1、班级心理辅导活动课的班级心理辅导活动课的理念、设计与操作理念、设计与操作一、学校心理健康教育的一、学校心理健康教育的五个基本理念五个基本理念 1、理念之一、理念之一 学校心理健康教育不是关注学校心理健康教育不是关注 “健健康康” 与与“不健康不健康”的教育，而是关注人的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展的教育，是以促进人的发展 为其根本为其根本宗旨的教育。宗旨的教育。 认识误区认识误区健康就是无病，健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。无病就是健康，非此即彼。 健康是一个连续体。在健康与非健康之间没健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界线。有截然的分界线。 在健康与非健康两个
2、端点之间有一个很大的在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状亚健康状态态”，或，或“第三状态第三状态”。 “第三状态第三状态”是一种很不幸的非健康状态，是一种很不幸的非健康状态，虽虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。福感和自我满足感，束缚人的创造性。 心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和病和“第三状态第
3、三状态”的反面。克服的反面。克服“第三状态第三状态”就是就是发发展。展。 2、理念之二、理念之二 学校心理健康教育的对象不是专指有学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍心理障碍 的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的幼儿的幼儿 和中小学生。和中小学生。 认识误区认识误区 心理辅导是管后进生的吗？心理辅导是管后进生的吗？ 优生需要心理辅导吗？优生需要心理辅导吗？ 太忙，还需要开心理辅导课吗？太忙，还需要开心理辅导课吗？ 小学生也有心理问题吗？小学生也有心理问题吗？ 幼儿需要心理健康教育吗？幼儿需要心理健康教育吗？ 3 3、理念之三、理念之三 心理健康教育
4、同德育既有联系，又有区心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两别，两 者不能相互替代。就目前情况看，心理健康者不能相互替代。就目前情况看，心理健康教育纳入德育系列的，但这不等于说，两者教育纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。存在着包含关系。 认识误区认识误区 德育是统率心理健康教育的。德育是统率心理健康教育的。 现在的德育已经没有什么实效性，所现在的德育已经没有什么实效性，所以要以要 开展心理健康教育。开展心理健康教育。 品德教材中已经包括了心理健康品德教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个教育，没必要再单独提一个“心育心育”。 联系联系 中小学生问题行为的产生，不仅中
5、小学生问题行为的产生，不仅有思想有思想 方面、品质方面、行为习惯方面及法方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方制观念方 面的原因，而且往往还伴有心理方面面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。的原因。 德育和心育互为补充，殊途同归，德育和心育互为补充，殊途同归，共同共同 为塑造学生美好的人格和道德品行而为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。努力。 区别区别 从育人功能看，德育主要是关注学从育人功能看，德育主要是关注学生的生的世界观、人生观、方法论的问题，关注世界观、人生观、方法论的问题，关注政治立政治立场、政治观点、政治方向的问题，关注场、政治观点、政治方向的问题，关注法制意法制意识、道德意
6、识、社会规范等问题；而心识、道德意识、社会规范等问题；而心理健康理健康教育则主要关注学生的个性发展、人格教育则主要关注学生的个性发展、人格完善及完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。问题。 从教育内容看，德育往往注重从教育内容看，德育往往注重“高、大、高、大、全、远全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边学生身边“真、实、小、近真、实、小、近”的人物、事件
7、、的人物、事件、心心态、理念及价值判断等等。态、理念及价值判断等等。 从教育形式看，德育侧重由外而内的理从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育论灌输和教育 （ 尽管它也有榜样的感染与熏尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。现学生的自我成长。 4、理念之四、理念之四 研究学生心理发展规律，按照学生的心理研究学生心理发展规律，按照学生的心理 特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领 导和教师的
8、本分与天职。导和教师的本分与天职。 认识误区认识误区 心理健康教育跟我有什么关系？心理健康教育跟我有什么关系？ 班主任负担已经很重，哪有精力去上班主任负担已经很重，哪有精力去上 心理辅导课？心理辅导课？ 我教好书就行了，管他什么心理健康？我教好书就行了，管他什么心理健康？思辨思辨: : 班主任优势班主任优势教育要素与教育对象之间的教育要素与教育对象之间的关键性中介关键性中介/ / 最了解和熟悉学生最了解和熟悉学生/ / 与家长有密切与家长有密切联系联系/ / 与学科教师易协调与学科教师易协调/ / 与班级工作珠联璧合与班级工作珠联璧合 班主任难处班主任难处时间时间/ / 精力精力/ / 职业倦
9、怠职业倦怠/ / 角角色冲突色冲突/ / 培训不足培训不足 权衡权衡利多弊少利多弊少/ / 标本兼治标本兼治/ / 义不容辞义不容辞 5、理念之五、理念之五 教育不是万能的，德育也不是万能的，教育不是万能的，德育也不是万能的，心心理健康教育同样不是万能的。对心理健理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育康教育功能、功能、 作用的过高估价是不恰当的；同作用的过高估价是不恰当的；同样的样的道理，对心理健康教育的成效道理，对心理健康教育的成效 提出苛求提出苛求也是也是不切实际的。不切实际的。 认识误区认识误区 心理健康教育的成效在哪里？心理健康教育的成效在哪里？ 抓了心理健康教育，怎么还会出抓了心理
10、健康教育，怎么还会出问题？问题？心理健康两条基本原则（佛洛伊德）心理健康两条基本原则（佛洛伊德） 第一原则第一原则快乐原则。快乐原则。 心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因心理是否健康，首先依据主观感受来判断，因为人都有追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快为人都有追求快乐、避免痛苦的本性，如果你不快乐，那就是不健康，就要调整与改善；乐，那就是不健康，就要调整与改善；/但快乐的但快乐的人不一定就健康。人不一定就健康。第二原则第二原则现实原则。现实原则。心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。心理是否健康，还要看个体与社会是否整合。个体在追求快乐的同时，不能对自己、对他人、对个体在追求快乐的同
11、时，不能对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。家庭、对集体、对社会的利益带来伤害。二、中小学生心理健康的二、中小学生心理健康的主要标准主要标准心理健康的三个层次心理健康的三个层次 最低层次最低层次克服心理疾病。克服心理疾病。 中间层次中间层次超越超越“第三状态第三状态”。 理想层次理想层次追求自我实现。自我实现追求自我实现。自我实现者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源者的动机不是来自于缺失性的需要，而是来源于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的于成长性的需要。所以，尽管他们的匮乏性的需要都已经得到满足，但他们还是雄心勃勃，需要都已经得到满足，但他们还是雄心勃勃，不断奋斗。
12、不断奋斗。 总之，心理健康不是指某种固定的状态，总之，心理健康不是指某种固定的状态，而是指富有弹性伸缩的一个相对状态。正常与而是指富有弹性伸缩的一个相对状态。正常与异常，健康与不健康，都是相对的，其间没有异常，健康与不健康，都是相对的，其间没有明显的界限，判断标准也是多维度的。明显的界限，判断标准也是多维度的。三、班级心理辅导活动课在学校三、班级心理辅导活动课在学校心理健康教育中的定位心理健康教育中的定位 1、中小学心理健康教育的三种形式和、中小学心理健康教育的三种形式和三大功能三大功能 三种形式三种形式个别辅导个别辅导有计划的辅导有计划的辅导/非计划非计划的辅导的辅导团体辅导团体辅导班级心理
13、辅导班级心理辅导/小组心小组心理辅导理辅导教育与融合教育与融合专题讲座专题讲座 /教学中教学中融合融合 育人中融合育人中融合/环境中环境中融合融合 三大功能三大功能 发展发展 预防预防 补救（矫正）补救（矫正）2、什么是团体辅导？、什么是团体辅导？ 团体辅导是一种有系统的辅导计划，团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调强调辅导上预防的一面，计划的内容以发展辅导上预防的一面，计划的内容以发展中的个中的个体一生可能面临的关键事件为主题。体一生可能面临的关键事件为主题。 它在团体情境下提供心理帮助与它在团体情境下提供心理帮助与指导；指导； 它是通过团体内人际交互作用来它是通过团体内人际交互作用来促进促
14、进个体发展良好适应性的一种助人自助的个体发展良好适应性的一种助人自助的过程；过程； 它适用于健康人和正常人，其目它适用于健康人和正常人，其目的在的在于为健康人和正常人提供一种可以促进于为健康人和正常人提供一种可以促进自身人自身人格进一步成长的学习机会和学习环境。格进一步成长的学习机会和学习环境。 3 3、什么是班级团体心理辅导？、什么是班级团体心理辅导？ 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重生重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增与
15、增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。潜能。 班级团体辅导与团体咨询最大的差异，班级团体辅导与团体咨询最大的差异，在于在于团体咨询依据咨询目的筛选参与学生，然而团体咨询依据咨询目的筛选参与学生，然而班级班级团体辅导无法筛选学生，团体辅导无法筛选学生，教师必须由衷教师必须由衷接纳接纳每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或或许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与战与成长的契机。成长的契机。4、班级心理辅导活动课的性质与定位、班级心理辅导活动课的性质与定位 它是列入中小
16、学现行教学计划内它是列入中小学现行教学计划内“活活动课程动课程”板块的，在板块的，在“校本课程开发校本课程开发”中占有重要的一中占有重要的一席；席； 它是以班级为辅导单位、以同龄段学它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长生成长需要为辅导目标的团体辅导形式；需要为辅导目标的团体辅导形式； 它是以学生的情意活动为主要内容的，它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒它拒绝系统地向学生传授心理学科知识；绝系统地向学生传授心理学科知识； 它侧重体现了学校它侧重体现了学校“心育心育”的教育性、的教育性、发展性、发展性、和预防性功能；和预防性功能； 它是受课时限制的，只能致力于一个它是受课时限制的，只能致力于
17、一个切口较切口较小的发展性辅导主题。小的发展性辅导主题。四、班级心理辅导活动课的四、班级心理辅导活动课的主要内容与设计要求主要内容与设计要求、班级心理辅导活动课的主要内容、班级心理辅导活动课的主要内容 自我意识辅导自我意识辅导学会自尊学会自尊 罗杰斯认为：自我意识是人格形成、罗杰斯认为：自我意识是人格形成、发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。要标志。自我认识辅导自我认识辅导从从“自我知觉自我知觉”、“自自我概念我概念”、“自我评价自我评价”等角度展开；等角度展开；自我体验辅导自我体验辅导从从“自尊自尊”、“自自信信”、“自强自强”、“自立自立
18、”等角度展开；等角度展开；自我监控辅导自我监控辅导从从“自我监督自我监督”、“自自我完善我完善”、“自我调控自我调控”等角度展开。等角度展开。 学习心理辅导学习心理辅导学会学习学会学习 在个体在个体20岁以前的五个发展阶段岁以前的五个发展阶段的发展危机，无一不与认知学习时成的发展危机，无一不与认知学习时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。关。智力因素发展性辅导智力因素发展性辅导非智力因素发展性辅导非智力因素发展性辅导 人际关系辅导人际关系辅导学会交往学会交往同伴交往辅导同伴交往辅导师生交往辅导师生交往辅导亲子交往辅导亲子交往辅导陌生人交往辅导陌生人交往辅导 生
19、活适应辅导生活适应辅导学会生活学会生活青春期适应辅导青春期适应辅导环境适应辅导环境适应辅导升学就业辅导升学就业辅导消费休闲辅导消费休闲辅导、班级心理辅导活动课的设计要求、班级心理辅导活动课的设计要求（1） 正确表述辅导理念正确表述辅导理念 教师对辅导主题在理论上的辨教师对辅导主题在理论上的辨析；析； 确定这一辅导主题的针对性是确定这一辅导主题的针对性是什么？什么？ 实施这一辅导主题的目的、意实施这一辅导主题的目的、意义是什么？义是什么？ （2）恰当设定辅导目标）恰当设定辅导目标 目标必须清晰明确；目标必须清晰明确； 目标必须集中；目标必须集中； 目标必须可操作；目标必须可操作； 注意有重点地坚
20、持一些团体辅注意有重点地坚持一些团体辅导的共导的共性目标性目标发展团体信任；学会自我接纳；发展团体信任；学会自我接纳；容容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。 （3） 精心设计辅导活动精心设计辅导活动 为什么班级心理辅导活动一定要为什么班级心理辅导活动一定要“动动”起来？起来？任何学习都从情境开始；任何学习都从情境开始；只有活动才能有效的调动学生只有活动才能有效的调动学生的主体的主体参与性，降低心
21、理防御水平；参与性，降低心理防御水平；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生体验角色情感；活动有利于学生选择行为模仿活动有利于学生选择行为模仿标准。标准。 为什么班级心理辅导活动的设计为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？常常用角色扮演或小品？ 人的心理问题离不开特定的生活场景；人的心理问题离不开特定的生活场景； 心理剧的诞生在心理辅导与心理治疗心理剧的诞生在心理辅导与心理治疗的发展史上是一个重要的转折点，它标志着的发展史上是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重要开端。团体辅导的重要开端。 可供选择的活动形式可供选择的活动形式团体讨论脑力激荡术团体讨论脑力激荡术 涂色涂色 故
22、事接龙辩论赛故事接龙辩论赛 家庭树家庭树抢答赛角色扮演抢答赛角色扮演 填字找字填字找字哑剧剧哑剧剧 句子完成句子完成 游戏优点轰炸游戏优点轰炸 意义连线意义连线赠送礼物行为训练赠送礼物行为训练 密码翻译密码翻译韵律活动镜中人韵律活动镜中人 想象画想象画自由联想放松体操自由联想放松体操 走跳棋走跳棋信件会串自画像信件会串自画像 时空隧道时空隧道 走迷宫走迷宫 制作卡片制作卡片 制订计划制订计划 在小学和多用游戏辅导在小学和多用游戏辅导 游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要
23、的影响，它的细微功能可以表能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续发展。都在继续发展。 如果要预防儿童产生问题，那么最好经如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活
24、动，游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。人们带来快乐并从中受到教育。 游戏的特点是游戏的特点是 创设了一种情境，并可将情境组合成有创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的意义的“产品产品”； 过程中充满欢乐；过程中充满欢乐； 主动参与；主动参与； 不一定有严格的时间限制；不一定有严格的时间限制； 没有特别标明的学习目标；没有特别标明的学习目标； 不会有输赢的心理负担；不会有输赢的心理负担； 有有“自我效能感自我效能感”。 心理健康教育中游戏的种类心理健康教育中游戏的种类 协助交往的游戏；协
25、助交往的游戏； 增强团队凝聚力的游戏；增强团队凝聚力的游戏； 促进学习效果的游戏；促进学习效果的游戏； 增强耐挫力的游戏；增强耐挫力的游戏； 增强自我意识的游戏。增强自我意识的游戏。 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明 确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可可 以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般般 包括：选择游戏包括：选择游戏-学习规则学习规则-观察行为观察行为- 调节情绪调节情绪-澄清讨论（关键）澄清讨论（关键）-再来一次。再来一次。热身活动：雨点变奏曲1.1.轮跺双脚轮跺双
26、脚“雷声雷声” ”2.2.手指互相敲击手指互相敲击“小雨小雨” ”3.3.巴掌轮拍大腿巴掌轮拍大腿“中雨中雨” ”4.4.大力鼓掌大力鼓掌“大雨大雨” ”5.5.鼓掌加跺脚鼓掌加跺脚“暴雨暴雨” ”（4） 认真理清辅导思路认真理清辅导思路 班级心理辅导活动课是学班级心理辅导活动课是学生主体参与生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，难预测的，因此教师应把主要精力放在理清辅导因此教师应把主要精力放在理清辅导思路上，思路上，而不应拘泥于具体细节。而不应拘泥于具体细节。如果一堂
27、班级辅导活动课在如果一堂班级辅导活动课在实施过程实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因师个体因素外，问题往往出在辅导思路的迷失素外，问题往往出在辅导思路的迷失上。上。五、班级辅导活动课的操作五、班级辅导活动课的操作 1、把握班级心理辅导活动课的六个特点、把握班级心理辅导活动课的六个特点 活动性活动性班级心理辅导要以学生的班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。活动形式是辅导成功的关键。 趣味性趣味性班级心理辅导要从情境体验班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣
28、，活动设计要尽可能开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。 趣味性要考虑年龄特点；趣味性要考虑年龄特点；角色扮演或小品要有情节及适当的道具，角色扮演或小品要有情节及适当的道具，才能使学生兴味盎然。才能使学生兴味盎然。 主体性主体性班级心理辅导要引导学生自班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用
29、以促进自己的成长和提高，而且每个动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。应不良的人也同样如此。教师必须关注每一个学生，教师有责任确保教师必须关注每一个学生，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。的话不被自己或学生所误解。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。 互动性互动性互动是团体的基本特征，互动互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件。又是团体达成目标的重要
30、条件。在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。间的交流和互动。互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。小组合作学习形式。 讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅
31、导都是对话，对话中心）。形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。 和谐性和谐性班级心理辅导是师生真情的流班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者教育者”的的角角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。色，努力营造一种平等、和谐的气氛。辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是移情，
32、而是同理心，即清楚地理解对方的细微感移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译意译”）。）。在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。体态语言。 鼓励性鼓励性班级心理辅导是每个学生自我班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此
33、，班级心理辅导拒绝予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受对学生作否定性的评价，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。到伤害的状态下学习与成长。团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。如何处理学生有明显错误的意见？如何处理学生有明显错误的意见？心理辅导活动课也在促进教师自身的成长心理辅导活动课也在促进教师自身的成长和发展。和发展。 2、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的偏误、尽可能防止班级心理辅导活动课在操作模式上的偏误 （1） 防止学科化倾向防止学科化倾向辅导是师生之间的平辅导是师生之间的平等商讨
34、，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是等商讨，并着重于感觉、情绪的体验与表达，不是心理学理论知识的传授。心理学理论知识的传授。一般情况下不要去解释心理学的概念术语；一般情况下不要去解释心理学的概念术语；不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、不要多板书，不要追求心理学知识的系统化、条理化；条理化；不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划不要齐读教材及投影片上的语句，或在书上划“重点重点”；不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；不要习惯于用文化课的模式去设问、提问；不要总使用不要总使用“传授传授接受接受”的课堂组织形式。的课堂组织形式。 （2）防止带有政治课（思品课）色彩）防止带有政治课（思品课
35、）色彩辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政辅导是人性由内向外的自我张扬，不是政治思想观念由外向内的影响或灌输。治思想观念由外向内的影响或灌输。要分清两者功能不同、内容不同、形式不要分清两者功能不同、内容不同、形式不同；同；注意不要用政治术语来代替心理辅导的术注意不要用政治术语来代替心理辅导的术语；语；注意避免用德育模式来解决学生的心理发注意避免用德育模式来解决学生的心理发展问题。展问题。 （3）防止主题班会化）防止主题班会化辅导是人格的辅导是人格的袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；袒露与升华，不是解决班级的具体事务问题；它以团体辅导的形式运作，却指向每个学生个它以团体辅导的形式运作，却指
36、向每个学生个性发展的需要。性发展的需要。班主任的班主任的“管教训导管教训导”的面孔必须改变；的面孔必须改变；辅导教师不要长篇大论地说教；辅导教师不要长篇大论地说教；不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；不要动不动就联系班级里具体的琐碎事务；不要充当导演的角色，因为心理辅导不等不要充当导演的角色，因为心理辅导不等于教师在幕后导演。于教师在幕后导演。 3 、 班 级 辅 导 活 动 课 操 作 过 程 中 的、 班 级 辅 导 活 动 课 操 作 过 程 中 的“八重八不重八重八不重” （1）重感受，不重认知（是）重感受，不重认知（是“不重不重”，不是不是“不要不要”。）。）辅导不是说教，不是安慰
37、，不是辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。程。 （4）促进学生）促进学生“全人发展全人发展”的原则的原则 人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不人格是一个整体。学生是整个活生生的人，不是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班是局部的人，也不是由局部拼凑起来的人。班级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须级心理辅导虽然有特定的专题和目标，但必须顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过顾及学生知、情、意、行的完整的心理发展过程
38、。程。 “全人发展全人发展”不是不是“五育并进五育并进”。 班级辅导中教师要细心观察每一个学生班级辅导中教师要细心观察每一个学生的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个的个体表现，在把握辅导主题的同时关注每个学生的各种心理反应，并给以适时的引导。学生的各种心理反应，并给以适时的引导。（2）重引导，不重教导）重引导，不重教导班级辅导主要班级辅导主要应该是应该是“非指示性的非指示性的”，教师不应该对学生作强，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等说服等“指示性指示性”手段也只能最低限度地使用，手段也只能最低限度地使用，即力求即力求
39、“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”。心理辅导重在心理辅导重在“导导”，难在，难在“导导”。怎么怎么“导导”倾听倾听同感同感判断判断商量商量 。 “导导”的操作原则的操作原则帮助发言学生澄清自帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决引导学生考虑问题解决的可行性思路的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批多用鼓励性语词，避免批评与责难。评与责难。 引导语的运用很重要，可参考以下用语：引导语的运用很重要，可参考以下用语： 你觉得你觉得 / 你似乎你似乎 /
40、根据你的观点根据你的观点 / 根据你的经验根据你的经验据你所知据你所知 / 你想你想说说 / 你相信你相信 / 你的意思是你的意思是 / 我我觉得你觉得你 / 可能你觉得可能你觉得 / 我不敢十分确我不敢十分确定，你的意思是不是定，你的意思是不是 /我得到的印象似乎我得到的印象似乎是是 / 我猜想你是我猜想你是 / ， 这是这是你的感觉（意思）吗？等等。你的感觉（意思）吗？等等。顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所，投其所好，扬其所长，助其所为，促其所成。成。“辅导到底应该是指示性的，还是非指示辅导到底应该是指示性的
41、，还是非指示性的？性的？” （3）重口头交流，不重书面活动）重口头交流，不重书面活动这是这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。知、态度、情感和行为的。团体辅导中交流的效果与团体规模有直接团体辅导中交流的效果与团体规模有直接的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交的关系，因此教师要注意将小组交流与全
42、班交流相结合。流相结合。允许适当的书面活动，但时间不能过长，允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞更不能搞“静思默想静思默想”，书面要与口头相结合。，书面要与口头相结合。（4）重目标，不重手段）重目标，不重手段班级辅导活动班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。舍本求末。 多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；辅导氛围一旦形成，就不要人
43、为加以冲淡辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；甚至是干扰；事实证明，在条件简陋的农村中小学，不事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。心理辅导活动课。 （5）重真话，不重有无错话）重真话，不重有无错话信任使人信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。的意向与努力。罗杰斯提出，
44、团体指导者必须具备三种基罗杰斯提出，团体指导者必须具备三种基本态度，那就是共情、真诚、无条件关注。本态度，那就是共情、真诚、无条件关注。辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。（6）重氛围，不重理性探讨的完美）重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这
45、种人种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。远比完美的理性探讨重要得多。营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节。活动最基本的环节。良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。急于求得辅导活动的完整结论而去
46、中止讨论，草率干预。因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。震撼力和对人的启迪来得深刻。 （7）重应变，不重原定设计）重应变，不重原定设计班级辅导面对班级辅导面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定
47、设计行事。传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的
48、处理同活动设计一样，也是灵活的。理同活动设计一样，也是灵活的。 （8）重自我升华，不重教师概括总结）重自我升华，不重教师概括总结领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。 4 4、班级心理辅导活动课的十项辅导技、班级心理辅导活动课的十项辅导技 巧巧 （1 1）专注（接纳）专注（接纳）用语言或用语言或非非 语言的信息传递尊重、接纳学生的基语言的信息传递尊重、接纳学生的基本本 态度。态度。 平行面对
49、学生；平行面对学生； 保保持视线接触；持视线接触； 采取开放姿势；采取开放姿势； 微微微倾向学生；微倾向学生； 面带微笑，保持轻松；面带微笑，保持轻松； 注意声调语气。注意声调语气。 （2）倾听）倾听全神贯注于学生表达的全神贯注于学生表达的 信息，而不轻易加以评判。信息，而不轻易加以评判。 主动表示倾听；主动表示倾听； 表情全神贯注；表情全神贯注； 用点头、微笑或轻微的声音做用点头、微笑或轻微的声音做出适当回出适当回 应；应； 尽量不打断学生的叙述；尽量不打断学生的叙述； 不应有丝毫的不耐烦、不悦或不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表轻视的表 现。现。（3 3）重述）重述教师以另一种表达方式来教
50、师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。态度。 重述语气不宜过于肯定，要重述语气不宜过于肯定，要保留适度的保留适度的弹性；弹性； 重述力求精炼，不宜过长；重述力求精炼，不宜过长； 重述的目的在于引导学生表重述的目的在于引导学生表述，而不是述，而不是中断表述。中断表述。（4 4）具体化）具体化避免学生笼统抽象或漫无目避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。标的陈述。 具体化要侧重于引导学生说情具体化要侧重于引导学生说情“具体经历具体经历”、“具体表现具体表现”、“具体感受具体感受”
