1、 理想的美术教师理想的美术教师1 1：胜任新课程教学的美术教师：胜任新课程教学的美术教师 独特的独特的人格魅力人格魅力多样的美术多样的美术知识与技能知识与技能基 本 的 教 育基 本 的 教 育知识与技能知识与技能 全面的文全面的文 化理解力化理解力 理想的美术教师理想的美术教师2 2：研究型美术教师：研究型美术教师独特的人格魅力独特的人格魅力 多样的美术知识与技能多样的美术知识与技能基本的教育知识与技能基本的教育知识与技能全面的文化理解力全面的文化理解力 一个人对一个学科的兴趣，在很多情况下是由于受到了某一个他所喜欢的教师的影响。教师对学生缺乏吸引力，往往会转化成他所代表的学科对学生缺乏吸引
2、力。更严重的是，如果某一学科的教师与学生的关系处于一种不和谐或者敌对的状态，常常会使学生对该学科失去兴趣，甚至产生反感和抵触的情绪。美术教师的人格特征与魅力美术教师的人格特征与魅力 在现行的教育体制、环境对美术教育的保障低于所谓主课的情况下，美术教师个人在美术教育教学方面所显示出来的重要性，甚至比起所谓主课教师在教育教学活动中的重要性要大得多。如果说其他学科的教学中“法制”的特征比较明显的话，美术教学则是“人治”的因素更为突出。因此，美术教师个人所体现出来的人格魅力人格魅力、良好素质、丰富学识与高度的专业能力对美术教学具有关键性的作用。埃克森的人格特征论图示五因素模型 每个人的人格特征不一样，
3、因而每个人给他人的每个人的人格特征不一样，因而每个人给他人的感受也不一样。在生活中，一些人容易受到其他感受也不一样。在生活中，一些人容易受到其他人的尊敬、崇拜、喜欢，具有亲和力和吸引力，人的尊敬、崇拜、喜欢，具有亲和力和吸引力，我们说这样的人就是具有人格魅力的人。我们说这样的人就是具有人格魅力的人。 一个美术教师，如果要想使学生亲近和喜欢美术，一个美术教师，如果要想使学生亲近和喜欢美术，首先自己应该是一个具有人格魅力的人。那么一首先自己应该是一个具有人格魅力的人。那么一个美术教师应该具备什么样的人格特征，才会具个美术教师应该具备什么样的人格特征，才会具有人格魅力呢？这是一个尚未引起人们充分注意
4、有人格魅力呢？这是一个尚未引起人们充分注意的问题，但却是一个非常重要的问题。的问题，但却是一个非常重要的问题。（一）爱心、同情心和宽容心（一）爱心、同情心和宽容心 爱心、同情心和宽容性共同体现了一种善意，对人的善意、对社会的善意和对自然的善意。它们是人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的一种具有亲和力的高级情感。一般情况下，人的情感、注意、行为往往趋向于这种高级情感，具有这类高级情感的人容易被人所接受、喜欢和亲近，所以，如果一个美术教师具有爱心、同情心和宽容心，就会使学生产生一种亲近感，就会对学生产生较强的吸引力。（二）负责、认真（二）负责、认真 负责、认真体现为一种因果关系，因为负责，所以
5、认真。我们不可能要求每位美术教师都达到热爱美术教育事业的程度，但我们可以要求美术教师对自己的工作具有起码的责任心。我们也不可能要求每位美术教师终身从事美术教育事业，但我们可以要求美术教师只要当一天美术教师就负责、认真地做好自己的工作。著名美术教师金玉峰先生回顾自己60年的从教经验时说：“我从来不敢侈谈敬业，只能说比较喜欢教师工作。发展到舍不得离开这一行，不可否认和自己的人生观、价值观的转变有直接的关系。” （三）幽（三）幽 默默 把幽默作为美术教师人格因素中的一种特征，实在是因为它在美术教学中具有太重要的作用。一些调查表明，学生特别地喜欢具有幽默感的教师。因此，我觉得有必要对幽默多费点笔墨，以
6、便让大家充分地认识这一问题。 一个美术教师的幽默感表现的是他的自信和豁达，智慧和机趣，能消泯师生之间的紧张、对立情绪，减少学生不良行为的发生，同时还能吸引注意，获得愉悦，增强记忆，尤其是长期记忆。 （四）人际沟通和交往能力（四）人际沟通和交往能力 首先必须具有开放的心态，愿意与所有的人沟通首先必须具有开放的心态，愿意与所有的人沟通和交往，从他们那获得智慧和情感的，满足自己和交往，从他们那获得智慧和情感的，满足自己的需求，同时也愿意将自己的智慧与情感与他人的需求，同时也愿意将自己的智慧与情感与他人分享。分享。 在进行人际沟通和交往时，最关键的是要心存善在进行人际沟通和交往时，最关键的是要心存善意
7、，诚恳和守信。这是人际沟通和交往的基础，意，诚恳和守信。这是人际沟通和交往的基础，惟有如此，我们才可以与周围的人建立起一种可惟有如此，我们才可以与周围的人建立起一种可以相互信赖的持久关系。以相互信赖的持久关系。 同时也需要掌握一些基本的沟通和交往的技巧，同时也需要掌握一些基本的沟通和交往的技巧，比如如何赢得对方的好感和信赖？如何表达自己比如如何赢得对方的好感和信赖？如何表达自己的观点？如何倾听对方的意见？的观点？如何倾听对方的意见？（五）（五）声音宏亮、表达清晰声音宏亮、表达清晰 教学过程中首要的、也是基本的要求是让学生“听得清、看得见”，如果连这也做不到，所谓教学、所谓教学效果也就微乎其微了
8、。 美术教师职业的相关的知识与技能美术教师职业的相关的知识与技能 一、与美术教育相关的概念(1)美术和相关的美学理论 具体包括：a.美术的含义及分类；b.美术的功能与目的；c.美术创作；d.美术表现；e.美术史；f.美术批评；g.艺术风格；h.艺术典型；i.艺术形象；j.美术语言；k.情境； l.形式感；m.美术媒材；n.写实；o.变形；p.抽象；q.感知；r.体验；s.审美；t.审美属性；u.悲剧性；v.喜剧性。(2)美术史，具体包括：a.中国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品；b.外国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品；c.中外设计的发展脉络及重要作品。(3)美术技法理论 具体包括：a
9、.构图知识；b.色彩知识；c.透视知识；e.解剖知识。二、美术技能 除了普遍受到重视的素描、速写、中国画、油画、版画、雕刻、设计之外，根据新的中小学美术课程的内容，还应该增加手工、陶艺、媒体艺术（摄影、摄像、电脑美术），条件允许的话，还应该学习金工、木工等技能。三、教育学与心理学知识(1)教育理论: a.教育的本质;b.教育的目的；c.教学内容与方法；d.思想品德教育；e.体育；f.美育；g.学校管理。这些内容中除了体育与美术教育的相关性较弱外，其余都有着较强的相关性。 (2)心理学知识 a.感觉与知觉；b.学习与记忆；c.思维与想象；d.情感与意志；e.人格与个别心理特征。在这种基础上，我们
10、还可以进一步学习教育心理学、发展心理学、人格心理学、创造心理学、艺术心理学等与职业相关的心理学知识。 (3)美术教育理论 a.美术教育的发展过程及规律；b.美术教育的价值和目的；c.美术教育的学习问题；d.美术教育的内容与课程问题；e.美术教育的教学原则与方法问题；f.美术教育的教师问题；g.美术教育的环境与管理问题。对文化的理解 文化是使用率非常高的词语，但又是非常难以定义的词语。人类学家克娄伯和克鲁克在他们1951年所著的文化：关于概念和定义的探讨一书中指出，在1871年到1951年间关于文化的各种定义就有164种之多，至今人们关于文化的定义的探讨仍没有结束。 我们对文化还可以这样来认识，
11、即文化是以价值观、世界观和审美观为核心，以思维方式为内显特征，以行为方式为外显特征的人类的生存方式。不同文化的人和族群所显示的差异，其实正是通过不同的行为方式显示出的价值取向、对世界的看法、对美的认识、思维方式的差异。 文化接触： 指不同文化之间的交流、冲击等现象。文化接触是文化存在的一种必然的现象，它的发生在古代是通过商贸、迁徙、战争等进行的。在现代社会，文化接触的途径则更为多样，尤其是现代交通、通讯的发达，商品和文化产品丰富，加大了文化接触的范围和加快了文化接触的速度。 文化接触肯定会引发原有文化发生变化，这种变化主要体现在三个方面：导致异化，使一个民族丧失自己的文化；导致文化的重新定位，
12、在这种重新定位的过程中，文化的继承者发生本质的变化；导致社会成员有意识地保护和复兴本土文化的某些方面；在接触的过程中，产生新的文化特质，而这种文化特质是原有文化所不具备的。 多元文化主义（或多元文化观）： 多元文化主义最早萌芽于美国，却形成于加拿大。加拿大政府在1971年推出的“多元文化主义政策”，成为了多元文化主义正式形成的标志。以后，多元文化主义作为一种文化政策蔓延至澳大利亚、美国和其他一些移民国家。20世纪80年代末、90年代初，多元文化主义超越了政策领域，衍成为一种政治思潮，而且影响日甚。 作为一种思潮，多元文化主义在政治思想上的主要特征是： 第一，主张少数民族和边缘群体的独立价值，主张文化认同和民族个性，要求主流文化或国家对此给予公共的承认。 第二，主张各民族和种族之间的平等，反对民族歧视以及同质化的文化霸权，反对文化帝国主义。 第三，主张各民族都有权参与国家的政治经济生活，同时发展和享用自己的文化传统；要求主流社会采取差异原则，赋予文化少数民族以更多的自由和权利。研究型美术教师的基本特征 批判精神和创新意识 反思精神与问题意识 较为丰富的学识 了解研究程序，掌握研究方法
