1、学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结引言如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来行为？怎样向不同智力的学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强的学生，应该如何教学？智力和创造力是天生的吗？受后天因素影响大吗？可以开设专门课程，以训练个体的智力或创造力吗？这些问题都涉及人类高级心理过程智力和创造力，长期以来颇受心理学研究工作者的关注。第四章 智力与创造力学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标简述经典智力理论中的不同观点。阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不同心理学视角下的创造力观
2、。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结教学设疑在面对下列问题时，作为教师，你如何处理：某学生的注意力比较差，是否可以就此判断他（她）的智力比较低？请说出你的理由。某学生的智商是90，如何向他（她）父母解释这一测验结果？常常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你如何看待这类儿童未来发展的前景，请提出一些建议。某学校开设了“智力开发”一课，你如何看待这一课程？尝试对该课程提出一些建议。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结知识传承和创造力培养是教育的两个不可分割目标，如何理解这两者的关系？学生创造力的表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联系在
3、一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。如何看待创造力与“服从意识”、“独立意识”的关系。“把4公斤室温15的水，加到了3公斤36的水中，求容器中的水温是多少度?”。如何教授学生解决这个问题？学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结第一节 智力理论 一、经典智力理论二、现代智力理论三、智力测验学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结经典智力理论斯皮尔曼的智力二因素理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论瑟斯顿的基本心理能力理论 吉尔福特的智力结构模型阜南的智力层次结构模型教学之窗：教师与学生对智力的看法学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结斯皮尔曼的智力二因素理论 英国心理学家斯
4、皮尔曼（C. E. Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结卡特尔的流体智力与晶体智力理论 美国心理学家卡特尔（R. B. Cattell）等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他提出，一般智力因素不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，
5、是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结瑟斯顿的基本心理能力理论 美国心理学家瑟斯顿（L. L. Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身；而且，这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 语文理解（语文理解（V V）指理解语文涵义的能力；）指理解语文涵义的能力；语句流畅（语句流畅（W W）指属迅速语文反应能力；）指属迅速语文反应能力；数字
6、运算（数字运算（N N）指迅速正确地计算能力；）指迅速正确地计算能力；空间关系（空间关系（S S）指方位辨识及空间关系判断能）指方位辨识及空间关系判断能力；力；联想记忆（联想记忆（M M）指两事联结的机械式记忆；）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（知觉速度（P P）指凭视觉迅速辨别事物异同的）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；能力；一般推理（一般推理（R R）指根据经验能做出的归纳推理）指根据经验能做出的归纳推理能力。能力。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结吉尔福特的智力结构模型 美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力结
7、构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到的结果；括内容，即心理加工的信息材料类型。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结阜南的智力层次结构模型 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学
8、反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结现代智力理论 加德纳的多元智力理论 戴斯的PASS智力模型 斯腾伯格的三元智力理论学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结加德纳的多元智力理论 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括自然智力、精神智力和存在智力。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结戴斯的PASS智力模型 戴斯等人（J. P. Das，J. A. Nag
9、lieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划注意同时性继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统、最高层次的计划系统。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结斯腾伯格的三元智力理论 美 国 耶 鲁 大 学 的 斯 腾 伯 格 （ R . J . Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理论”。该理论由三个亚理论组
10、成：情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论。它们分别针对智力行为发生的外部环境方面、智力行为的内部与外部的中介方面和智力行为的内部认知过程方面。这三个亚理论的结合，描绘出一个较为全面的智力构成图学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结比纳西蒙量表比纳西蒙量表（1905）斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表（1916）韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表瑞文推理测验瑞文推理测验学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 19041904年，法国教育年，法国教育部委托，检测部委托，检测呆傻呆傻儿童儿童。 19051905年，年， 编制了编制了最最早的早的一个智力量
11、表。一个智力量表。 受测者的受测者的心理年龄心理年龄等于他所通过的总等于他所通过的总题目数所代表的岁题目数所代表的岁数。数。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 一个孩子能回答一个孩子能回答7 7岁孩子平均水平的问题，他岁孩子平均水平的问题，他有多聪明？有多聪明？ 比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童比西量表的缺点：无法比较不同年龄的儿童的智力。的智力。 斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修订时，第一次在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为的比率来计算智商，所以被称为“比率智比率智商商”。1
12、914年，年，由德国心由德国心理学家斯理学家斯腾提出腾提出学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结年龄年龄测验题目测验题目5岁岁组组1.画一张缺腿人的画。画一张缺腿人的画。2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。三角形。3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子给下列单词下定义：球、帽子、炉子8岁岁组组1.分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。分辩下列单词：飞机与风筝；海洋与河流。2.如果见到一个迷了路的如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么岁儿童，应该怎么办？办？12岁岁组组1.按相反顺序重复五个数字按相反顺序重复五个数字2.给抽象单词下定义：如
13、遗憾、惊奇给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇3.看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上看出故事中的荒唐处；理解一张复杂图片上所描述的情景。所描述的情景。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 老年人都变成了低能人（心理年龄18岁、实际年龄60岁） 测验内容受到言语水平的制约斯比斯比量表量表缺点缺点离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 SXXZ 三大三大优点优点3. 三种不同的智力三种不同的智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1. 韦克斯勒提出韦克斯勒提出离离差智商差智商的概念，先的概念，先计算出在年龄组内计算出在年龄组内的标准分，再换算的标准
14、分，再换算为在全部人口中的为在全部人口中的IQ分分2. 包含了言语分包含了言语分量表和操作分量量表和操作分量表，分别计算言表，分别计算言语智商和操作智语智商和操作智商。商。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例言言语语量量表表常识常识知识的广度知识的广度水蒸气是怎样来的？水蒸气是怎样来的？理解理解实际知识和理解实际知识和理解能力能力为什么电线常用铜制成？为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？为什么有人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力一辆汽车一辆汽车45分钟行驶分钟行驶25里，里，20分钟分钟它走了多少里？它走了多少里？
15、两物相两物相似似抽象概括能力抽象概括能力圆和三角形有何相似？圆和三角形有何相似？蛋和种子有何相似？蛋和种子有何相似？背数背数注意力和机械记注意力和机械记忆能力忆能力倒数下列数：倒数下列数：5,8,2,4,9,6词汇词汇语词知识语词知识“类似类似”是什么意思？是什么意思？学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例操操作作量量表表图像图像组合组合处理部分与整处理部分与整体的关系体的关系将拼图小板拼成一个物体：如手、将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。半身像等。填图填图视觉记忆及视视觉记忆及视觉的理解性觉的理解性指出每张图缺了什么，并说出名称。指
16、出每张图缺了什么，并说出名称。图片图片排序排序对社会情境的对社会情境的理解力理解力把三张以上图片按正确顺序排列，把三张以上图片按正确顺序排列，并说出一个故事。并说出一个故事。积木积木拼图拼图视觉与分析模视觉与分析模式能力式能力在看一种图案后，用小木块拼成相在看一种图案后，用小木块拼成相同的样子。同的样子。译码译码学习和书写速学习和书写速度度学会将每个数字与不同的符号联在学会将每个数字与不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符号。上正确的符号。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 非文字的图形测验非文字的图形测验 测验对象不受语言、种族、文化等
17、测验对象不受语言、种族、文化等条件的限制条件的限制 适用年龄范围更广适用年龄范围更广 适用于团体测验适用于团体测验学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结第二节 创造力 一、创造力的含义 二、从不同视角来看创造力 人格心理学 社会心理学 认知心理学 学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 什么是创造力？什么是创造力？根据一定目的，运用已有知识，产生出根据一定目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。产品的能力。发散思维与集中思维发散思维与集中思维吉尔福特：发散思维是创造性思维的
18、核吉尔福特：发散思维是创造性思维的核心心学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结 发散思维的特征发散思维的特征流畅性流畅性变通性变通性独特性独特性 创造力的特征创造力的特征 敏感性敏感性流畅性流畅性灵活性灵活性独创性独创性再定义性再定义性洞察性洞察性学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结人格心理学视角 人格心理学家们认为，创造力是一种人格机能，在过去的20多年里，对创造力的研究主要集中在概括和总结创造性个体的个性品质（人格特征）方面。许多学者都列出了创造性个体的个性品质。如，理智的好奇和理智的诚实，承认过程和结果的联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不寻常的因果关系，安排的有
19、序性、适应性和灵活性，坚持和决断能力等。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结社会心理学视角 内在动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展。 成就动机中追求成功和避免失败的需要也对创造活动有着不同的影响。 良好的教育环境有助于创造力发展。这些教育环境来自三方面：家庭、学校和社会。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结认知心理学视角 智能特征和创造才能特征之间显示了一种低水平的相关或完全不相关。 创造力与个体知识结构之间存在着十分密切的联系。 创造发明也就是问题解决过程，只不过它不是一般问题解决，而是一种具有创新意义、超乎寻常的问题解决过程，是一个发现问题、组织问题和解决
20、问题的过程。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结教学反思聪明的学生，学习成绩如何？学习成绩好的学生，其聪明度如何？我以前是如何判断一个人聪明，根据学业、人际交往能力、游戏能力、运动能力，还是其它？一个人成功，与智力的相关如何？ 创造力高可以等同于思维活跃吗？ 关于学生，你倾向于创造过程还是创造的结果？ “只有创造型教师才能培养创造型学生”，你是否同意这一观点？学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结总结1 智力理论与教育智力理论与教育 关于智力的理论研究有两大模式：心理地图模式和计算模式。心理地图模式将智力视作心理地图，由此得到智力的结构理论。本章首先简要介绍了斯皮尔曼的智力二因素
21、理论、卡特尔的流体智力与晶体智力理论、瑟斯顿的基本心理能力理论、吉尔福特的智力结构模型和阜南的智力层次结构模型等。而计算模式将智力视作具有信息加工功能的计算性装置，以此为基础构建了智力的信息加工理论，本章则主要介绍了加德纳的多元智力理论、戴斯的PASS智力模型和斯腾伯格的三元智力理论。学习目标教学设疑第一节 第二节 教学反思总结总结2 创造力与教育创造力与教育 关于“创造力”，从不同观点出发得出的概念含义必须得到整合。从观念整合角度，创造力存在于任何个体，是个体发散思维与聚合思维有机结合的产物或过程，虽然有时表现为灵感或偶然机遇的把握，但必然以个体具有的知识或技能为基础。就影响创造力的因素而言，个体的人格特征、智力水平、拥有的知识及其组织结构、解决问题的能力、对学习的动机水平和所处的教育环境等，都与创造性成果有一定联系，但这些因素作用的发挥并非各行其是，而是以互动、关联的方式一起影响个体的创造力。
