1、.1教师的教育科研教师的教育科研崇明县教师进修学校崇明县教师进修学校 刘伟超刘伟超.2一、学校教育科研的概述一、学校教育科研的概述 以教育现象和教育问题为对象，以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，遵循运用科学研究的原则和方法，遵循一定的研究程序，探寻教育规律的一定的研究程序，探寻教育规律的一种科学实践活动。一种科学实践活动。 （一）教育科研的内涵（一）教育科研的内涵.3（二）教师教育科研的内涵（二）教师教育科研的内涵是以中小学教师为主体，通过学习、运用是以中小学教师为主体，通过学习、运用教育教学理论，将教育教学实践和教育管教育教学理论，将教育教学实践和教育管理实践过程中已出现
2、的或可能存在的问题理实践过程中已出现的或可能存在的问题作为课题，进行有意识的反思，设计出解作为课题，进行有意识的反思，设计出解决方案并加以实施，从而提高教育教学质决方案并加以实施，从而提高教育教学质量，更好地促进学生的发展和自身专业素量，更好地促进学生的发展和自身专业素质提高的一种实践活动质提高的一种实践活动 .4（三）教师进行教育科研的要求（三）教师进行教育科研的要求教师需要发现的眼睛教师需要发现的眼睛教师需要自觉的行动教师需要自觉的行动教师需要经常反思教师需要经常反思教师需要一个实践共同体教师需要一个实践共同体.5（四）教师参与教育研究的主要特点（四）教师参与教育研究的主要特点 目的：为自
3、己而研究，在研究自己目的：为自己而研究，在研究自己 方法：在行动中研究，在行动中学习方法：在行动中研究，在行动中学习 条件：直接或间接的条件：直接或间接的“专业引领专业引领” 关键：从看似没有问题处发现问题关键：从看似没有问题处发现问题 成果：个人化情境化的知识，行为改进成果：个人化情境化的知识，行为改进 表达：用自己的语言叙述自己的实践表达：用自己的语言叙述自己的实践.6（五）学校教育科研的价值取向（五）学校教育科研的价值取向 提高教师科研素养提高教师科研素养 ，促进教师专业发展，促进教师专业发展 提高教育教学质量，促进学生的发展提高教育教学质量，促进学生的发展 提高学校办学水平，促进学校发
4、展提高学校办学水平，促进学校发展 产生教育科研成果，促进教育科研事业产生教育科研成果，促进教育科研事业发展发展.7提高教师科研素养提高教师科研素养 ，促进教师专业发展，促进教师专业发展改进工作，提升自我.8教育科研是做出来的教育科研是做出来的教育科研是想好以后做的教育科研是想好以后做的.9提出一个问题往往比解决一个问题提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出个数学上或实验上的技能而已。而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而旧问题，却需
5、要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦爱因斯坦物理学的进化物理学的进化 .10课题的选择课题的选择 一、课题选择的原则一、课题选择的原则 （1 1）勇于创新的原则）勇于创新的原则 研究选题中的勇于创新的原则是非常重要的。研究选题中的勇于创新的原则是非常重要的。创造学创始人拿破仑创造学创始人拿破仑希尔也有这样一句名言：希尔也有这样一句名言：“不怕做不到，就怕想不到。不怕做不到，就怕想不到。”“”“你的心理状你的心理状态决定你的能力。你能做多少，要看你想做多态决定你的能力。你能做多少，要看你想做多少而定。成功都是保留给少而定。成功都是保留给我能把事情做得更
6、我能把事情做得更好好的态度的人的态度的人”。 （2 2）以小见大的原则）以小见大的原则 （3 3）冷热相济的原则）冷热相济的原则 .11二、教师选择课题的策略二、教师选择课题的策略（一）自上而下（一）自上而下1、响应号召、响应号召课题(1) :城乡结对联动式教师培训有效性的研究 课题(2) :发达地区农村构建环境友好型教育体系的研究课题(3)中学教师职业荣辱观建设的研究.122、重大改革项目的推进重大改革项目的推进课题(1):区域性推进走近“中华经典”民族精神教育的研究课题(2):幼儿园与家庭、社区互动开展体育活动提高幼儿运动兴趣和能力的研究课题(3)农村小学课堂教学中现代信息技术适切性应用的
7、研究课题(4)学校教研组发展性建设的实践研究.133、现代教育理论的发展、现代教育理论的发展课题（课题（1）高中地理课堂教学中注重）高中地理课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究的实践研究课题（课题（2）网络环境下支架式教学在）网络环境下支架式教学在农村初中新课程实施中的应用研究农村初中新课程实施中的应用研究课题（课题（3）农村中学创设智能环境的农村中学创设智能环境的实践研究实践研究 .14（二）平行迁移（二）平行迁移课题（课题（1）崇明县鸟文化教育体系构建的实践研究）崇明县鸟文化教育体系构建的实践研究受受“茶文化茶文化”、“陶艺文化陶艺文化”的启
8、发的启发课题（课题（2）“学习建议学习建议”在初中语文新教材教学的研在初中语文新教材教学的研究究受受“学习活动卡在初中物理新教材教学中的应用研究学习活动卡在初中物理新教材教学中的应用研究”的启发的启发课题（课题（3）幼儿信息素养启蒙教育的研究）幼儿信息素养启蒙教育的研究受受“幼儿立意启蒙教育的研究幼儿立意启蒙教育的研究”的启发的启发.15（三）自下而上（三）自下而上1、从现实问题中聚焦问题、从现实问题中聚焦问题课题（课题（1）农村）农村初中初中“情景再现情景再现”德育活动模式德育活动模式的实践研究的实践研究课题（课题（2 2）崇明本土文化背景下引进教师发展的）崇明本土文化背景下引进教师发展的研
9、究研究课题（课题（3 3）农村小学外来民工子女群体特征与教）农村小学外来民工子女群体特征与教育策略研究育策略研究课题（课题（4 4）农村小学指导学生反思性作业的实践农村小学指导学生反思性作业的实践研究研究 .162、从已有的经验中生长出来、从已有的经验中生长出来课题（课题（1）二期课改实践中）二期课改实践中“常态课常态课”课堂教学课堂教学新形态的建构与应用新形态的建构与应用研究研究 课题（课题（2）提高农村普通高中美育质量的实践探提高农村普通高中美育质量的实践探索与研究索与研究课题（课题（3）生态崇明生态崇明：初中生态乡情教育综：初中生态乡情教育综合课程开发的研究合课程开发的研究.17方案的设
10、计方案的设计一、方案设计中的常见问题一、方案设计中的常见问题1、研究目标与工作目标混淆，把工作目标、研究目标与工作目标混淆，把工作目标当研究目标来撰写当研究目标来撰写2、研究内容缺乏假设性、研究内容缺乏假设性3、研究方法与研究过程、研究内容不匹配、研究方法与研究过程、研究内容不匹配4、对关键性的概念不界定或界定不清晰、对关键性的概念不界定或界定不清晰.18二、方案设计的要求二、方案设计的要求三句话：为什么要研究；研究什么；怎样研究三句话：为什么要研究；研究什么；怎样研究1。课题题目的规范性：要体现。课题题目的规范性：要体现“研究的对象或研究的对象或 范围范围、研究内容研究内容、研究方法研究方法
11、”例：中学生学习积极性心理因素的现状调查例：中学生学习积极性心理因素的现状调查 初中数学自学辅导教学实验研究初中数学自学辅导教学实验研究 初中课堂教学中开展创造教育的案例研究初中课堂教学中开展创造教育的案例研究 农村初级中学实施尝试学习的实践研究农村初级中学实施尝试学习的实践研究.19立论依据立论依据（本项研究的理论价值和实践意义，国内外（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析及参考文献）研究现状分析及参考文献）1。现实中存在的问题。现实中存在的问题2。解决问题的理论依据有哪些？。解决问题的理论依据有哪些？3。解决此问题的理论价值和实践意义。解决此问题的理论价值和实践意义4。国、内外
12、研究动态。国、内外研究动态5。参考文献。参考文献.202。立论依据中的价值意义凸现其。立论依据中的价值意义凸现其研究性研究性研究研究.doc课题研究的理论价值一般怎样表述：课题研究的理论价值一般怎样表述：本课题的研究能（丰富、完善、修本课题的研究能（丰富、完善、修正、发展）什么样的理论。正、发展）什么样的理论。 课题研究的实践意义一般这样表述：课题研究的实践意义一般这样表述：本课题研究能构建出什么样的实践本课题研究能构建出什么样的实践操作体系，为同类学校开展类似研操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例究提供范例。.21 高中化学教学中创设探究性情境的实践研究高中化学教学中创设探究性情境的实践
13、研究 上海市推进的二期课改所设置的研究型课程旨在转变学生的学习方式，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，体验科学研究的过程。但在推进研究性学习的进程中，学生往往找不到适合自己研究的课题，怎样提高学生的课题研究意识，是教师需要思考的问题。课堂教学中创设小而具体、新而有趣、有适当难度的探究性情境，能激发学生的问题意识，有利于学生确立研究课题，因此，本课题的研究也能解决当前研究性学习中存在的问题。 .22据调查显示，学生普遍不喜欢高中阶段的学习生活。据调查显示，学生普遍不喜欢高中阶段的学习生活。究其原因，主要是教师为了学生能考出优异的成绩，究其原因，主要是教师为了学生能考出优异的成绩，布置了
14、大运动量的作业，学生为了应付作业只能进布置了大运动量的作业，学生为了应付作业只能进行操练式的学习，要知道操练式的学习对发展学生行操练式的学习，要知道操练式的学习对发展学生的基本技能有较好效果，但不利于培养学生高层次的基本技能有较好效果，但不利于培养学生高层次的思维，也就是我们常说的创新意识和实践能力。的思维，也就是我们常说的创新意识和实践能力。因此，怎样使学生的被动练习变为主动学习，发挥因此，怎样使学生的被动练习变为主动学习，发挥学生的主体意识，激发他们的创造性思维是教学中学生的主体意识，激发他们的创造性思维是教学中必须解决的问题。创设探究性情境，能激发学生的必须解决的问题。创设探究性情境，能
15、激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，使学生围绕自问题意识，增强学生学习的内驱力，使学生围绕自己发现的问题在课内和课外展开研究，学习不再是己发现的问题在课内和课外展开研究，学习不再是枯燥乏味的重复练习，而是充满着挑战和激情的生枯燥乏味的重复练习，而是充满着挑战和激情的生活。活。 .23建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验建构主义认为，学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，是学习者在一定的社会背景下，为基础的主动建构活动，是学习者在一定的社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建
16、构获得的。在建构主义看来，学习学习材料通过意义建构获得的。在建构主义看来，学习者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际者总是与一定的社会文化背景和情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以用自己原有认知结构中的有关经情境下进行学习，可以用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过含义。如果原有知识不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和程，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过同化和顺应，达成了对新知识意义的建构。上述理论需
17、要教师顺应，达成了对新知识意义的建构。上述理论需要教师为学生创设探究性情境，使学生在原有知识基础和所要为学生创设探究性情境，使学生在原有知识基础和所要完成的学习目标之间搭建支架，从而形成台阶。完成的学习目标之间搭建支架，从而形成台阶。 .24探究性情境是指：教师应用多种技术创设能激探究性情境是指：教师应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境。发学生问题意识和探究欲望的教学环境。有关情境教学理论，国外有许多的著作。国内有关情境教学理论，国外有许多的著作。国内的李吉林教授有专门的论述。课堂教学中的问的李吉林教授有专门的论述。课堂教学中的问题情境创设，在许多学科中展开了研究，取得题情境
18、创设，在许多学科中展开了研究，取得了较多的成果，但这些成果往往涉及面较宽，了较多的成果，但这些成果往往涉及面较宽，针对性较弱。本课题试图在创设探究性情境上针对性较弱。本课题试图在创设探究性情境上作一下突破，总结出创设探究性情境的一般规作一下突破，总结出创设探究性情境的一般规律，对丰富情境教学理论有一定的作用，且为律，对丰富情境教学理论有一定的作用，且为同类学校开展类似研究提供借鉴。同类学校开展类似研究提供借鉴。 .25 邵瑞珍主编邵瑞珍主编学与教的心理学学与教的心理学 华东师华东师范大学出版社范大学出版社 1999年年10月月 郭景扬主编郭景扬主编现代课堂教学与管理现代课堂教学与管理中国中国矿
19、业大学出版社矿业大学出版社2000年年7月月 潘国青主编潘国青主编教育科研新视角教育科研新视角上海科上海科学技术文献出版社学技术文献出版社2002年年9月月 .263 3、对关键性概念下操作性定义、对关键性概念下操作性定义通过下操作性定义，使概念的内通过下操作性定义，使概念的内涵变得清晰、具体，便于研究者涵变得清晰、具体，便于研究者的实施，也便于别人按照研究者的实施，也便于别人按照研究者规定的范围来理解和评价研究的规定的范围来理解和评价研究的结果。结果。.27初中生物课堂教学中利用悬念激发学初中生物课堂教学中利用悬念激发学生学习兴趣的研究生学习兴趣的研究v“悬念悬念”原指欣赏戏剧、电影或其他文
20、艺作品时，原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指对故事发展和人物命运的关切心情，在本课题中是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情。v在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的在课堂教学中，具体表现为学生们对于下续内容的学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教学习能自然地集中注意力，积极思考，主动发言；教师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手师不需要离开规定的教学内容的讲解，采取另外的手段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表段维持纪律；问题解决时，学生会产生一种满意的表情。情。
21、.28工作目标与研究目标的概念工作目标与研究目标的概念工作目标工作目标在于通过研究提高教育教学在于通过研究提高教育教学质量，促进学生的发展。质量，促进学生的发展。研究目标研究目标在于探索解决问题，实现工在于探索解决问题，实现工作目标的过程中所获得的规律性认识。作目标的过程中所获得的规律性认识。问题与结果之间规律性的内容是什么。问题与结果之间规律性的内容是什么。.294。研究目标的清晰性。研究目标的清晰性一般表述方式：通过什么课题的研究，获得关于什么一般表述方式：通过什么课题的研究，获得关于什么样的新认识或创造了什么样的新经验或研制出什么样样的新认识或创造了什么样的新经验或研制出什么样的新工具（
22、教材、课程、评估方案）的新工具（教材、课程、评估方案）课题：课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究究 探索引进教师发展的心理需求以及影响他们探索引进教师发展的心理需求以及影响他们发展的因素，构建促进引进教师发展的组织形式、发展的因素，构建促进引进教师发展的组织形式、管理、评价体系，从而获得促进引进教师发展的管理、评价体系，从而获得促进引进教师发展的一般规律的认识，为学校师资队伍建设提供可操一般规律的认识，为学校师资队伍建设提供可操作的实践体系，提高崇明师资队伍的总体水平，作的实践体系，提高崇明师资队伍的总体水平，促进崇明教育的发展。促进崇明教育的发展。
23、 .30课题：初中课题：初中生态崇明生态崇明乡情教育课程乡情教育课程综合开发研究综合开发研究 明确崇明人明确崇明人“生态素养生态素养”的内涵，制的内涵，制定出初中学生的相关培养目标；构建定出初中学生的相关培养目标；构建生态崇明生态崇明区域乡情教育课程体系；区域乡情教育课程体系；构建科学高效的构建科学高效的生态崇明生态崇明课程实施课程实施系统；获得关于开发本地区教育资源创系统；获得关于开发本地区教育资源创造性实施好新课程的经验和初中学校教造性实施好新课程的经验和初中学校教育主动为本地区社会转型性发展服务的育主动为本地区社会转型性发展服务的规律性认识。规律性认识。 .31课题：农村小学牛津英语教学
24、中开展课题：农村小学牛津英语教学中开展“小小组小小组活动活动”的实践研究的实践研究研究目标开展本课题研究，探索研究目标开展本课题研究，探索“小小组活动小小组活动”的目标要求、的目标要求、内容、途径、组织形式，探索具体的操作措施及科学的评价内容、途径、组织形式，探索具体的操作措施及科学的评价体系，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，从而获体系，建立一种灵活、开放、积极的教学组织形式，从而获得牛津英语教学的一般规律。得牛津英语教学的一般规律。课题：小学语文阅读教学中学生探究性学习课题：小学语文阅读教学中学生探究性学习指导的实践研究指导的实践研究探索一套让学生主动探究阅读的教学方法；总结有效提高
25、探索一套让学生主动探究阅读的教学方法；总结有效提高小学生语文探究学习能力的措施与途径；形成可行性强的小学生语文探究学习能力的措施与途径；形成可行性强的过程性、欣赏性、反思性评价方式。过程性、欣赏性、反思性评价方式。.32 通过上述案例，我们可以概通过上述案例，我们可以概括出研究目标一般表述方式括出研究目标一般表述方式 探索探索#的要素、内涵，遵的要素、内涵，遵循的原则，实施的方法、途径、循的原则，实施的方法、途径、模式、评价等，从而构建模式、评价等，从而构建#实实践操作体系，为同类学校开展类践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。似研究提供范例。.335。研究内容的结构性和假设性。研究内容
26、的结构性和假设性研究内容就是把研究目标具体化，形成一定的框架结构研究内容就是把研究目标具体化，形成一定的框架结构课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究课题：崇明县本土文化背景下引进教师发展的研究 1引进教师现状调查研究引进教师现状调查研究引进教师心理需求的调查引进教师心理需求的调查引进教师生存状况的调查引进教师生存状况的调查引进教师单位领导和同伴评价的调查引进教师单位领导和同伴评价的调查2影响引进教师发展的因素分析影响引进教师发展的因素分析学校接纳异地文化的态度学校接纳异地文化的态度教研组组织文化的营造教研组组织文化的营造学校在生活、学习、工作上提供的帮助学校在生活、学习、工作上提供的帮
27、助 专业成长平台的搭建专业成长平台的搭建 .34（三）引进教师成长的个案研究（三）引进教师成长的个案研究选取学校在引进教师培养上具有成功经验的个案，侧重从外部条件选取学校在引进教师培养上具有成功经验的个案，侧重从外部条件上研究促进引进教师专业发展的因素。上研究促进引进教师专业发展的因素。选取在专业发展上较快的引进教师进行剖析，侧重从内部因素上研选取在专业发展上较快的引进教师进行剖析，侧重从内部因素上研究促进引进教师专业发展的原动力。究促进引进教师专业发展的原动力。（四）引进教师培养指导的组织形式研究（四）引进教师培养指导的组织形式研究师徒结对形式：通过听课、上课、说课等途径，使引进教师走过认师
28、徒结对形式：通过听课、上课、说课等途径，使引进教师走过认同同模仿模仿内化内化创造。创造。外出学习形式：创造机会让引进教师外出学习和交流，包括学习先外出学习形式：创造机会让引进教师外出学习和交流，包括学习先进的教育教学理念；学习先进的教学技术手段；学习校本课程开发进的教育教学理念；学习先进的教学技术手段；学习校本课程开发与实施的经验等。与实施的经验等。 实践反思形式：举办教学论坛，日常化的教学研讨等。实践反思形式：举办教学论坛，日常化的教学研讨等。 搭建平台形式：根据引进教师专业优势和特长，学校创造条件让其搭建平台形式：根据引进教师专业优势和特长，学校创造条件让其成分发展，以满足其自我实现的需要
29、。成分发展，以满足其自我实现的需要。.35（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的（五）教研组在引进教师专业发展中的地位及其作用有效发挥的研究研究 组室文化的营造。包括营造交流合作的环境，尊重组室所有成组室文化的营造。包括营造交流合作的环境，尊重组室所有成员等。员等。 资源共享意识的培养。包括所获得的资料、制作的课件、上课资源共享意识的培养。包括所获得的资料、制作的课件、上课的得失等。的得失等。 日常化的教学研讨。确立日常化的教学研讨。确立“三主三主”的研讨形式，即研讨活动中的研讨形式，即研讨活动中有主题、有主线、有主讲人，为引进教师提供教育观念转变、教有主题、有主线、有主讲人
30、，为引进教师提供教育观念转变、教学行为更新的机会。学行为更新的机会。特色项目的开发。校本课程的开发与实施等特色项目的开发。校本课程的开发与实施等（六）提高对引进教师个别指导与群体指导有效性的研究（六）提高对引进教师个别指导与群体指导有效性的研究通过对引进教师个别指导与群体指导的比较研究，获得促进引进通过对引进教师个别指导与群体指导的比较研究，获得促进引进教师专业发展有效性的认识。教师专业发展有效性的认识。 .36（七）引进教师的适应性评价的研究（七）引进教师的适应性评价的研究 制定适应性评价标准：围绕思想观念的适应；教育方法、技术制定适应性评价标准：围绕思想观念的适应；教育方法、技术手段的适应
31、；语言沟通上的适应；生活习惯上的适应等制定评价手段的适应；语言沟通上的适应；生活习惯上的适应等制定评价标准。标准。评价方式：引进教师自评、同伴互评、学校领导评价。评价方式：引进教师自评、同伴互评、学校领导评价。（八）引进教师管理的研究（八）引进教师管理的研究 1建立建立“引进链引进链”：对引进教师来说进入异地有许多不适应的：对引进教师来说进入异地有许多不适应的地方，不仅仅是生活习惯，更主要的是文化习惯。建立有效的链地方，不仅仅是生活习惯，更主要的是文化习惯。建立有效的链接，帮助他们尽快适应崇明的生活、学习、工作，甚至是与学生、接，帮助他们尽快适应崇明的生活、学习、工作，甚至是与学生、教师的交流
32、与沟通。教师的交流与沟通。 2建立校本培训的制度：可采取请专家讲座；与研训部人员或建立校本培训的制度：可采取请专家讲座；与研训部人员或本校教师签订协议，落实课堂教学的带教措施；承担课题研究等本校教师签订协议，落实课堂教学的带教措施；承担课题研究等措施。措施。 3建立相应的考核评价制度：包括收集教学心得、教学案例；建立相应的考核评价制度：包括收集教学心得、教学案例；课堂教学的评价等课堂教学的评价等 .37中学中学“对话教学对话教学”的行动研究的行动研究研究内研究内容：容：v中学教师课堂教学的现状以及对话能力与教学水中学教师课堂教学的现状以及对话能力与教学水平的相关性的调查研究；平的相关性的调查研
33、究；v中学开展对话教学的有利与不利条件研究；中学开展对话教学的有利与不利条件研究；v中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；中学教师对话能力的要素及相互作用的研究；v中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；中学教师对话能力与其教学水平的相关性研究；v中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；中学教师对话能力提高的有效途径及方法研究；v中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。中学对话教学模式的要素构成及实践策略研究。.38农村初中校本课程开发与实施的研究农村初中校本课程开发与实施的研究 研究目标：研究目标：探索校本课程开发的内容、原则、模探索校本课程开发的内容、原则、模式、评价体系和教师教育
34、方式，探索校本课程实式、评价体系和教师教育方式，探索校本课程实施的途径，开发出适合学生发展贴近社区实际的施的途径，开发出适合学生发展贴近社区实际的校本课程与教材，从而构建校本课程开发和实施校本课程与教材，从而构建校本课程开发和实施的实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供的实践操作体系，为同类学校开展类似研究提供范例。范例。 研究内容：研究内容：1.校本课程开发的现状调查校本课程开发的现状调查 2.校本课程开发的内容校本课程开发的内容 A.生态化模块的内容生态化模块的内容 B. 生活化模块生活化模块 .394.校本课程开发的模式校本课程开发的模式A. .学习理论、分析资源学习理论、分析资源 B
35、.B.构建初框、引入学生构建初框、引入学生 C编著文本、操作实践编著文本、操作实践 5.校本课程实施的途径校本课程实施的途径A主题活动途径主题活动途径 B课内、外结合的途径课内、外结合的途径 6.6.校本课程开发的评价研究校本课程开发的评价研究 A.A.制定校本课程的评价标准制定校本课程的评价标准B.B.评价的主体评价的主体C.C.评价方式评价方式 3.校本课程开发的原则校本课程开发的原则 A.趣味性趣味性 B.乡土性乡土性 C.参与性参与性 D.综合性综合性.407.7.校本课程开发的教师教育研究校本课程开发的教师教育研究A A校本培训，辐射经验校本培训，辐射经验 B B外出取经，内化经验外
36、出取经，内化经验 C C专家引领，行为跟进专家引领，行为跟进 .416。研究方法的匹配性。研究方法的匹配性（1）调查法：）调查法：要确定调查时间、调查对象、调查内容、调要确定调查时间、调查对象、调查内容、调查形式等查形式等（2）实验法：）实验法：要确定实验时间、实验对象、实验内容、要确定实验时间、实验对象、实验内容、无关无关 因子的控制等因子的控制等.42（3）行动研究法：）行动研究法： 指研究者基于实际问题解决的需要，指研究者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成主题进行与专家合作，将问题发展成主题进行系统的研究，并以解决实际问题为目系统的研究，并以解决实际问题为目的交替使用多种方
37、法的一种研究主体的交替使用多种方法的一种研究主体与专家结合的研究方法。与专家结合的研究方法。 “四个环节四个环节” ：计划：计划-行动行动-考考察察-反思反思.43“八个步骤八个步骤”：1、发现问题：、发现问题：观察、思考、发现实际工作中存在观察、思考、发现实际工作中存在的问题的问题2、鉴定问题：选定研究主题鉴定问题：选定研究主题3 3、文献探索：文献探索：深入探讨有关文献深入探讨有关文献4 4、拟定计划：拟定计划：克服研究的盲目性和随意性克服研究的盲目性和随意性5 5、设立假设：设立假设：将要采取的行动和对行动结果的预将要采取的行动和对行动结果的预测测6 6、收集资料：收集资料：常用观察法、
38、调查法、实验法常用观察法、调查法、实验法7 7、试行和修正：试行和修正：根据假设，在实验过程中不断收根据假设，在实验过程中不断收集资料或数据，不断对计划内容加以改进集资料或数据，不断对计划内容加以改进8 8、综合解释：综合解释：将实验数据转为有意义的统计量数，将实验数据转为有意义的统计量数，供评价实验效果的预测之用供评价实验效果的预测之用 .447。研究过程的可操作性：体现计划性，强调。研究过程的可操作性：体现计划性，强调时间节点时间节点8。研究条件的可行性。研究条件的可行性9。拟解决的关键问题和特色创新之处。拟解决的关键问题和特色创新之处农村初中校本课程开发与实施的研究农村初中校本课程开发与
39、实施的研究 解决的关键问题是：校本课程开发的模块及解决的关键问题是：校本课程开发的模块及开发的模式。开发的模式。创新之处：校本课程开发中的教师教育问题。创新之处：校本课程开发中的教师教育问题。 .45 承担了一个课题后，开题要做的工作承担了一个课题后，开题要做的工作 所谓开题，是指通过一定的形式，宣告所谓开题，是指通过一定的形式，宣告某课题正式启动研究。某课题正式启动研究。 对内：它是一种动员和工作的布置，让对内：它是一种动员和工作的布置，让本校教师参与研究，落实责任。本校教师参与研究，落实责任。 对外：它是一种宣传和承诺，让上级和对外：它是一种宣传和承诺，让上级和同行了解和监督自己，同时也借
40、此机会，向同行了解和监督自己，同时也借此机会，向参会的专家请教。为此，要做好以下准备工参会的专家请教。为此，要做好以下准备工作：作：.46资料的准备：资料的准备：包括研究方案（应该是修改后的最包括研究方案（应该是修改后的最新方案）、国内（外）本研究综述、本研究的前新方案）、国内（外）本研究综述、本研究的前期资料等。期资料等。事务性的准备：事务性的准备：除了会务准备外，应该确定好主除了会务准备外，应该确定好主报告人，做好对研究方案介绍的准备工作，其发报告人，做好对研究方案介绍的准备工作，其发言应该精当，着重说明为什么研究、研究什么，言应该精当，着重说明为什么研究、研究什么，怎样研究，研究的结果是
41、什么，怎样保证研究这怎样研究，研究的结果是什么，怎样保证研究这样几个基本问题，能够给人留下深刻的印象。还样几个基本问题，能够给人留下深刻的印象。还可确定辅助发言人，以进行补充。另外，还要安可确定辅助发言人，以进行补充。另外，还要安排好资料的介绍员、会议记录员，负责摄影（像排好资料的介绍员、会议记录员，负责摄影（像）的人等。）的人等。.47崇崇 明明 县县 教教 育育 科科 学学 研研 究究 项项 目目开开 题题 报报 告告一、基本信息一、基本信息课题名称课题名称课题立项号课题立项号课题承担人课题承担人所在单位所在单位.48二、具体内容二、具体内容（一）开题活动简况（开题时间、（一）开题活动简况
42、（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）地点、评议专家、参与人员等）（二）、开题报告要点（题目、（二）、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）字，可加页）.49（三）专家评议要点（侧重于对课（三）专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限并提出建议，限800字）字） 评议专家组签名评议专家组签名 年年 月月 日日（四）重要变更（侧重说明对照课题申（四）重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计请书、根据评议
43、专家意见所作的研究计划调整，限划调整，限1000字，可加页）字，可加页） 课题主持人签名课题主持人签名 年年 月月 日日.50教师怎样撰论文和研究报告 想自己的问题；做自己的工作； 说自己的故事；讲自己的道理。用我们的实践提炼我们的经用我们的实践提炼我们的经验验用我们的语言叙述我们的实用我们的语言叙述我们的实践践让我们的经验体现我们的特让我们的经验体现我们的特色色.511。经验总结 基本经验+典型事例 有一定的理论色彩 一事一议、夹叙夹议 以观点带材料.522。学术论文 基本观点基本观点+理论依据理论依据 思辨性比较强思辨性比较强 基本观点基本观点+理论依据理论依据+事实依据事实依据.533。
44、案例研究 具体事例是重要的组成部分 事例是否恰当，生动、给人以启发 细节 点评与思考.544。研究报告 课题的提出（背景、研究目的） 研究的方法、过程 研究的实施（具体的操作） 研究的效果 结论与思考 参考资料参考资料.55 问题的提出，要介绍课题的背景即研究的现实意义，问题的提出，要介绍课题的背景即研究的现实意义，要介绍本研究课题的主要思考方向，要提出研究的假说；要介绍本研究课题的主要思考方向，要提出研究的假说； 研究方法的交代要具体，要把研究对象的条件、数量、研究方法的交代要具体，要把研究对象的条件、数量、取样方式、研究时间、条件控制等问题表述清楚；取样方式、研究时间、条件控制等问题表述清
45、楚； 在介绍分析研究结果时必须强调选用最有代表性的数在介绍分析研究结果时必须强调选用最有代表性的数据，要充分运用数据来显示所收集的信息。定性和定量分据，要充分运用数据来显示所收集的信息。定性和定量分析要统一；析要统一； 在问题的讨论环节既要对研究结果作出讨论，又要对在问题的讨论环节既要对研究结果作出讨论，又要对整个研究过程的利弊得失进行讨论，对所用研究方法及发整个研究过程的利弊得失进行讨论，对所用研究方法及发现的问题也可如实地提出来讨论；现的问题也可如实地提出来讨论； 报告的末尾列出的参考资料要写清楚篇目、作者、出报告的末尾列出的参考资料要写清楚篇目、作者、出版单位、出版日期，注明页数，以便他
46、人查阅。版单位、出版日期，注明页数，以便他人查阅。 .56思考就是一种研究状态做研究需要思考做研究需要思考做研究贯穿着思考做研究贯穿着思考做研究形成思考的结论做研究形成思考的结论做研究培养着思考的日常习惯做研究培养着思考的日常习惯 .57案例：走进语文教学的殿堂台下的同学们紧紧注视他，课堂里死寂一片。沉没中，我突然从后悔自责中醒悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然后自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然
47、他不习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于。我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看着他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教师里响起了一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。.58上海市教委副主任张民生对这个事例进行了评析： 有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是
48、：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是教师在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢？还是以学生为本去考虑问题.59“中等生中等生”也需要注视的目光也需要注视的目光 王萍是新转来的学生。温柔文静，学习成绩中王萍是新转来的学生。温柔文静，学习成绩中等，头总也抬不髓上课，静静地听课，按时完成等，头总也抬不髓上课，静静地听课，按时完成作业，从不惹事，是那种不引人注目的学生。这作业，从不惹事，是那种不引人注目的学生。这就是她留给大家的印象，而且，她很快就不再
49、引就是她留给大家的印象，而且，她很快就不再引起大家的注意了。起大家的注意了。 但我总觉得她有些异样。课堂上，我精心设计但我总觉得她有些异样。课堂上，我精心设计的情景深深地吸引同学们，他们积极发言，热烈的情景深深地吸引同学们，他们积极发言，热烈讨论，课堂上经常高潮迭起，我和同学们一起享讨论，课堂上经常高潮迭起，我和同学们一起享受学习，一起体验快乐。但我发现，王萍依然安受学习，一起体验快乐。但我发现，王萍依然安静，依然低着头，我看不到她眼里的光。我试图静，依然低着头，我看不到她眼里的光。我试图通过提问来调动她的积极性。她倒通过提问来调动她的积极性。她倒.60也认真回答，但还是不主动。两个月过去了，
50、王萍依然也认真回答，但还是不主动。两个月过去了，王萍依然默默无闻。罢了吧，她既不是学习有困难，需要帮助的默默无闻。罢了吧，她既不是学习有困难，需要帮助的后进生，也不是学有余力，需要特别后进生，也不是学有余力，需要特别“加餐加餐”的优等生。的优等生。很快，我也不再留意她了。和许多老师一样，我把目光很快，我也不再留意她了。和许多老师一样，我把目光更多地投向需要帮助的后进生和学有余力的优等生，以更多地投向需要帮助的后进生和学有余力的优等生，以保证合格率和优秀率。保证合格率和优秀率。 期中考试后，王萍的妈妈第一次来到学校，她说，她期中考试后，王萍的妈妈第一次来到学校，她说，她躲在窗外听了我好几次课了。
