1、第一章第一章 课程论课程论 第五节第五节 课程评价课程评价1讨论：讨论： 什么是价值什么是价值?l价值是事物满足人的需要的程度。什么是评价什么是评价?l评价即对事物、活动的价值所做出的判断。l价值事实与价值标准（尺度）。评价就是考试与测量吗？评价就是考试与测量吗？l评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断。2一、课程评价的含义一、课程评价的含义l有关定义：l课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育目标的程度的过程（泰勒）。l课程评价是为课程决策提供有用信息的过程（斯塔弗尔比姆）。l课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象的意义的过程（艾斯纳）。3l课程评价有广义
2、和狭义之分。课程评价有广义和狭义之分。l广义的课程评价，包含了教学评价。广义的课程评价，包含了教学评价。l狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。4（一）广义的课程评价（一）广义的课程评价l在西方，人们常常使用“课程评价”一词，这是由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含着“教学”，将教学过程看作是课程展开的过程，因此，课程评价也包括教学评价在内。因此，广义的课程评价包括评价课程需要、课程设计、课程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。l简言之，广义的课程评价，包括对课程设
3、计、教简言之，广义的课程评价，包括对课程设计、教学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。56广义课程评价的对象广义课程评价的对象1.对课程设计的评价l对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的评价。2.对课程实施的评价l主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。教师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据 即对课程系统的评价，包括课程设计评价、课程实施评价、教师教学评价、学生成绩评价。73.对学生的学业成绩及其
4、自身发展的评价l学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。评价的领域包括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。4. 对课程评价的评价l课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。 89（二）狭义的课程评价（二）狭义的课程评价l特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程，一般包括对课程目标课程目标体系的评价、对课程计划课程计划的评价
5、、对课程标准课程标准的评价、对教材教材的评价等核心内容。 10二、课程评价的功能二、课程评价的功能l中小学教育评价的目的是，促进学生中小学教育评价的目的是，促进学生的成长，促进教师教学水平的提高，的成长，促进教师教学水平的提高，促进学校的发展。使评价的过程成为促进学校的发展。使评价的过程成为促进发展与提高的过程，发挥评价的促进发展与提高的过程，发挥评价的教育功能。教育功能。中小学评价与考试制度改革的中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）指导意见（讨论稿）11检查情况检查情况找出差距找出差距发现问题发现问题明确方向明确方向12课程评价的功能课程评价的功能l1.1.需求评估需求评估l需求评估
6、指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。l2.2.课程诊断与修订课程诊断与修订l诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题和困难所在，以为课程修订提供建议。13l3.3.课程比较与选择课程比较与选择l对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以对课程作出选择。l4.4.确定目标达成的程度确定目标达成的程度l对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度l5.5.成效的判断成效的判断l一项课程或教学计划在实施
7、后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，作出判断。 14三、课程评价的类型三、课程评价的类型 l以评价作用为依据的分类以评价作用为依据的分类 l以评价主体为依据的分类以评价主体为依据的分类 l以评价关注焦点为依据的分类以评价关注焦点为依据的分类l以评价与目标的关系为依据的分类以评价与目标的关系为依据的分类l以实施评价的正式程度为依据的分类以实施评价的正式程度为依据的分类15（一）以评价作用为依据的分类（一）以评价作用为依据的分类 l1.1.诊断性评价诊断性评价 l诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能方面的准备程度而做
8、的评价。l “诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀赋。l其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便采取适当措施或对症下药。162 2形成性评价形成性评价 l形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的一种评价。l评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学活动。 173 3总结性评价总结性评价l总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被译为终
9、结性评价。一般是在课程设计和实施结束后，对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。l总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。 18（二）以评价主体为依据的分类（二）以评价主体为依据的分类 1内部评价l内部评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价，有时是内隐性的，有时具有外显性。2外部评价l外部评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价，是一种外部的显性评价。19外部评价者外部评价者上级上级专家专家社会社会家长家长
10、教师教师学校学校内部评价者内部评价者学生学生教师教师学校学校20（三）以评价关注焦点为依据的分类（三）以评价关注焦点为依据的分类l1效果评价效果评价l效果评价关注课程实施的结果，“课程达到目标的实际情况如何？”研究实施效果。内部评价认为课程的重要价值不一定能在陈述的目标中显示出来，预设目标限制了人，考试有自身的局限，效果评价忽视了课程计划的长期目标。l2内在评价内在评价l内部评价关注计划本身，“这项课程计划好在哪里？”研究计划自身的特性。效果评价认为内部评价“坐而论道”，应用证据说明学生是否真正达到预期目标。21（四）以评价与目标的关系为依据的分类（四）以评价与目标的关系为依据的分类l1目标本
11、位评价目标本位评价l泰勒：根据预先制定的目标进行评价。l2目标游离评价目标游离评价l斯克里文（M. scriven）。全面收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的、是积极的还是消极的，以便对方案作出正确的评价，重点评价 “方案实际干了什么” 。22（五）以实施评价的正式程度为依据的分类（五）以实施评价的正式程度为依据的分类1 1、正式评价、正式评价l正式评价是根据明确的评价目标，通过规范的评价程序，使用经过设计的评价工具收集信息资料，系统地、有针对性地了解评价对象状况的评价类型。2 2、非正式评价、非正式评价l非正式评价是指在日常教学活动中，在评价者和评价对象的相互接触
12、、互动过程中，评价者以观察和交流为主要方式，不断地了解评价对象，进而在有意或无意之间形成对评价对象的某种看法和判断的一种评价类型。 23四、课程评价的过程四、课程评价的过程l确定评价目的与对象l分解评价目标、确定评价准则和指标l搜集评价资料l处理、分析资料l做出判断，报告结果24五、课程评价的方法五、课程评价的方法 1.量化课程评价 l所谓量化课程评价，就是力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。l如：调查、统计、测验、实验，等等。2.质性课程评价 评价要对被评价对象的价值或特点作出判断。 l如：描述、参与观察、深度访谈，等等。25l3走向多元
13、的课程评价方法量化评价与质性评价的关系l教育是一种极其复杂的社会现象，用任何一种方法评价教育现象，都是不可能完善的。方法本身并无对错之分，关键是它的运用范围恰当与否，因为每种方法都有自己的优点和缺点。只有在全面深刻地认识各种方法特点的基础上，才能在课程评价中恰当地选择和使用。 26六、课程评价的模式六、课程评价的模式 l（一）课程评价的模式的界说（一）课程评价的模式的界说l课程评价模式是评价者依据一定的教育理念、课程思想建立的系统化、整体化课程评价体系，它对课程的评价活动作了基本的规定或概括性的说明。27（二）有代表性的课程评价模式（二）有代表性的课程评价模式 l1 1目标达成模式目标达成模式
14、l泰勒的目标达成模式的评价程序包括如下步骤：l（1）拟定一般目标或具体目标；l（2）将目标加以分类；l（3）用行为术语界定目标；l（4）确定应用目标的情境；l（5）发展或选择测量目标的技术；l（6）收集学生的行为表现资料；l（7）将收集到的资料与行为目标比较。282 2、目标游离模式、目标游离模式l斯克里文（M. scriven）提出。它是针对目标模式忽视非预期效应的弊端提出来的。他说：“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且很可能是有害的步骤。”因为目标评价很容易使评价人受方案既定目的的约束，限制了评价的范围，削弱了评价的意义。他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上
15、来，全面收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的、是积极的还是消极的，以便对方案作出正确的评价。29l3背景背景输入输入过程过程成果模式（成果模式（CIPP模式）模式）l斯塔弗尔比姆首创，该模式将课程评价分为形成背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四类。l背景评价。考察学生的需要，以调节现存的目的及其优先顺序。 l输入评价。方案、计划可行性的评价。l过程评价。对计划实施情况进行不断检查，描述课程实施情况，反馈信息。 l成果评价。测量、解释和判断教育的成就，确证人们的需要被满足的程度。 304、CSE评价模式评价模式 该模式与CIPP模式的思想最接近，是美国洛杉矶加利福
16、尼亚大学评价中心的简称。其步骤包括(下图) ： l需求评定。调查人们有何需要，以确定教育目标。l方案评价。对各种备择方案在达到目标可能性作出评判，包括教学内容与教育目标的一致性的分析以及设备、资金和人员配置情况的研究 l形成性评价。发现实施过程中的成功与不足，以修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教育目标的实现。 l总结性评价。即对教育质量的全面调查和判断。 31CSE课程评价图例形成性评价实践 问题应答确定需要选择方案终结性评价内部评价者外部评价者32七、七、 课程标准与教材的评价课程标准与教材的评价 l（一）课程标准的评价（一）课程标准的评价l评价的基本准则：l（1）学科教学目标
17、的评价。l与课程计划的一致性；l学科内容实现目标的可能性；l与学生身心发展程度的衔接性。33l（2）学科课程内容的评价。l内容的有效性与意义；l内容广博与深度的平衡性；l满足学生需要与兴趣的适当性；l内容重点部分的时效性；l内容的可学性；l内容跨学科性。34l（二）教材评价（二）教材评价l1.含义。l教材评价，实质上就是通过特定的方法和途径对教材的有效性、可靠性、可行性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，从而得出对教材价值的总体判断。 高凌飚主编：基础教育教材评价：理论与工具，人民教育出版社2002年版，第9页。352.教材评价的过程教材评价的过程教材评价过程，包含的基
18、本步骤有：l“明确评价目的”l“确定评价要素”l“收集价值主体信息”l“收集价值客体信息”l“做出价值判断”l“进行元评价”。丁朝蓬著：新课程评价的理念与方法，人民教育出版社2003年版，第93-97页。36l3.教材评价的方法：教材评价的方法：教材评价，有许多具体的行之有效的方法，其中教材评价，有许多具体的行之有效的方法，其中比较常用的有：比较常用的有：l“专家判断法专家判断法”l“观察法观察法”l“实验法实验法”和和l“调查法调查法” 374.教材的评价准则教材的评价准则l基本指标：l关于内容方面。教材的教育性、教材的科学性、教材的基础性、教材的适切性、教材的精选性。l关于形式方面。文字、
19、插图的清晰性、规范性与可读性。l关于实施效果方面。形成学生基础品德的有效性、学生基础学力的有效性、发展学生个性的有效性、减轻学生课业负担的有效性、促进课堂教学改革的有效性。38八、新课程评价八、新课程评价（一）我国过去的评价工作所存在的问题（一）我国过去的评价工作所存在的问题l片面强调相对性的评价标准 l过分注重可以量化的内容 l过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段 l只关注评价的结果而忽视评价的过程l不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能 39（二）实现课程评价观从传统到现代的转变（二）实现课程评价观从传统到现代的转变l1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化l2综合评价，关注个体
20、差异，实现评价指标的多元化l3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化l4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化l5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 40新课程评价改革的方向新课程评价改革的方向l1.新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。l2.新课程评价应该致力于对被评价者的理解，应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。 l3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。l4.新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。41l5.新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，评价内容要多元。 l6.新课程评价倡导评价主体的多元化和评价标准的差异性。l7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价 。l8.新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。 l9.新课程评价要恰当、综合地运用定量评价方法与质的评价方法。42讨论与思考：讨论与思考：根据相关教学评价理论，你如何看待分数？43
