1、静思笃行 持中秉正 第一PPT 基于问题和任务驱基于问题和任务驱动教学法动教学法厚德博学 力行志远 一、背景: 基于问题在建构主义的视野中，基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。在实际执行过程中，问题的设计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。厚德博学 力行志远 一、背景: 任务驱动浅谈任务驱动教学法(PPT) - 综合课件 - 道客巴巴http:/
2、力行志远 二、定义: 基于问题 基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。厚德博学 力行志远 二、定义: 任务驱动 指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既
3、定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。厚德博学 力行志远 三、用法及主要特点:厚德博学 力行志远 基于问题PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。厚德博学 力行志远 任务驱动具体应用中具体应用中从学生喜闻乐见的典型的任务出发引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务形成认知、情感活动的良性循环，培养勇于探索、开拓进取精神要
4、求：以任务为主线教师主导，学生主体确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的可概括为：信息技术教学中信息技术教学中厚德博学 力行志远 四、具体应用:厚德博学 力行志远 案例1 : 教材思想和理念 课前分析 教法和教学策略教学过程基于问题的协作学习模式教学案例：基于问题的协作学习模式教学案例：表格信息的加工与表达表格信息的加工与表达教学设计案例教学设计案例厚德博学 力行志远 课前分析 案例 1教学重点教材分析教学难点环境和课时学习者分析教学目标分析（三维）厚德博学 力行志远 教学过程 创设情境 明确任务需求 自主学习与小组合作探究结合学习评价 案例 1厚德博学 力行志远 案例2 :任务驱动法
5、训练任务驱动法训练 任务分为封闭型任务与开放型任任务厚德博学 力行志远 案例 2任务设计原则、教学过程 (1)(1)目标化原则目标化原则 (2) (2)真实性原则真实性原则 (3) (3)趣味性原则趣味性原则 (4) (4)开放性原则开放性原则（5)5)完整性原则完整性原则 (6) (6)整合性原则整合性原则 (7)(7)操作性原则操作性原则 (8) (8)可行性原则可行性原则（1 1）创设情境、引起注意、提出任务）创设情境、引起注意、提出任务（2 2）共同讨论、分析任务、发现问题）共同讨论、分析任务、发现问题（3 3）小组讨论、明确任务、制定方案）小组讨论、明确任务、制定方案（4 4）自主探
6、索、积极合作、解决任务）自主探索、积极合作、解决任务（5 5）作品展示、经验交流、总结提升）作品展示、经验交流、总结提升任务设计原则任务设计原则驱动教学过程厚德博学 力行志远 教学步骤导入I任务驱动II总结拓展IV 案例 2评价交流III厚德博学 力行志远 案例3 :视频案例：节日视频案例：节日 这堂信息技术课程的题目为丰富多彩的节日，他是基于问题教学法开展的。他的教学模式是以小组为单位，每个小组的桌子都围在一起，便于小组协作探讨学习。课程开始之前以学生介绍自己班级事迹来活跃课堂气氛，通过学生声情并茂的描述，课堂一下子就活跃起来了，这为接下来的教学起到了促进作用。整个课堂的教学是以学生为主体的
7、，老师起到了指导，引领的作用。老师提问，学生在电脑上搜索或操作然后讨论，最后得出结论并与其他小组展开激烈的抢答问题的竞争。这样的以问题和活动的形式为教学的方式很大程度上激发了学生的学习兴趣和提高了学生的学习积极性。从课堂教学来看，整个教学过程都是以我国的节日来展开的，将需要掌握的知识技能与大家很熟悉的节日联系起来，使同学们在了解节日的过程中轻松的学到了知识技能。最后的总结是以小组竞赛的排名结果来结束的。整堂课是基于问题教学开展的，气氛轻松活跃，学生积极性高，学习成效很好，老师对整堂课的掌控能力很强。所以，这是一个很成功的基于问题的教学案例。学生评价厚德博学 力行志远 五、思考:厚德博学 力行志
8、远 1.在任务驱动法中怎样设计问题情境？答：以信息技术课为例，我觉得教师可以利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象创设问题情景。学生在使用信息技术的过程中，一定会遇到各种各样的问题，例如网页打不开等。这是他们信息技术经历中很重要的一部分，这些经历是创设问题情境的良好素材。也可以模拟真实情景创设问题情境。在信息化时代，信息技术已经成了人们生活、工作和学习中的常用工具，信息技术可以帮助人们解决各种各样的问题，例如制作电子贺卡、制作课程表等。思考1厚德博学 力行志远 2.任务驱动法适用于哪些类型的主题教学？答：任务驱动法强调学生在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协
9、作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它的主要核心在于以真实情景中的任务驱动学生自主参与，自主探究。所以我觉得任务驱动教学法适用于学习操作类知识和技能，例如信息技术课。也可以在像语文等文科课程里设置研究性学习，使用任务驱动法，但是至于数理科的一些基本概念和基本操作等就不适宜使用任务驱动教学，因为在没有基本概念和基本操作的情况下，要完成与其相关的任务会比较困难，比如还不知道word程序是如何启动的情况下，不可能使用任务驱动教学生如何在word插入图片这堂课。思考2厚德博学 力行志远 任务驱动法的教学中，教师必须要明白自己的角色已经发生了转换，不再是课堂的主导者，而应该教师是学习情境学习情
10、景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。在学生问题解决过程中遇到问题时，给予适当的指导。在讲课中，如果老师设计的任务比较麻烦，可以事先将学生分为56人一组的学习小组，让学习小组的成员共同来完成任务，也可以让学生随机自愿分组，某些时候，还可以采取强制措施（例如关闭相邻两台电脑的一台的显示器来达到目的）。组成学习小组，确定学习任务以后，教师要求小组成员讨论、协商与分析任务，是小组的每个成员明确完成任务要达到的学习目的。然后在小组的讨论中提出尽可能多的解决问题的方案，从中选出最佳的解决方案，小组成员分工，查找资料，完成问题的解决。（1） 3. 任务驱动法的
11、应用教师扮演什么角色，学生协作学习怎样实现？（2）厚德博学 力行志远 六、总结:“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。厚德博学 力行志远 六、总结: 在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有
12、决定性意义。通过因素分析，Wilkerson13发现辅导员的作用主要涉及以下两类：（1）引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。（2）支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（scaffolding）作用和教练（coach）作用。厚德博学 力行志远 XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX:XXXXXXXXXX厚德博学 力行志远 XXXXX更多推荐更多研究：基于问题式学习更多案例：信息技术教学案例任务驱动教学法厚德博学 力行志远 谢谢！请各位老师同学批评指正！
