1、L/O/G/O布鲁纳布鲁纳皮亚杰皮亚杰让让保保罗罗萨萨特特外国教育史第九章第九章 现代欧美教育思潮现代欧美教育思潮 Click to add Title1 1改造主义教育思想改造主义教育思想Click to add Title2 2要素主义教育思想要素主义教育思想Click to add Title1 3永恒主义教育思想永恒主义教育思想 Click to add Title2 4存在主义教育思想存在主义教育思想Click to add Title1 5结构主义教育思想结构主义教育思想Click to add Title2 6人本主义教育思潮人本主义教育思潮 二、要素主义教育思想 要素主义教育思
2、想是20世纪30年代末在美国产生的一种“保守”的教育思潮。 它是作为“进步教育”思想的对立面而出现的。它强调人类文化遗产中的“共同要素”，提倡严格的智力训练以及“英才教育”，主张教师处于教育体系的中心。.与美国进步教育思想尖锐对立。 .人类文化“共同要素”为学校教育的核心。.教学过程必须是一个训练智慧的过程。.强调学生在学习上必须努力和专心。.强调教师在教育和教学中的核心地位 三、永恒主义教育思想 永恒主义教育思想产生于20世纪30年代的美国。在现代西方教育思想中，它是一个提倡复古的思想流派。 它强调“共同的人性”，主张加强“理智”的训练，把“永恒学科”作为课程的核心，提倡阅读伟大人物的著作，
3、培养有理性的人. .教育的性质永恒不变。教育的性质永恒不变。. .教育目的引出人类天性中共同的要素。教育目的引出人类天性中共同的要素。. .永恒古典学科应该在学校课程中占有中心地位。永恒古典学科应该在学校课程中占有中心地位。. .提倡通过教学进行学习。提倡通过教学进行学习。加强教育的人文教育功能？加强教育的人文教育功能？四、存在主义教育思想四、存在主义教育思想 存在主义教育思想是一种以存在主义为其哲学基础的教育思潮。20世纪50年代产生于美国。 它以“人的存在”为研究对象，强调个人的自我实现，注重品格教育，提倡“个人的自由选择”，主张采用“对话”方法的个别教学。 1、存在主义哲学思想 存在主义
4、产生于20世纪20年代，流行于40年代至60年代，其时间恰恰是在两次世界大战发生以后。西方资本主义社会的一些基本矛盾和问题促使哲学家作出新的思考。 它的先驱早在19世纪即已出现。丹麦哲学家和神学家基尔凯戈尔最早提出了存在主义的基本思想。德国哲学家尼采的意志主义和胡塞尔的现象学也是存在主义的重要理论来源。 特别是胡塞尔创立的现象学，意在找到一种认识真理的方法，为达此目的，他认为必须对存在“存而不论”，把存在“放在括弧里”。 在他看来，意识所能掌握的直接材料只能是现象，因而对真理这种价值而言，“存在”是一种多余的假设，真理的标准不是思维与存在的相符或一致，而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的
5、纯粹意识的意向性的基本原理，以及直观、简化和加括弧的现象还原法，构成了存在主义的重要理论来源。2 2、萨特的存在主义思想、萨特的存在主义思想 可以说，存在主义之所以在世界发生了如此大的影响，在很大程度上是由于法国人所作的贡献。德国人作了独创性的工作，但他们的阐述比较晦涩难懂，思辨性强，而且没有出现什么大作家为这一思想做普及工作。法国人则不同，他们没有停留在理论阐述上，而是更进一步，通过重要的文学作品使存在主义家喻户晓。马塞尔是第一个代表人物，而萨特则是重要的推行者。Click to add Title1萨特的哲学观自在与自为的存在；存在先于本质；人是绝对自由的；强调品格教育的重要性。强调品格教
6、育的重要性。 提倡学生提倡学生“自由选择自由选择”道德标准。道德标准。主张个别教育的方法。主张个别教育的方法。师生之间应该建立信任的关系师生之间应该建立信任的关系3 3、 存在主义教育思想存在主义教育思想教育的本质和目的是学生实现教育的本质和目的是学生实现“自我生成自我生成”。五、结构主义教育思想五、结构主义教育思想 结构主义教育思想是结构主义教育思想是2020世纪世纪50605060年代形成的一种西方教育思潮。它强年代形成的一种西方教育思潮。它强调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教
7、育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响，至今对教育起着重大的影响。响，至今对教育起着重大的影响。 结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的，作为一结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的，作为一种哲学思潮，结构主义认为事物是有结构的，事物的结构代表了事物之间相种哲学思潮，结构主义认为事物是有结构的，事物的结构代表了事物之间相互关联的组合，事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验互关联的组合，事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验上去认识事物内部关系的思维方法
8、和框架模式，上去认识事物内部关系的思维方法和框架模式，“旨在了解人为的行为，把旨在了解人为的行为，把人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查”。 皮亚杰是结构主义教育理论的先驱人物，他坚持从结构主义的角度，以皮亚杰是结构主义教育理论的先驱人物，他坚持从结构主义的角度，以发生认识论的观点来考察教育学和心理学的关系，来研究学校教育中的问题。发生认识论的观点来考察教育学和心理学的关系，来研究学校教育中的问题。1 1、教学论的产生、教学论的产生 结构主义教学论的产生，从理论渊源来说来结构主义教学论的产生，从理论渊源来说来自格式塔学派（惠特海默、苛勒）和日内瓦
9、学派自格式塔学派（惠特海默、苛勒）和日内瓦学派（皮亚杰、布鲁纳）的认知理论。（皮亚杰、布鲁纳）的认知理论。 所谓的所谓的认知理论，即是研究由经验引起思维认知理论，即是研究由经验引起思维变化是如何发生的一种学习理论变化是如何发生的一种学习理论2 2、日内瓦心理学派理论、日内瓦心理学派理论 在认知理论上，皮亚杰所创立的“发生认识论”，就是一种关于儿童智慧（思维）发展的结构论。 他认为，儿童智力发展的任何水平都有其相应的认识结构，智慧本质上就是一种思维结构，是主体对于客体的协调作用。主体只有凭借自己的内部结构才能与客体相互作用，从而认识客体。 在他看来，形成主体结构或认识客体结构的基础是主体的“动作
10、”。在认识之前，主客体尚未分化，认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即主体对客体的动作。应当在行动中找到一切认识的来源，因此，他严厉地批评传统的经验论和唯理论，认为它只知道感觉与理智，竟忘却了作为认识真正基础和源泉的实际动作。3 3、结构主义教育思想、结构主义教育思想1.1.强调应重视学生的智能发展；强调应重视学生的智能发展；. .注重教授各门学科的基本结构；注重教授各门学科的基本结构；. .主张学科基础的早期学习；主张学科基础的早期学习；. .提倡提倡“发现学习法发现学习法”；. .教师是教学中的主要辅助者。教师是教学中的主要辅助者。发发展展学学生生智智力？力？六、人本
11、主义教育思潮六、人本主义教育思潮 人本主义教育思潮是20世纪60年代末在美国兴起的一种教育思潮。它继承了西方人文主义教育传统，崇尚心智潜力的自由运用和个性和谐发展的教育理想，弘扬理性，肯定人的价值和尊严； 同时，它也吸收了存在主义哲学的一些基本思想，把追求“人的存在”作为核心内容，并以动态观发展了“存在”概念，把 “人的存在”看成是人的潜能得以实现一种能动过程，教育目标就是促使人的潜能实现。一、产生背景一、产生背景 人本主义教育思潮的兴起源于对主知主义教育（主智）的批判进步主义教育思想与结构主义教育思想的博弈进步主义教育思想与结构主义教育思想的博弈二、人本主义教育思潮理论基础二、人本主义教育思
12、潮理论基础 马斯洛的“自我实现”教育思想（“意识经验”心理学） 罗杰斯“学生中心”教育思想（人格结构“自我” 心理学） 弗洛姆与奥尔波特教育思想（人格整体性“情感与智力统一”和“自我统一体” 心理学）Related DocumentsRelated Documents教育目标教育目标“完整的人完整的人课程设置课程设置人本化人本化学校环境学校环境心里自由氛围心里自由氛围身体、精神、理身体、精神、理智、情感智、情感课程内容建立在学生需要、生长、课程内容建立在学生需要、生长、的自然模式与个性特征基础上：的自然模式与个性特征基础上：思维、情感、行动之间相互渗透思维、情感、行动之间相互渗透和相互作用，与学生生长过程有和相互作用，与学生生长过程有机结合起来。机结合起来。提供鼓励、关怀、选择等机会；提供鼓励、关怀、选择等机会；相互帮助关系；相互帮助关系； “学生中心教学学生中心教学”、“非指导性非指导性教学教学”、“自由学习自由学习”、“自我自我学习学习”L/O/G/O布鲁纳布鲁纳皮亚杰皮亚杰让让保保罗罗萨萨特特Thank You!Thank You!
