1、-王崧舟的诗意语文王崧舟的诗意语文 王崧舟，男，1966年10月出生于浙江上虞。现任杭州市拱宸小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。他是全国著名小学语文特级老师、国家级学科带头人、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长、浙江省特级教师协会理事。 王崧舟从一个普通教师成长为一个著名特级教师、著名校长，一路走来，他他坚信坚信“人品、师品、学品、文品、课品人品、师品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基名；他所追求的的统一是事业成功的基名；他所追求的是这样一种事业境界是这样一种事业境界在促进学生生在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的
2、大地上诗的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。意栖居。 -一、专业成长经验和境界人生 王崧舟曾以剑气合一，在语文家园安身立命为题，对自己的专业成长进行过叙事研究，并引用过鲁迅先生“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句，来形容自己的专业追求。王老师在这里想表达的意思是：在追求专业成长、人生境界的征途上，既要紧紧抓住大好机遇不放过，又要自我奋起不断跋涉向前进，因为运好运坏，最后还是要看你自己怎么转，所谓“命由心造、命由心造、运由境生运由境生”，说的就是这们道理。 -（一）抓住机遇，不粘跋涉王老师将自己的专业成长按五年一段分为四个发展阶段：第一个阶段：是“崭露头
3、角”的五年少年得志、平步青云的主要因素就是机遇。 -第二个阶段：是“孤独沉潜”的五年 成长、发展的主导因素是志趣、主要方成长、发展的主导因素是志趣、主要方法是读书和听课法是读书和听课。-第三个阶段：是“一鸣惊人”的五年 王老师在总结这一段的成长经验时说过，这这其中既有机遇的因素，更有才情的因素；其中既有机遇的因素，更有才情的因素；才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课才情从哪里来？从不断地学习实践、磨课反思中来。反思中来。-第四个阶段：是“开创流派”的五年 王老师说过，在这个阶段，机遇已经不再起任何作用；这个阶段的成长，主导因素就是“使命”。 -在“修炼语文教育内功”方面： 第一招叫“实录还原法
4、实录还原法” 就是收集名师的有代表性的课堂实录，然后把实录还原成教学设计，再把教学设计还原成教学理念，以修炼自己在课堂教学中的“硬功夫”（即既有思想“上得了天”，又有技术“下得了地”）； -第二招叫“情境填空法情境填空法” 就是观看经典课堂实录时，抓住一些教学细节，把自己的教学设想补充进去，并与大师们的教学处理进行对比思考，以修炼自己的教学机智、通变与智慧，因为“课像是教学具象和教学抽象的统一体，是教学经验和教学思想的统一体，是教学细节和教学范式的统一体”； -第三招叫“微格解剖法微格解剖法” 就是从研究候课、导入、提问、范读、导读、训练、结课、拓展等细节入手来提高艺术水平； -第四招叫“课感
5、积淀法课感积淀法” 就是教师对教学现场的一种直觉，一种当下的把握，一种敏锐而别出心载的驾驭，课感包括课的节奏感、课的情味感、课的层次感、课的风格感等等； -第五招叫“案例鉴赏法案例鉴赏法” 就是要学会看出案例背后的言说，弄清作者写案例的价值取向，以使从案例中学到实质性的东西； -第六招叫“文本细读法文本细读法” 就是教师解读文本要徜徉在语言之途，在语言里面“出生入死”，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读，这是修炼文本解读能力的重要法门； -第七招叫“主题研究法主题研究法” 就是围绕一个主题，千方百计，想方设法就是围绕一个主题，千方百计，想方设法去收集各种材料，认真
6、分析梳理，都会使去收集各种材料，认真分析梳理，都会使自己的能量（内功）上升。自己的能量（内功）上升。 - 在追求“人生境界”方面：王老师认为，做学问有境界，一个人对待职业、以对等自己的人生也有不同的境界： 第一重境界叫“功利境界”（赚钱） 第二重境界叫“道德境界”（责任） 第三重境界叫“科学境界”（学问） 第四境界叫“生命境界”（享受） 他认为，到了这重境界，你上课是一种享受：什什么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，么是享受上课呢？就是彻底打开，就是全然进入，让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去让自己的精神生命永远活在每一个当下，永远去体认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么。体
7、认每一个当下对你的意义和价值究竟是什么。王老师追求的就是第四境界，所以他“有境界则自成高格”。- 全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细读王崧舟不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系 一是读出画面教学构思的超越； 二是让学生自己提问教学模式的超越； 三是情与情的谐振教学艺术的超越； 四是反教案教学习性的超越； 五是归于平谈教学风格的超越。 认为贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是自己的永无止境的超越。他认为，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生；也就是在这种不断地超越中彰显出另具一格、独特个
8、性和哲派风格。（二）追求个性，形成风格- 王崧舟自己曾说过，“西湖十景”，我最爱“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟；20年的语文教学实践，博学、审问、慎思、明辨、笃行，慢慢地也磨砺出我“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。 其具体表现是： 1、在语文课堂上建构“曲院风荷”般的“精致格局” 2、在语文课堂上营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵” 3、在语文课堂上追求“双峰插云”般的“大气境界” 4、在语文课堂上创生“雷峰夕照”般的“开放胸襟”-从教20多年来，他 虔诚地模仿过于永正先生的质朴和平实于永正先生的质朴和平实， 专注地学习过支玉
9、恒先生的大气和洒脱支玉恒先生的大气和洒脱， 刻意地追求过靳家彦先生的奇崛和壮阔靳家彦先生的奇崛和壮阔， 细心地琢磨过贾志敏先生的严谨和机敏贾志敏先生的严谨和机敏。 但最终，他悟到了自己的教学天性和本真课的最高境界是无痕、无课、无为-二、诗意语文解读二、诗意语文解读 王崧舟是诗意语文的倡导者和追求者。他长期探索追求的“精致大气”的诗意语文的理想课堂境界是：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。那么，究竟什么是诗意语文、怎样有效实施诗意语文呢？-（一）怎样正确理解诗意语文 1、诗意语文的基本含义 用王老师的话来说，诗意语文就是教师用诗样唯美的语言演
10、绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。也就是说，诗意的语文充满了浓浓的诗意涌动着涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩演绎着诗的精彩。 - 2、诗意语文的显著特征（1）情感诗意语文的“标识”。 （2）大气诗意语文的“架构”。（3）智慧诗意语文的“神韵”。- （二）怎样有效实施诗意语文 1、实施诗意语文的基本原则 （1）诗意的灵魂价值引领。 （2）诗意的血脉文化传承。 （3）诗意的旋律精神诉求。 （4）诗意的光华生命唤醒。 （5）诗意的情怀感性复活。 （6）诗意的风采个性高扬。 （7）诗意的神韵智慧观照。 （8）诗意的境界心灵对话。 - 2、实施诗意语文的基本策略（1）开掘教学目标诗意的策略整合与融入。（2）彰显教学结构诗意的策略陌生与期待。 （3）传递教学语言诗意的策略造型与表现。 （4）营造教学氛围的策略渲染与烘托。（5）唤醒主体诗意的策略感悟与陶冶。- 王老师总结了以下几种引导学生感悟与陶冶的具体策略： 举象还原语言的生命图景。 造境创生语言的生命境域。 入情体验语言的生命温度。 会意感悟语言的生命哲思。 求气触摸语言的生命律动。 寻根摄取语言的生命传承。 -
