对人类传播的历史有过一个生动的比喻，大意是：如果把人类历史100万年当作一天来计算，那一小时则相当于41666
50、年，一秒钟则相当于11.5年。他经过计算，得出结论：人类原始语言产生于公元前10万年，相当于这一天晚上9:33；文字产生于公元前3500年，相当于晚上11:53；活字印刷术则于11:594”出现，距离午夜仅56秒；无线电发明距离午夜7秒；广播距离6秒；电视距离4.5秒；电脑仅3秒。由此可见，人类传播手段步伐的更迭处于加速度发展的态势。在传播学的定义中，达到5000万人使用标准才会被认为具备了大众传播的态势。达到这个标准广播用了38年，电视用了13年，互联网仅用了5年，这也无一例外的不是技术手段演进的结果。 学习类型；媒体所需费用；效能高低；学习类型与效能关系；最优选择范围；K.Lonigo:知
