1、 学生评价改革学生评价改革 通过评价促进学生身、心、智通过评价促进学生身、心、智全面健康发展全面健康发展 先请看几个案例先请看几个案例1. 抓高考要抓出血来抓高考要抓出血来v济南市某学校提出：济南市某学校提出：为了学校的升学为了学校的升学率，要把学生的油全榨出率，要把学生的油全榨出；为了提高为了提高升学率，非考科目全让路升学率，非考科目全让路；甚至提出；甚至提出抓高考要抓出血来抓高考要抓出血来。 2. 起得比鸡还早，睡得比狗还晚起得比鸡还早，睡得比狗还晚v在高考在高考“指挥棒指挥棒”的指挥下，青少年学生承受着沉的指挥下，青少年学生承受着沉重的学习负担和精神压力。重的学习负担和精神压力。v记者在
2、某市一个中学发现，学生每天的日程是这样记者在某市一个中学发现，学生每天的日程是这样的：的：v早上早上6:4011:50共共6节课，下午节课，下午2:105:30共共4节节课，晚上课，晚上6:409:50共共3节课。每节课节课。每节课40分钟，除分钟，除了正课外，自习课也有老师看着。了正课外，自习课也有老师看着。v学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。学生每四周休息一天，周日晚上要回来上晚自习。v学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生学校为了提高升学率，各学校竞相延长学生的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：的在校学习时间，有的学校竟然要求学生：v早上五点半到校，晚自习十点半放学。学生早上
3、五点半到校，晚自习十点半放学。学生完不成作业，回到家里还要写到晚上十一、完不成作业，回到家里还要写到晚上十一、二点甚至更晚。多数高中生要在十一点半左二点甚至更晚。多数高中生要在十一点半左右才能上床休息。右才能上床休息。v学生这样概括自己的学习时间：学生这样概括自己的学习时间：“起得比鸡还早，睡得比狗还晚起得比鸡还早，睡得比狗还晚”。3. “差生就一辈子都翻不了身吗差生就一辈子都翻不了身吗”一名学生的自述一名学生的自述v我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样我是老师眼中差生，经受着同其他差生一样的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努的遭遇。然而，我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一
4、盆盆冷水浇得力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。心灰意冷。v以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考以一次英语考试为例。我学英语觉得困难，每次考试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心试都及格，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。下次一定要考好。 v于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，于是，我起早摸黑，加倍努力。期末预考时，拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就拿了英语前十名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！v可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面
5、问我：你这次考这么好，不是抄来的学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？吧？v听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？难道我们差生就一辈子都翻不了身吗？4. “禁闭室禁闭室”教室的最后一排课桌教室的最后一排课桌v杭州市滨江某小学四年级一位学生因为被老杭州市滨江某小学四年级一位学生因为被老师排在教室最后一桌，郁闷中耗时师排在教室最后一桌，郁闷中耗时5个月在教个月在教室墙上挖出室墙上挖出46厘米的深洞。厘米的深洞。v多年以来，多年以来，“最后一排课
6、桌最后一排课桌”成了小学教室成了小学教室里的里的“禁闭室禁闭室”，但凡在教师眼里不符合其，但凡在教师眼里不符合其教育思维规范的孩子被教育思维规范的孩子被“打入另册打入另册”。5. 体罚体罚v这个男孩是这个男孩是15岁的岁的6年级学生小南。因年级学生小南。因为在数学课上偷做英语作业，并抵抗老为在数学课上偷做英语作业，并抵抗老师来收缴作业本，遭受了老师用铁管的师来收缴作业本，遭受了老师用铁管的一顿暴打，致使手臂和后背都留下了累一顿暴打，致使手臂和后背都留下了累累伤痕。（广州）累伤痕。（广州）v这个男孩是个四年级的学生，因为没有这个男孩是个四年级的学生，因为没有完成语文作业，挨了语文老师完成语文作业
7、，挨了语文老师47个巴掌。个巴掌。和他一样遭遇的还有和他一样遭遇的还有10个孩子，老师边个孩子，老师边打还边让被打的学生自己数次数。打还边让被打的学生自己数次数。老师让学生狂扇同学耳光老师让学生狂扇同学耳光v记者记者 百涵百涵 吴蔚报道：只因为几道数学吴蔚报道：只因为几道数学题没有按时做完，题没有按时做完，22岁的女教师竟让班岁的女教师竟让班上十多名学生每人打上十多名学生每人打“不听话不听话”的学生的学生四记耳光，华阴市太华办南营小学四记耳光，华阴市太华办南营小学10岁岁小学生飞飞共挨了班上同学小学生飞飞共挨了班上同学50耳光。耳光。6. “舔股思过舔股思过”v学生不会朗读课文，老师命令学生不
8、会朗读课文，老师命令“舔舔屁股屁股”。v2004年年4月月9日下午，贵州省某镇小学一日下午，贵州省某镇小学一年级语文老师陈某在给学生讲授年级语文老师陈某在给学生讲授红领红领巾巾课文时，将全班学生分成四个组朗课文时，将全班学生分成四个组朗读课文。第一、二、三组学生由于得到读课文。第一、二、三组学生由于得到陈的陈的“引导引导”，遂能顺利朗读下去。，遂能顺利朗读下去。v陈认为，在前三个组轮流复读的情况下，陈认为，在前三个组轮流复读的情况下，第四组应该是能顺利完成的，谁知第四第四组应该是能顺利完成的，谁知第四组学生不能朗读。陈一气之下，将第一组学生不能朗读。陈一气之下，将第一组组9名学生叫上讲台，逐个
9、把学生的裤名学生叫上讲台，逐个把学生的裤子脱下来露出屁股，强迫第四组子脱下来露出屁股，强迫第四组6名学名学生生(3男男3女女)去舔他们的屁股，让这些学去舔他们的屁股，让这些学生生“舔股思过舔股思过”。（。（贵州）贵州）7. “我敢说话了我敢说话了”v黑龙江宁安实验小学尹老师班里有一名留级女生，黑龙江宁安实验小学尹老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。用怯生生的目光注视着老师。v一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进
10、步。来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。我敢和老师说话了。”v从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。笑，学习也变得主动了。v二、我国学生评价存在的主要二、我国学生评价存在的主要问题问题v（一）是一种面向过去，以区分优劣为目的（一）是一种面向过去，以区分优劣为目的的奖惩性评价的奖惩性评价v必然导致下面问题：必然导致下面问题：v1、只注重结果，忽视过程，只注重鉴别，忽、只注重结果，忽视过程，只注重鉴别，忽
11、视改进。视改进。v2、内容划一，标准划一，只关注共性，不注、内容划一，标准划一，只关注共性，不注重个别差异。重个别差异。v3、片面追求考试分数和升学率，忽视学生身、片面追求考试分数和升学率，忽视学生身、心、智全面发展。心、智全面发展。v（二）是一种单方向的、权威式管理评价（二）是一种单方向的、权威式管理评价v在实践中表现出：在实践中表现出： v1、学生被动接受评价，评价双方缺少交流和、学生被动接受评价，评价双方缺少交流和沟通。沟通。v2、由于只关注评价结论的权威性，因此内容、由于只关注评价结论的权威性，因此内容、标准的制定主要受领导、老师的价值需要影标准的制定主要受领导、老师的价值需要影响。响
12、。v3、只为管理服务，评价方法和结论简单化。、只为管理服务，评价方法和结论简单化。二、发展性教育评价的提出二、发展性教育评价的提出v（一）发展性教育评价的基本理念（一）发展性教育评价的基本理念v1、评价的主要意图不在于证明，而、评价的主要意图不在于证明，而在于改进。在于改进。v评价不仅关注被评对象现在状况如评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展。何，更关注未来如何使其更好发展。v2、通过评价使教育对可持续发、通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。身的可持续发展。v注重评价的导向功能发挥，注重评价的导向功能发挥， 重
13、重点关注对学生未来发展起核心和点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价。关键作用的因素的评价。v3、教育评价要最大限度地帮助、教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。被评对象做得更好。v评价要注重沟通，尊重差异，为评价要注重沟通，尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。进个性发展。v（二）我国新课改提出的学生评价改革（二）我国新课改提出的学生评价改革要求要求v通过评价促进性学生发展，已是当今世通过评价促进性学生发展，已是当今世界各国学生评价改革的共同趋势。界各国学生评价改革的共同趋势。v教育部关于积极推进中小学评价与考教育部关于积极推进中小学评
14、价与考试制度改革的通知试制度改革的通知指出：指出：v“现行中小学评价与考试制度与全面推现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。教师、学校评价制度等。”v因此提出，以发展性评价观为指导，因此提出，以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高
15、建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价和教育教学质量改进的发展性评价制度。制度。v建立促进学生发展的评价制度，首建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立发展性学生评价观：先必须树立发展性学生评价观：v学生评价的根本目的是为了促进学学生评价的根本目的是为了促进学生的发展。生的发展。v发展性学生评价观指导下的学生评价特发展性学生评价观指导下的学生评价特征：征：v第一，一切为了学生的发展。第一，一切为了学生的发展。v评价的根本目的不是贴标签，而是为了评价的根本目的不是贴标签，而是为了促进学生全面发展和提高。促进学生全面发展和提高。v第二，评价注重过程。第二，评价注重过程。v评价
16、考虑评价对象的过去，重视评价对评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。对性的改进建议。 v第三，尊重个体差异。第三，尊重个体差异。v评价目标、标准是动态的，具有层次性、差评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性异性 。尊重学生的起点和个体发展的独特性，。尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和
17、发展潜力，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。帮助学生确定个性化的发展目标。v第四，评价内容丰富、全面。第四，评价内容丰富、全面。v评价内容不仅关注学生学业成绩，且关评价内容不仅关注学生学业成绩，且关注学生道德品质、心理素质、人际交往、注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、情感体验等方面的发展，注学习兴趣、情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。重综合素质的考察。v第五，评价主体多元，鼓励学生主体参第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。与。 尊重和重视学生在评价中的主体作用，尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评鼓励学生积
18、极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。价与教学相结合的过程。 v第六，评价方法多样。第六，评价方法多样。v主张定性评价与定量评价相结合，诊断主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结性评价、形成性评价和终结性评价相结合，综合运用笔试、口试、情景测验、合，综合运用笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息。多种方法收集评价信息。 三、坚持发展性评价，必须首先
19、关注三、坚持发展性评价，必须首先关注学生的心理需要和感受学生的心理需要和感受（一）努力满足学生的心理需要（一）努力满足学生的心理需要v美国心理学家詹姆斯说：每个人本质上最深的愿望美国心理学家詹姆斯说：每个人本质上最深的愿望就是被赞美、钦佩和尊重。就是被赞美、钦佩和尊重。与评价有关的被评者的需要心理：与评价有关的被评者的需要心理： 1、尊重的需要、尊重的需要 2、取得成就、获得成功的需要、取得成就、获得成功的需要 3、生存、发展的需要、生存、发展的需要 4、安全的需要、安全的需要（二）努力使评价对学生产生积极向上的（二）努力使评价对学生产生积极向上的心理影响心理影响v前俄罗斯作家高尔基：让每个孩
20、子都能抬起前俄罗斯作家高尔基：让每个孩子都能抬起头来走路。头来走路。v评价对学生心理的影响：评价对学生心理的影响： v1、对自信心、自我意识的影响对自信心、自我意识的影响2、对动机和意志的影响、对动机和意志的影响 3、对到达目标和要求水准的影响、对到达目标和要求水准的影响4、对情绪稳定性的影响、对情绪稳定性的影响5、对主客体关系的影响、对主客体关系的影响v布鲁姆：在法定的布鲁姆：在法定的10年年12年期间，相年期间，相当数量的学生由于屡受挫折与羞辱，他当数量的学生由于屡受挫折与羞辱，他们的自我与自我观念被这些预想有条不们的自我与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了。紊地摧毁了。v美国一学者：不管
21、分数对评价学生的能美国一学者：不管分数对评价学生的能力是多么无效，但是仍有那么多的人愿力是多么无效，但是仍有那么多的人愿意与这个魔鬼共舞。意与这个魔鬼共舞。v共识：共识：v只用单一分数评价学生的做法，只用单一分数评价学生的做法，是一种贬损性评价。是一种贬损性评价。v素质教育呼唤全面评价学生，通素质教育呼唤全面评价学生，通过评价促进学生全面发展。过评价促进学生全面发展。（三）使评价成为心灵之间沟通和感应的桥梁（三）使评价成为心灵之间沟通和感应的桥梁v著名养成教育专家林格认为：教育的本著名养成教育专家林格认为：教育的本质是心灵之间的沟通和感应。质是心灵之间的沟通和感应。v他指出：教师和家长要做的，
22、就是保护他指出：教师和家长要做的，就是保护孩子的主动性，而不是去控制甚至摧残孩子的主动性，而不是去控制甚至摧残它。它。v认为教育者要高度尊重这个生命发展基认为教育者要高度尊重这个生命发展基本规律。高度尊重人的生命发展规律是本规律。高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归本一切教育的逻辑起点，也是教育回归本质的起码要求。质的起码要求。教育者搞不清教育的本质和人的发展教育者搞不清教育的本质和人的发展最基本规律，也就无法寻找到教育的切最基本规律，也就无法寻找到教育的切入点。入点。 v现代教育有两个伟大的使命：现代教育有两个伟大的使命：v一是发现孩子一是发现孩子v二是解放孩子二是解放
23、孩子v 发现和解放孩子的前提是了解孩子，了解发现和解放孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。其中包括两个层面孩子的前提是尊重孩子。其中包括两个层面的尊重：的尊重：v一是高度尊重孩子的发展权利；一是高度尊重孩子的发展权利；v二是高度尊重生命的发展规律，二是高度尊重生命的发展规律，至少应当尊重至少应当尊重生命发展的生命发展的主动性、成功性和阶段觉悟性主动性、成功性和阶段觉悟性等基本规等基本规律：律： v1.主动性主动性v人的发展具有主动性。与动物相比，人的最人的发展具有主动性。与动物相比，人的最根本、最核心的本能是主动发展。根本、最核心的本能是主动发展。v人的主动性包括独立性、自主性、创
24、造性。人的主动性包括独立性、自主性、创造性。v 研究发现，主动性在影响教育价值的诸多因研究发现，主动性在影响教育价值的诸多因素中，居于核心与灵魂地位的，它是人的素素中，居于核心与灵魂地位的，它是人的素质的核心，是一个人质的核心，是一个人“脊梁骨脊梁骨”，没有它的，没有它的支撑，人是无法支撑，人是无法“站立站立”的。的。v歌德说：歌德说：“谁不能主宰自己，永远是个奴谁不能主宰自己，永远是个奴隶隶”。v人的主动性，表明了人的自由与解放的程度，人的主动性，表明了人的自由与解放的程度，应当是人的本质属性。应当是人的本质属性。v每个学生都具有主动性这种高级本能。因此，每个学生都具有主动性这种高级本能。因
25、此，教育者应该高度尊重、利用这个基本规律，教育者应该高度尊重、利用这个基本规律，协助拓展每一位学生主动发展，应当是素质协助拓展每一位学生主动发展，应当是素质教育及其评价的灵魂。教育及其评价的灵魂。 v如何激扬学生的主动性？如何激扬学生的主动性？v 激扬学生主动性的教育过程：激扬学生主动性的教育过程：v当学生隐约感觉到了发展可能当学生隐约感觉到了发展可能（任务处于能（任务处于能力最近发展区），力最近发展区），而还没有来得及产生什么而还没有来得及产生什么具体动机时，就会产生一种独特的心理体验。具体动机时，就会产生一种独特的心理体验。一位优秀教师，就是能及时不断展示给孩子一位优秀教师，就是能及时不断
26、展示给孩子发展的各种可能性发展的各种可能性（鼓励、教育或赏识的时（鼓励、教育或赏识的时机）机），这时候，孩子的内心就会油然生发出，这时候，孩子的内心就会油然生发出实现那些可能性的冲动与激情，实现那些可能性的冲动与激情，开始了自主开始了自主学习的旅程，教育因此得以实现。学习的旅程，教育因此得以实现。v相反，如果我们执著于强制相反，如果我们执著于强制“灌输灌输”或者或者“填鸭填鸭”，实际上就是对学生的这种高级本，实际上就是对学生的这种高级本能的蔑视和控制，他们被动地能的蔑视和控制，他们被动地“学学”，被动，被动地接受教师地接受教师 贬损性的评价，逐渐就会失去对贬损性的评价，逐渐就会失去对学习的热情
27、。学习的热情。v真正的教育是一种大智慧，评价也是一种教真正的教育是一种大智慧，评价也是一种教育，具有激扬人的高级本能的无穷魅力。育，具有激扬人的高级本能的无穷魅力。v2.成功性成功性v小成功孕育大成功，要让孩子不断获得小成小成功孕育大成功，要让孩子不断获得小成功，不断获得成功的体验，才能获得大成功。功，不断获得成功的体验，才能获得大成功。v要求我们设立阶段目标要注意尺度，要求我们设立阶段目标要注意尺度，“跳起跳起来正好够得着来正好够得着”应当是目标设立的基本原则。应当是目标设立的基本原则。v很多专家认为：人是在反复的小成功中走向很多专家认为：人是在反复的小成功中走向大成功，在反复小失败中走向大
28、失败的。大成功，在反复小失败中走向大失败的。（人的行为、品质是通过评价被反复强化了（人的行为、品质是通过评价被反复强化了的）的）v“失败是成功之母失败是成功之母”这句话对孩子可能并不适这句话对孩子可能并不适用，而成功才是成功之母。用，而成功才是成功之母。v成功性的含义可分为四层意思：成功性的含义可分为四层意思：v一是每个学生都是想成功的；一是每个学生都是想成功的；v二是每个学生只要通过努力，都是可以成功二是每个学生只要通过努力，都是可以成功的；的；v三是我们需要无条件保护孩子成功的愿望和三是我们需要无条件保护孩子成功的愿望和信念；信念；v四是为学生提供一定的条件和台阶，让孩子四是为学生提供一定
29、的条件和台阶，让孩子自己走向成功。自己走向成功。 v3.阶段觉悟性阶段觉悟性v事物发展都是有序的，人的发展是具有阶段事物发展都是有序的，人的发展是具有阶段性的，不能拔苗助长。性的，不能拔苗助长。v教育的最低纲领是培养能力，即主动利用条教育的最低纲领是培养能力，即主动利用条件实现预定目标的能动性。件实现预定目标的能动性。v能力培养的核心问题是引导阶段觉悟，只有能力培养的核心问题是引导阶段觉悟，只有帮助孩子自己悟到了，孩子才能做得到。帮助孩子自己悟到了，孩子才能做得到。（确定教育内容、要求和评价标准不能违背（确定教育内容、要求和评价标准不能违背孩子发展规律）孩子发展规律） 发展性学生评价、教师评价
30、的发展性学生评价、教师评价的成功个案成功个案 河南省濮阳市子路小学的展示性河南省濮阳市子路小学的展示性评价评价一、展示性评价的内涵一、展示性评价的内涵v所谓展示性评价，就是以学期为单位，所谓展示性评价，就是以学期为单位，把教师在各项工作过程中形成的书面和把教师在各项工作过程中形成的书面和非书面的所有成果全部展示出来接受评非书面的所有成果全部展示出来接受评价的方法。价的方法。v展示性评价是全方位、多角度的透视性评价。展示性评价是全方位、多角度的透视性评价。 v目标：教师的全面提高和学生的全面发展目标：教师的全面提高和学生的全面发展v对象：教师的各方面工作，尤其是课堂教学对象：教师的各方面工作，尤
31、其是课堂教学情况情况 v 内容：教师和他的学生在教与学过程中形成内容：教师和他的学生在教与学过程中形成的书面的和非书面的全部成果的书面的和非书面的全部成果v形式：展示形式：展示v评价者：领导、教师、学生及家长评价者：领导、教师、学生及家长二、展示性评价的内容二、展示性评价的内容v (一一)书面展示内容书面展示内容v展示性评价分为展示性评价分为“师生书面素质展示师生书面素质展示”和和“师生非书面素质展示师生非书面素质展示”两大部分。两大部分。 v1、教师书面展示、教师书面展示v（1）必展内容：教案、听课记录、业）必展内容：教案、听课记录、业务学习笔记、教学后记、论文或课题务学习笔记、教学后记、论
32、文或课题实验报告、单元教材分析表等等。实验报告、单元教材分析表等等。v（2）创新内容：教具制作、课件制作、）创新内容：教具制作、课件制作、作业批改、活动课、差生转化等方面作业批改、活动课、差生转化等方面的创新做法。的创新做法。(此部分内容只评创新奖，此部分内容只评创新奖，不计入评价总分不计入评价总分)v2、学生书面展示、学生书面展示v(1)必展内容必展内容v语文：课本、作文本语文：课本、作文本(中高年级中高年级)、写作、写作小练笔、课堂练习本、生字本小练笔、课堂练习本、生字本(低年级低年级)、古诗文诵读档案、单元测试卷、手抄报。古诗文诵读档案、单元测试卷、手抄报。 v数学：课本、课堂练习本、预
33、习本、单数学：课本、课堂练习本、预习本、单元测试卷、单元知识整理报、数学手抄元测试卷、单元知识整理报、数学手抄报、预习测试卷。报、预习测试卷。v自然：课本、实验报告册。自然：课本、实验报告册。v美术：课本、课堂练习作品。美术：课本、课堂练习作品。v劳技：课本、课堂练习作品。劳技：课本、课堂练习作品。v微机：日常学习成果，如：电脑绘画、微机：日常学习成果，如：电脑绘画、动画制作、电子报刊设计、网页制作等。动画制作、电子报刊设计、网页制作等。v体育：日常体育达标训练档案册。体育：日常体育达标训练档案册。 v (2)创新内容创新内容v课外阅读档案、读书笔记、书法练习、课外阅读档案、读书笔记、书法练习
34、、优秀作文选、学科活动有关材料等。优秀作文选、学科活动有关材料等。(此此部分内容只评创新奖，不计入评价总分部分内容只评创新奖，不计入评价总分) (二二)非书面素质展示非书面素质展示v1、教师非书面素质展示的内容、教师非书面素质展示的内容v各科教师的课堂教学各科教师的课堂教学以作课的以作课的形式展示。形式展示。v2、学生非书面能力展示的内容、学生非书面能力展示的内容v语文：听记能力、口语交际能力、阅读能力语文：听记能力、口语交际能力、阅读能力(阅读理解和阅读积累阅读理解和阅读积累)、朗读能力、演讲能、朗读能力、演讲能力、辩论能力。力、辩论能力。v数学：估算能力、空间想象能力、概念理解数学：估算能
35、力、空间想象能力、概念理解能力、分析和解决实际问题的能力等。能力、分析和解决实际问题的能力等。v音乐：基本知识、基本技能。音乐：基本知识、基本技能。v器乐：演奏能力、欣赏能力。器乐：演奏能力、欣赏能力。v体育：基本知识、基本技能。体育：基本知识、基本技能。 三、展示范围和方式三、展示范围和方式v（一）范围（一）范围v所有教师、所有学生、所有科目。所有教师、所有学生、所有科目。v（二）方式（二）方式v所有的书面成果摆在桌面上接受评价，所有的书面成果摆在桌面上接受评价，所有的非书面成果以观摩的形式接受评所有的非书面成果以观摩的形式接受评价。价。v展示地点在学校的电教大厅，展示是开展示地点在学校的电
36、教大厅，展示是开放的，学生、家长、教师随时观看学校放的，学生、家长、教师随时观看学校的教学成果的教学成果“书面展示书面展示”。v书面展评每学期末举行一次，每次书面展评每学期末举行一次，每次展一周；非书面展评每月一次。评展一周；非书面展评每月一次。评价人员由校领导、学科教研组长、价人员由校领导、学科教研组长、全体任课教师组成。全体任课教师组成。v开学初，学校规定师生书面、非书面展开学初，学校规定师生书面、非书面展示性评价的各项指标、评价标准和评价示性评价的各项指标、评价标准和评价办法。办法。v期末，由教导处组织全体教师和有关人期末，由教导处组织全体教师和有关人员，成立若干个不少于三人的单项评价员
37、，成立若干个不少于三人的单项评价小组，评价者按照一定的比例，从所展小组，评价者按照一定的比例，从所展示的材料中抽取同一位次的样本，从数示的材料中抽取同一位次的样本，从数量和质量两个角度依据评价标准进行比量和质量两个角度依据评价标准进行比较、评价、打分。较、评价、打分。v 评价结果按照规定的权重计入教师工评价结果按照规定的权重计入教师工作考评。作考评。四、实施展示性评价的优点四、实施展示性评价的优点v (一一)变变“暗箱暗箱”操作为操作为“公开公开”展展示示，评价的透明度高评价的透明度高v 传统的教师工作评价，是以学生期末传统的教师工作评价，是以学生期末考试成绩为主的终端测试性评价，完全考试成绩
38、为主的终端测试性评价，完全是由学校掌握的，整个评价过程是保密是由学校掌握的，整个评价过程是保密的，属于暗箱操作。的，属于暗箱操作。v 而展示性评价一改这种以一张试卷为而展示性评价一改这种以一张试卷为主的暗箱操作的测试性评价，转为以师主的暗箱操作的测试性评价，转为以师生教与学的过程中形成的各种成果的全生教与学的过程中形成的各种成果的全方位透视性评价。方位透视性评价。 v 对学生而言，他们每学期在每个方面的进对学生而言，他们每学期在每个方面的进步和所取得的成就全都要摆在桌面上，通过步和所取得的成就全都要摆在桌面上，通过展示接受评价。不仅使评价者看得见摸得着，展示接受评价。不仅使评价者看得见摸得着，
39、还能让学生自己看得见摸得着。还能让学生自己看得见摸得着。v学生会从中衡量自己的成果大小、优劣，以学生会从中衡量自己的成果大小、优劣，以及与同学间的差距等，从而激起广大学生自及与同学间的差距等，从而激起广大学生自觉地调整自己的学习状态，产生内驱力，以觉地调整自己的学习状态，产生内驱力，以取得更大的进步和更加优良的学习成果。取得更大的进步和更加优良的学习成果。(二二) 变变“被动被动”为为“主动主动”， 评价具评价具有良好的导向作用有良好的导向作用v 传统的期末测试性评价，是保密的，传统的期末测试性评价，是保密的，出什么题考老师和学生，掌握在管理者出什么题考老师和学生，掌握在管理者手中。教师的教学
40、存在不同程度的盲目手中。教师的教学存在不同程度的盲目性、被动性。性、被动性。 v 展示性评价，破除了评价工作的封闭性。每展示性评价，破除了评价工作的封闭性。每学期开学第一天，教导处就把本学期进行展学期开学第一天，教导处就把本学期进行展示性评价的实施方案向教师生传达，使所有示性评价的实施方案向教师生传达，使所有学科的老师不仅清楚展示的内容、时间、方学科的老师不仅清楚展示的内容、时间、方法，而且明确评价的方法、标准及要求等。法，而且明确评价的方法、标准及要求等。v 各项评价指标，都依据新的课程标准和素各项评价指标，都依据新的课程标准和素质教育的要求制定。课堂教学中如何实施素质教育的要求制定。课堂教
41、学中如何实施素质教育，每个教师做到了心中有数，不仅增质教育，每个教师做到了心中有数，不仅增强了评价工作的透明度，更有效地指导了教强了评价工作的透明度，更有效地指导了教学工作。学工作。v学校领导是教与学质量要求的设计者，学校领导是教与学质量要求的设计者，教师是教与学成果的创造者和实践者，教师是教与学成果的创造者和实践者，教师人人目标明确，主动改革，积极探教师人人目标明确，主动改革，积极探索。被动变为主动，消极化为积极。加索。被动变为主动，消极化为积极。加快了课堂教学改革步伐和师资队伍建设快了课堂教学改革步伐和师资队伍建设步伐，提高了教师的教科研水平。步伐，提高了教师的教科研水平。v因为学校进行展
42、示性评价，一方面为教因为学校进行展示性评价，一方面为教师提供许多可研究的内容，另一方面，师提供许多可研究的内容，另一方面，每学期初公布的教师教研成果评价指标，每学期初公布的教师教研成果评价指标，直接指导广大教师积极去搞教学研究，直接指导广大教师积极去搞教学研究，使其不断地开拓创新，取得丰硕的教研使其不断地开拓创新，取得丰硕的教研成果。成果。 v在教师评价学生工作方面，传统的评价在教师评价学生工作方面，传统的评价模式中，教师评价学生的依据是单一的，模式中，教师评价学生的依据是单一的，只有学科知识测验成绩，分数高者，被只有学科知识测验成绩，分数高者，被教师视为好学生，分数低者被视为差生。教师视为好
43、学生，分数低者被视为差生。有的学生虽然很聪明、很健康、有较广有的学生虽然很聪明、很健康、有较广的知识面和自理能力，但考不出高分，的知识面和自理能力，但考不出高分，终得不到老师的承认，有的学生得到的终得不到老师的承认，有的学生得到的是讽刺、挖苦，甚至是打击。是讽刺、挖苦，甚至是打击。v而展示性评价中，开学初公布的目标，而展示性评价中，开学初公布的目标，不仅有学科知识方面的要求，还在学生不仅有学科知识方面的要求，还在学生德、智、体、美以及认知、情感、技能、德、智、体、美以及认知、情感、技能、兴趣、习惯等智力和非智力因素方面，兴趣、习惯等智力和非智力因素方面，也都提出了明确的要求。这就直接指导也都提
44、出了明确的要求。这就直接指导着广大教师面向全体学生，因材施教，着广大教师面向全体学生，因材施教，开发每位学生的潜能，使其获得在现有开发每位学生的潜能，使其获得在现有潜能基础上的全面发展。潜能基础上的全面发展。v学生自己也会目标明确，知道应该做什学生自己也会目标明确，知道应该做什么和怎样做。他们努力学习，并做大量么和怎样做。他们努力学习，并做大量储备，从而充分发挥了学生的主观能动储备，从而充分发挥了学生的主观能动性，使他们始终保持一种积极向上的良性，使他们始终保持一种积极向上的良好心态，这种良好的心态将是他们走向好心态，这种良好的心态将是他们走向成功的基石。成功的基石。 v比如，学生能力展示中有
45、比如，学生能力展示中有“特长、创新特长、创新”内容一项，这就促使教师根据学生的个内容一项，这就促使教师根据学生的个性特点和特长来培养学生。于是产生了性特点和特长来培养学生。于是产生了在三年级就能背诵在三年级就能背诵300300多篇古诗文的李多篇古诗文的李笑宇、每天写笑宇、每天写10001000字日记的李贺；出现字日记的李贺；出现了自拍自编电视节目把同学们感动得流了自拍自编电视节目把同学们感动得流泪的学校泪的学校“红领巾电视台红领巾电视台”、能写出让、能写出让市长感兴趣的调查报告并被市长感兴趣的调查报告并被“召见召见”的的“研究小组研究小组”。 (三三) 变变“拍照片拍照片”为为“做做CT”，获
46、得的评，获得的评价信息更全面、透彻价信息更全面、透彻 v传统的教学质量评价注重了结果忽传统的教学质量评价注重了结果忽略了过程，注重了表面忽略了本质。略了过程，注重了表面忽略了本质。那张试卷好比拍照片，展示性评价那张试卷好比拍照片，展示性评价则为则为“做做CT”。v它不仅把教学过程中教师教的内容、方它不仅把教学过程中教师教的内容、方式、质量和学生学的内容、方法、质量式、质量和学生学的内容、方法、质量全部摆出来进行评价，还把最不易评价全部摆出来进行评价，还把最不易评价的教师的敬业精神、工作态度、管理方的教师的敬业精神、工作态度、管理方法、创造性等素质也全部展示了出来，法、创造性等素质也全部展示了出
47、来，把学生学习过程中最不易检测到的习惯、把学生学习过程中最不易检测到的习惯、态度、兴趣、毅力、意志甚至理想等非态度、兴趣、毅力、意志甚至理想等非智力因素也能通过展示全部表现出来。智力因素也能通过展示全部表现出来。v展示性评价的这一透视和诊断功能，展示性评价的这一透视和诊断功能，促使实现了教学管理的针对性，极促使实现了教学管理的针对性，极大地发挥了教育评价的改进和促进大地发挥了教育评价的改进和促进发展的作用，即促使教师改进自身发展的作用，即促使教师改进自身工作的不足，学生自觉改进自身学工作的不足，学生自觉改进自身学习等方面的不足，学校管理者改进习等方面的不足，学校管理者改进管理方面的不足等等，这
48、才达到了管理方面的不足等等，这才达到了教学评价的真正目的。教学评价的真正目的。 (四四)“人人成为评价者人人成为评价者”，增强了教师的责任，增强了教师的责任感，具有良好的激励和改进作用感，具有良好的激励和改进作用v传统的评价中，教师的角色只能是被评传统的评价中，教师的角色只能是被评价对象。教师是站在与管理者对立的位价对象。教师是站在与管理者对立的位置上接受评价的，他的教学过程、教学置上接受评价的，他的教学过程、教学方法、教学效果等都要接受学校管理者方法、教学效果等都要接受学校管理者的考评与测试。的考评与测试。v 而展示性评价模式是在教师学生人人接而展示性评价模式是在教师学生人人接受全面评价的同
49、时，人人又成为评价受全面评价的同时，人人又成为评价者者他们要根据统一的评价标准对教他们要根据统一的评价标准对教师的教、学生的学进行评价。师的教、学生的学进行评价。v既是被评者，又是评价者，双重角色体既是被评者，又是评价者，双重角色体验，调动了教师的积极性，增强了主动验，调动了教师的积极性，增强了主动性。不仅要对同事们的教学成果进行评性。不仅要对同事们的教学成果进行评价，还要对自己的教学过程及成果进行价，还要对自己的教学过程及成果进行自我审视和自我评价。在评价别人的教自我审视和自我评价。在评价别人的教学成果过程中，教师也是一个学习借鉴学成果过程中，教师也是一个学习借鉴和提高的过程。和提高的过程。
50、v展示性评价的操作会促使教师从主观到展示性评价的操作会促使教师从主观到客观、从内容到形式、从时间到空间、客观、从内容到形式、从时间到空间、从理论到实践等不同方面寻找自身工作从理论到实践等不同方面寻找自身工作的不足，发现自身的缺点，从而自觉地的不足，发现自身的缺点，从而自觉地改进教学过程，优化教学成果，达到一改进教学过程，优化教学成果，达到一举多得的评价目的。举多得的评价目的。v集中展示本身就烘托出一种良好的激励氛围，集中展示本身就烘托出一种良好的激励氛围，对学校管理者来说产生了办学成就感；对教对学校管理者来说产生了办学成就感；对教师来说，成绩能让人奋进，不足将得到改进；师来说，成绩能让人奋进，
