1、主讲教师：徐鹏主讲教师：徐鹏目录目录一、教师工作坊培训模式出现的背景一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例五、教师工作坊培训案例精品课件背景背景国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年年)建设高素质教师建设高素质教师队伍队伍(第十七章，第十七章，51条条)p 教育教育大计，教师为大计，教师为本本p 完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，
2、提高教师专业水平和教学结构，提高教师专业水平和教学能力能力“终身学习为人师终身学习为人师”、“教师需要不断地培训与学习教师需要不断地培训与学习”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识的理念已经成为教育界以及社会大众的共识精品课件背景背景我国现有中小学教师培训模式：我国现有中小学教师培训模式：p 高校高校培训培训模式模式：以以高等学校为省市培训高等学校为省市培训基地基地p 区县区县培训培训模式：模式：以以区县教师教育学院（校）为区县教师教育学院（校）为基地基地p 校本校本培训培训模式模式：以以教师任职学校为教师任职学校为基本单位基本单位精品课件背景背景我国现有中小学教师培训模式存在的问题：我国现
3、有中小学教师培训模式存在的问题：p 价值取向：价值取向：表现功利化和被动表现功利化和被动性性p 培训目标：培训目标：没有长期性与发展没有长期性与发展性性p 培训内容：培训内容：缺少自主性与缺少自主性与个性化个性化p 培训方式：培训方式：缺乏多元性与参与缺乏多元性与参与性性p 培训评价：培训评价：没有激励性与科学性没有激励性与科学性精品课件目录目录一、教师工作坊培训模式出现的背景一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例五、教师工作坊培训案例
4、精品课件教师工作坊的概念教师工作坊的概念p 工作坊（工作坊（workshop）一词最早出现）一词最早出现在心理在心理领域领域p 上世纪上世纪60 年代，美国劳伦斯年代，美国劳伦斯哈普林将哈普林将“工作坊工作坊”的概的概念应用到都市计划念应用到都市计划之中之中p 后来后来逐渐把逐渐把“工作坊工作坊”引入教育教学领域，形成了国际引入教育教学领域，形成了国际上比较流行上比较流行的教师培训模式之一的教师培训模式之一教师工作坊：教师工作坊：是是一种体验式、参与式、互动式的学习模一种体验式、参与式、互动式的学习模式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指导下，式。大多是以某个富有经验的教师为中心，在其指
5、导下，形成形成30-40人的学习研究共同体，主要通过讨论、活动人的学习研究共同体，主要通过讨论、活动等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个等多种的形式，共同探讨和尝试解决某个问题问题精品课件教师工作坊的特点教师工作坊的特点p 工工作坊从人数上看是一个作坊从人数上看是一个小群体小群体p 活动活动领域为某个特定领域、项目或领域为某个特定领域、项目或话题话题p 活动活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动内容为调查、研究、讨论、比较或实际活动等等p 活动活动的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。的目的为相互交流，共同探讨，直至解决问题。精品课件目录目录一、教师工作坊培训模式出现的背景一、教师工作
6、坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例五、教师工作坊培训案例精品课件教师工作坊的培训设计教师工作坊的培训设计教师工作坊培训设计的理论基础教师工作坊培训设计的理论基础p 社会建构主义社会建构主义学习理论学习理论情境、协作、对话与意义情境、协作、对话与意义建构建构p 团体动力学（库尔特团体动力学（库尔特勒温，勒温，1939）通过通过引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得易得多多对教师培训的启示：
7、对教师培训的启示：p 给教师创设解决实际教育问题的条件给教师创设解决实际教育问题的条件p 协作中共同探讨解决实际问题的协作中共同探讨解决实际问题的途径途径p 改变教师团体的价值标准进而改变教师个人的价值标改变教师团体的价值标准进而改变教师个人的价值标准准精品课件教师工作坊的培训设计教师工作坊的培训设计教师工教师工作坊培训的设计作坊培训的设计原则原则p 主题性主题性：探讨探讨的话题具有明确的的话题具有明确的主题，有主题，有针对性针对性p 参与性：通过案例分析、参与性：通过案例分析、角色扮演、角色扮演、头脑头脑风暴等风暴等轻轻松愉快的方式鼓励多人共同参与松愉快的方式鼓励多人共同参与p 体验性体验性
8、：轻讲授，重体验：轻讲授，重体验，吸引吸引参与、引发思考、参与、引发思考、促进互动、推动成长促进互动、推动成长p 整体性：整体整体性：整体学习（认知和非认知）学习（认知和非认知）p 生成性：被动的知识生成性：被动的知识接受转变为主动意义构建接受转变为主动意义构建p 创造性创造性：在实践：在实践的氛围的氛围中迸发创造性中迸发创造性p 实效性：内在力量实效性：内在力量成长带来成长带来外在的改变和成长外在的改变和成长p 灵活性灵活性：组织形式具有灵活性：组织形式具有灵活性精品课件教师工作坊的培训设计教师工作坊的培训设计教师工教师工作坊培训的设计作坊培训的设计内容内容p 目标目标设计设计根据参训教师的
9、具体需求，从学校和教师的实际出发，根据参训教师的具体需求，从学校和教师的实际出发，通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学通过培训有针对性地解决实际难题，促进学校教育教学工作，提高教师的工作，提高教师的素质。既要素质。既要努力满足参训者的期望，努力满足参训者的期望，又要适当，而且又要适当，而且清晰清晰p 主题主题设计设计专题化设计，专题化设计，短小精悍，满足差异性需求短小精悍，满足差异性需求例如：例如：“教师生涯探索工作坊教师生涯探索工作坊”“”“师生沟通艺术工作师生沟通艺术工作坊坊”“”“班级活动设计工作坊班级活动设计工作坊”精品课件教师工作坊的培训设计教师工作坊的培训设计教师工教师
10、工作坊培训的设计作坊培训的设计内容内容p 活动活动设计设计多种活动样式：如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小多种活动样式：如专家讲座、同伴启示、辅导点评、小组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏组讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏体验体验等等p 评价评价设计设计评价的评价的方式多元化，形成性评价和总结性评价相结合方式多元化，形成性评价和总结性评价相结合精品课件目录目录一、教师工作坊培训模式出现的背景一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例五、教师工作
11、坊培训案例精品课件教师工作坊的培训组织教师工作坊的培训组织工作坊的工作坊的角色角色参与参与工作坊的角色有三工作坊的角色有三种：参与者种：参与者、专业者、促成、专业者、促成者者参与者参与者：参加：参加工作坊工作坊的教师的教师专业者（辅导教师）专业者（辅导教师）：有：有专业实践技能、对于进行讨论专业实践技能、对于进行讨论之专业主题直接助力者，例如：中小学一线的资深之专业主题直接助力者，例如：中小学一线的资深教师教师促成促成者者（坊主坊主）：拟定研讨主题、推动工作坊进行的人拟定研讨主题、推动工作坊进行的人精品课件工工作坊的一般实施流程作坊的一般实施流程教师工作坊的培训组织教师工作坊的培训组织发布主题
12、发布主题组织讨论组织讨论组织活动组织活动组织讨论组织讨论组织课堂实践组织课堂实践总结反思总结反思精品课件教师工教师工作坊培训作坊培训的实施策略的实施策略p 研讨研讨主题的主题的系列化系列化研讨的主题可以研讨的主题可以多种多样多种多样，各个各个主题之间应该具有一定主题之间应该具有一定的逻辑的逻辑关联性，使得关联性，使得主题研讨主题研讨系列化，从而系列化，从而有助于学员有助于学员在主题研讨中能够深入在主题研讨中能够深入思考。思考。p 培训形式的培训形式的多样化多样化多样化的教学活动；同课异构、一课三多样化的教学活动；同课异构、一课三讲；现场教学模讲；现场教学模式多样化式多样化教师工作坊的培训组织教
13、师工作坊的培训组织精品课件教师工教师工作坊培训作坊培训的实施策略的实施策略p 运行运行方式的情景方式的情景化化在真实的情境下组织培训在真实的情境下组织培训活动，激发活动，激发参与者在真实的教参与者在真实的教学情景中进行思考，在亲身体验中获得对于教学现实的学情景中进行思考，在亲身体验中获得对于教学现实的真实真实感受。感受。p 人员人员安排的安排的合理化合理化教师工作坊的培训组织教师工作坊的培训组织精品课件对促成者（坊主）的对促成者（坊主）的要求要求p 掌握团体咨询的理论和掌握团体咨询的理论和方法方法掌握和运用心理学常用的支持、指导、鼓励等技巧；具掌握和运用心理学常用的支持、指导、鼓励等技巧；具备
14、组织管理能力备组织管理能力，调动，调动全体学生参与的积极性，激发学全体学生参与的积极性，激发学生对活动的兴趣，积极参与活动，创造融洽的气氛生对活动的兴趣，积极参与活动，创造融洽的气氛p 教学教学内容契合学生实际内容契合学生实际需求需求设计一系列设计一系列的接近真是课堂训练的接近真是课堂训练活动，让学生在模拟或活动，让学生在模拟或现实的学习与生活情境中，感悟正确的认知观念、思维现实的学习与生活情境中，感悟正确的认知观念、思维方式与方法，获得充分的体验，提高综合素质方式与方法，获得充分的体验，提高综合素质p 构建科学的教学评价体系构建科学的教学评价体系教师工作坊的培训组织教师工作坊的培训组织精品课
15、件目录目录一、教师工作坊培训模式出现的背景一、教师工作坊培训模式出现的背景二、教师工作坊概念和特点二、教师工作坊概念和特点三、教师工作坊的培训设计三、教师工作坊的培训设计四、教师工作坊的培训组织四、教师工作坊的培训组织五、教师工作坊培训案例五、教师工作坊培训案例精品课件案例一：教师心理案例一：教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 工工作坊的组建：作坊的组建：参与者参与者：25名教师，具备一些初级的心理健康教育基础名教师，具备一些初级的心理健康教育基础知识和一定知识和一定的专业知识背景的专业知识背景专业专业者（辅导教师者（辅导教师）促成促成者（坊主者
16、（坊主）精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 主题的设计：主题的设计：在问卷调查的基础在问卷调查的基础上，确定工上，确定工作坊以作坊以“有效沟通有效沟通”为为主题主题下设四个子主题：下设四个子主题：l 踏踏上破冰之旅上破冰之旅,促进有效促进有效沟通沟通l 构筑构筑信任的信任的基石基石l 适适切表达切表达,良性良性互动互动l 心中心中每天开出一朵花每天开出一朵花学会学会欣赏欣赏他人他人精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 活动的设计：活动的设
17、计：前期：前期： 游戏游戏体验式团体体验式团体辅导辅导后期：后期： 将将心理工作坊活动与教师心理健康教育专业化培训心理工作坊活动与教师心理健康教育专业化培训相相结合，增加结合，增加课例分析课例分析和和个案研讨个案研讨,并初步形成并初步形成“体验反思体验反思式案例研讨、分享观摩式课堂教学研讨式案例研讨、分享观摩式课堂教学研讨”等培训等培训形式。形式。精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 活动的设计：活动的设计：l “游戏体验式游戏体验式”团体团体辅导辅导强调参与式、体验式、互动式强调参与式、体验式、互动式活动活动设计大
18、量的游戏及模拟情景设计大量的游戏及模拟情景训练训练小贴小贴士：士：不要不要“为了游戏而游戏为了游戏而游戏”策略：策略：活动活动目标集中、明确、具体、目标集中、明确、具体、可操作；环节可操作；环节设计紧设计紧紧围绕辅导紧围绕辅导目标，各目标，各环节之间既要有一定的梯度又要有严环节之间既要有一定的梯度又要有严密的密的逻辑性；充分逻辑性；充分关注活动细节的操作关注活动细节的操作精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 活动的设计：活动的设计：l “体验反思式体验反思式”案例案例研讨研讨案例选择具有案例选择具有代表性代表性和和典
19、型性典型性1. 案例相对案例相对简单，不简单，不选择当事人具有复杂心理问题的选择当事人具有复杂心理问题的个案个案2. 案例案例都是来自教师们的教育教学都是来自教师们的教育教学实际，与实际，与教师们的日常教师们的日常教育行为紧密教育行为紧密相关，且相关，且反映的问题带有教育的共性和普反映的问题带有教育的共性和普遍遍意义意义3. 案例案例在问题解决过程中恰当地运用了心理辅导的理论和在问题解决过程中恰当地运用了心理辅导的理论和方法方法精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 活动的设计：活动的设计：l “体验反思式体验反思式”
20、案例案例研讨研讨实施流程（心理剧模式）：实施流程（心理剧模式）：案例展示案例展示情境再现情境再现模拟表演模拟表演激荡探索激荡探索分分享体验享体验成长成长评价评价精品课件案例一：案例一：教师心理教师心理成长工作坊的设计成长工作坊的设计教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例p 活动的设计：活动的设计：l “分享观摩式分享观摩式”课堂教学研讨课堂教学研讨实施模式：实施模式：1. 建立网络资源包，提供教学建立网络资源包，提供教学设计，当工设计，当工作坊作坊参与者参与者上心上心理辅导活动理辅导活动课时，课时，专业专业者者（心理（心理辅导专职辅导专职教师）听课，教师）听课，并并提出指导性提出指导性意见意
21、见2. 专业专业者者（心理（心理辅导专职辅导专职教师）开课，教师）开课，参与者参与者观摩观摩研讨研讨精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例网络研修与校本研修混合式网络研修与校本研修混合式培训（国培计划培训（国培计划2014）p 工工作坊组建：作坊组建：坊主坊主：指导；生成共同体的共有资源：指导；生成共同体的共有资源辅导教师辅导教师：辅助被观察：辅助被观察教师完成教师完成活动任务活动任务观察观察教师教师：帮助被观察教师完善其教学：帮助被观察教师完善其教学设计和设计和改进教学流程改进教学流程被被观察教师观察教师：
22、在其他成员的指导、辅导和协助：在其他成员的指导、辅导和协助的情况的情况下完成下完成教学任教学任精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例网络研修与校本研修混合式网络研修与校本研修混合式培训（国培计划培训（国培计划2014）p 工工作坊组建：作坊组建：精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例实施流程：实施流程：精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例
23、实施流程：实施流程：精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例具体研修实例：具体研修实例：人员组成人员组成：1位坊主，位坊主，1位辅导教师位辅导教师，50位位学员学员研修研修主题主题：怎样确定文：怎样确定文言文的教学内容和教学言文的教学内容和教学策略策略精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例活动序列之研修主题活动序列之研修主题p 坊坊主提出一个研修话题主提出一个研修话题“怎样确定文言文的教学内容和怎样确定文言文的教学内容和教学策
24、略教学策略”发布主题到发布主题到教师工教师工作坊网络作坊网络学习平台学习平台上上p 辅导辅导教师依据研修主题设计研修活动序列，通过设置活教师依据研修主题设计研修活动序列，通过设置活动序列开展主题动序列开展主题研修研修p 观察观察教师查阅与文言教师查阅与文言文教学文教学内容与策略相关的学习内容与策略相关的学习资料资料p 被被观察教师根据自己的实际教学经验承担执教研究观察教师根据自己的实际教学经验承担执教研究课课精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例活动活动序列之教学设计初序列之教学设计初p 被观察教师被观察教师
25、准备准备爱莲说爱莲说的教学设计，并将教学设计的教学设计，并将教学设计提交到工作坊提交到工作坊中中p 坊坊主主和和辅导教师辅导教师组织大家组织大家对于提交对于提交的教学设计展开的教学设计展开讨论讨论p 被观察教师被观察教师认真考虑大家的意见，并查询相关资料形成认真考虑大家的意见，并查询相关资料形成了较为完善的教学设计初稿了较为完善的教学设计初稿精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例活动活动序列之课堂观摩初序列之课堂观摩初p 被观察教师被观察教师根据根据教学设计初稿回到真实的教学环境中实教学设计初稿回到真实的教学
26、环境中实施施教学教学p 现场教学之后现场教学之后，被观察教师被观察教师将将爱莲说爱莲说的教学视频上的教学视频上传传到教师工作坊网络平台到教师工作坊网络平台p 观察教师观察教师在坊主和辅导教师的组织和指导下，对教学视在坊主和辅导教师的组织和指导下，对教学视频展开讨论频展开讨论精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例活动活动序列之教学设计终序列之教学设计终p 被观察教师被观察教师认真认真记录大家提出的意见，并根据辅导教师记录大家提出的意见，并根据辅导教师收集的坊内成员观看教学视频提交的教学观察表，总结收集的坊内成员
27、观看教学视频提交的教学观察表，总结出讲授出讲授爱莲说爱莲说时时应该注意的应该注意的地方地方p 重新重新整理自己的教学设计，并将整理后的教学设计再次整理自己的教学设计，并将整理后的教学设计再次上传到教师工上传到教师工作坊网络平台作坊网络平台p 坊主和辅导教师坊主和辅导教师再次再次组织大家组织大家对教学设计进行对教学设计进行讨论讨论p 被观察教师被观察教师依据大家提出的意见，依据大家提出的意见，再次修改自己再次修改自己的教学的教学设计，形成教学设计最终稿设计，形成教学设计最终稿精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案
28、例活动活动序列之课堂观摩终序列之课堂观摩终p 被观察教师被观察教师回到回到真实的教学环境中实施第二次真实的教学环境中实施第二次教学教学p 被观察教师被观察教师将将教学视频上传到教师工教学视频上传到教师工作坊中作坊中，成员们对于，成员们对于这一次的教学过程也进行了讨论，并上交了教学观察表这一次的教学过程也进行了讨论，并上交了教学观察表精品课件案例二：案例二：基于认知学徒制的教师工基于认知学徒制的教师工作坊研修作坊研修教师工作坊的培训案例教师工作坊的培训案例活动活动序列之研修总结序列之研修总结p 坊主坊主组织坊内成员针对整个研修过程进行反思，并提交研组织坊内成员针对整个研修过程进行反思，并提交研修修总结总结p 辅导辅导教师教师综合自己和成员们的反思，对研修主题做一个总综合自己和成员们的反思，对研修主题做一个总的的概括概括，详细阐明作为语文教师应如何更好的讲授文言文，详细阐明作为语文教师应如何更好的讲授文言文，并将整理概括的研修总结发布到教师工作坊并将整理概括的研修总结发布到教师工作坊中中p 坊主和辅导教师坊主和辅导教师针对针对本次本次研修总结寻找下一个研修主题研修总结寻找下一个研修主题精品课件
