1、部编教材视野下的教学流变部编教材视野下的教学流变 1编写背景编写背景2为什么要编写一套为什么要编写一套“部编本部编本”教材？背景是什么？教材？背景是什么？ 编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些大学教授、作家和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。和诗人，二是优秀的教研员和教师，三是人教社的编辑。“部编本部编本”语文教材的编写从语文教材的编写从20122012年年3 3月月8 8日正式启动，到现在日正式启动，到现在4 4年多了年多了。教材编写经过复杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进教材编写经过复
2、杂的程序，包括确定大纲和体例框架、拟定样张、选文、进入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过入具体编写等。起始年级初稿出来后，先后经过2020轮评审，还请轮评审，还请100100名基层的名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部。特级教师提意见，最后才提交给教育部。教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语教材编写不只照顾人文性，还注重训练必需的语文能力、写作口语 “ “部编本部编本”是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有是由教育部直接组织编写的教材，除了语文，还有道德与法制、道德与法制、历史。现有的语文教材编写出版还是历史。现有的语文教材编写出版还是“一纲多本一纲多本
3、”，小学有，小学有1212种版本，初中有种版本，初中有8 8种版本。这些版本现在也都做了修订，和种版本。这些版本现在也都做了修订，和“部编本部编本”一同投入使用。一同投入使用。“部编部编本本”取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占取代了原来人教版，覆盖面比较广，小学约占50%50%，初中约占，初中约占60%60%。3体现核心价值观，做到体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透整体规划，有机渗透”。接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。 使用这套教材，应注意把核心价值观使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透有机渗透”，又，又“润物无声润物无
4、声”，减少说教。，减少说教。 十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，让了细致的调查总结，让“课改课改”的经验，包括这些年提出的经验，包括这些年提出的的“以人为本以人为本”“”“自主性学习自主性学习”等新的教学理念，在语文等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。教材中沉淀下来。现在语文教学普遍是两多一少：精读精现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。意到这个问题，采取了一些改进办法。4加强了教材编
5、写的科学性。加强了教材编写的科学性。贴近当代学生生活，体现时代性。贴近当代学生生活，体现时代性。 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行实行“编研结合编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育规，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。律，也更有利于提升教学效果。 “百年教科书编写的历史百年教科书编写的历史”研究，对民国国文教科书的编研究，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。 语文课注重语文课注重两个延伸两个延伸：
6、往课外阅读延伸，往语文生活延伸。：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。 重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。和转化，用来指导编写。5七点创新七点创新6选文强调四个标准选文强调四个标准经典性经典性 文质兼美文质兼美 适宜教学适宜教学 时代性时代性变化一变化一：课文总数：课文总数20-6=1420-6=14（篇），但不等于教学总量减少，（篇），但不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。变化二变化二：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于
7、识字教：减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。教材一开始就是识字教学（学。教材一开始就是识字教学（5-65-6课），然后才学拼音。课），然后才学拼音。变化三变化三：很多经典课文又恢复了；：很多经典课文又恢复了；“时文时文”相对少了；传相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。7选文强调四个标准选文强调四个标准变化三变化三：很多经典课文又恢复了；：很多经典课文又恢复了；“时文时文”相对少了；传统文化相对少了；传统文化的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。的篇目增加了；革命传统教育的篇目占有较大比重。具体具体
8、：小学一年级开始就有古诗文，整个小学小学一年级开始就有古诗文，整个小学6 6个年级个年级1212册共选册共选优秀古诗文优秀古诗文124124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的30%30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加5555篇，篇，增幅达增幅达80%80%。平均每个年级。平均每个年级2020篇左右。初中古诗文选篇也是篇左右。初中古诗文选篇也是124124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的51.7%51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个，比原来的人教版也有提高，平均每个年级年级4040篇左右。篇左右。体裁更加多样体裁更加多样，从诗经到清代的诗文，从，从诗经到清代的诗文，从古风、民歌、律诗
9、、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了也占有较大的比重。小学选了4040篇，初中篇，初中2929篇。鲁迅的作品选篇。鲁迅的作品选有故乡阿长与山海经等有故乡阿长与山海经等9 9篇。篇。8更加灵活的单元结构体例更加灵活的单元结构体例分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中。分单元组织教学，若干版块的内容穿插安排在各个单元中。版块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。版块设置比以前清晰，但
10、彼此融合，综合性也有所加强。小学低年级分三个版块小学低年级分三个版块：一是：一是课文课文；二是；二是识字写字识字写字；三是；三是汉汉语拼音语拼音。教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也。教学实践中可以大致依据几个版块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。可以灵活一点，穿插进行。综合性学习综合性学习次数有所减少，中心更加突出。次数有所减少，中心更加突出。口语教学口语教学表面上比以往教材少，实际上是分散了。表面上比以往教材少，实际上是分散了。9更加灵活的单元结构体例更加灵活的单元结构体例汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学
11、可以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组。以有更多的融合。条件好的学校，可以多一些融合重组。双线组织单元结构双线组织单元结构：一条线是按照：一条线是按照“内容主题内容主题”组织单元，但组织单元，但又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将又不像以前教材那样予以明确的单元主题命名；另一条线是将语文素养语文素养的各种基本因素（的各种基本因素（“双基双基”、学习策略、学习习惯）、学习策略、学习习惯）分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。分成若干点，由浅入深分布在各单元课文导引或习题设计中。 小学的单元设计：思考练习题；语文园地；小学的单元设计：思考练习题；语文园
12、地；“和大人一起和大人一起读读”（强调（强调共读共读，这是一个，这是一个亮亮点）点）10重视语文核心素养，重建语文知识体系。重视语文核心素养，重建语文知识体系。在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得在教材呈现和教学中不可以强调体系，防止过度操练。但总得让一线老师使用这套教材时有让一线老师使用这套教材时有“干货干货”可以把握，一课一得。可以把握，一课一得。体现知识体系、能力点的五个渠道体现知识体系、能力点的五个渠道教师用书教师用书；单元导语单元导语；思考思考题和题和拓展题拓展题；综合性学习、写作、名著选读综合性学习、写作、名著选读等；等；“补白补白”。11重视语文核心素养，重建语
13、文知识体系。重视语文核心素养，重建语文知识体系。备课时要注意备课时要注意重新学习课标，了解各学段目标要求，特别重新学习课标，了解各学段目标要求，特别是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力是关于知识能力的要求；参考教师用书所建议的知识点、能力点，这可以和课标点，这可以和课标对照、对照、互为补充；研究这些互为补充；研究这些“要点要点”（知识（知识点、训练点、也就是讲课的重点）点、训练点、也就是讲课的重点）如何分布到各个单元如何分布到各个单元、到每、到每一课。要一课。要有梯度有梯度，螺旋螺旋式提升式提升。阅读技能的习得阅读技能的习得目前教学中不大重视阅读技能的习得，比目前教学中不大重
14、视阅读技能的习得，比如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。如精读、快读、浏览、朗读、默读都有技巧，但体现的不够。我们备课要细化落实。要研究教材，梳理我们备课要细化落实。要研究教材，梳理“隐在隐在”的知识体系，的知识体系，自然扎实地落实在教学中。自然扎实地落实在教学中。12阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型。，区分不同课型。加大了加大了“ “ 精读精读”“”“略读略读”的区分的区分“精读精读”改为改为“教读教读”，讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；讲细、讲精，给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣；“略读略读”改为改为“自读自读”，自
15、主性泛读，自主性泛读。三位一体：教读、自读、课外阅读。三位一体：教读、自读、课外阅读。教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度。教学实践中老师要注意：阅读方法、阅读速度。13把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。 一年级一年级设置了设置了“和大人一起读和大人一起读”，和学前衔接，引导读书，和学前衔接，引导读书兴趣。兴趣。中高年级中高年级几乎每单元都有几乎每单元都有“课外阅读延伸课外阅读延伸”。初中初中加强加强了了“名著选读名著选读”，注重，注重“一书一法一书一法”，学习读书方法。，学习读书方法。 如何把如何把教读、自读、课外阅读教读、自读、课外阅读融为一体，千方百计激发学融为一体，千
16、方百计激发学生的读书兴趣？生的读书兴趣？ 建议：采用建议：采用“1+X1+X”的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。的文章，不用讲，只要读。 从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。一套好从三年级开始每一册都编了一个阅读策略的单元。一套好的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语的语文教材能够有效地指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师不再纠结于文老师不再纠结于“教教材教教材”和和“用教材教用教材教”。14识字写字教学更加讲究科学性。识字写字教学更加讲究科学性。要关注要关注300300字教学的问题字教学的问题。汉语拼音注意
17、两点汉语拼音注意两点要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要求不宜过高，无非就是识字的拐杖；要重视一年级的心理特点。要重视一年级的心理特点。15提高写作教学的效果。提高写作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，落实，克服随意性克服随意性，也要注意到，也要注意到避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练。写作。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。16“三维目标三维目标”渐被渐被“核心素养核心素养”替代替代17关键词关键词- -习惯习惯18识字写字习惯识
18、字写字习惯表达习惯表达习惯阅读习惯阅读习惯口头口头 书面书面发现与质疑发现与质疑 阅读教学阅读教学 课外阅读课外阅读语文核心素养语文核心素养教师科研教师科研19识字分流，多识少写识字分流，多识少写认认300字，写字，写100字。字。放缓坡度，减轻负担。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。阅读的乐趣。集中与分散相结合集中与分散相结合集中识字：集中识字：识字一、二共识字一、二共90个字。个字。识字加油站，识字加油站，31个字。个字。分散识字：分散识字：汉语拼音，汉语拼音，32个字；课文个字；课文147个字。个字。合理安排识字写字序列合理安排识字写字序
19、列认认300字，写。字，写。放缓坡度，减轻负担。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。读的乐趣。文化内涵丰富文化内涵丰富识字方式多样识字方式多样重视识字方法和识字能力重视识字方法和识字能力识字写字习惯识字写字习惯20字理识字字理识字传统蒙学传统蒙学看图识字看图识字儿歌识字儿歌识字反义词识字反义词识字事物归类识字事物归类识字识字写字习惯识字写字习惯21结合识字学习结合识字学习新偏旁。新偏旁。结合写字学习结合写字学习新笔画。新笔画。全册笔顺跟随全册笔顺跟随识字写字习惯识字写字习惯22偏旁偏旁部首部首可作部首的常可作部首的常用偏旁用偏旁*所有字都有所有
20、字都有*用于查字典用于查字典* “一部一部”“”“点部点部”*合体字独有合体字独有*用于分析字形用于分析字形* “春字头春字头”识字写字习惯识字写字习惯23了解合体字的了解合体字的基本结构。基本结构。识字写字习惯识字写字习惯24字理识字：象字理识字：象形字、会意字。形字、会意字。发现形声字偏发现形声字偏旁表义的特点。旁表义的特点。识字写字习惯识字写字习惯25在语境中复现生在语境中复现生字，兼顾积累词字，兼顾积累词语和口头表达。语和口头表达。识字写字习惯识字写字习惯26使生字的学习富使生字的学习富有思维发展的价有思维发展的价值。值。识字写字习惯识字写字习惯27切实做好切实做好写字指导写字指导分类
21、指导分类指导突破难点突破难点准确把握准确把握识字目标识字目标提倡在语境中提倡在语境中学习巩固运用学习巩固运用选择恰当的选择恰当的识字方法识字方法激励学生在生激励学生在生活中主动识字活中主动识字28篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。人文内涵丰富。人文内涵丰富。语言典范。语言典范。阅读联系学生生活，关注心理成长。联系学生生活，关注心理成长。阅读习惯阅读习惯29人文主题人文主题双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素阅读习惯阅读习惯30自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察31朗读：读准字音。朗读：读准字音。朗读：读好句子之间的停顿
22、。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点，逗号和句号认识常用标点，逗号和句号认识自然段认识自然段阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。积累的运用语言。积累的运用语言。联系儿童生活，关注儿童成长。联系儿童生活，关注儿童成长。阅读习惯阅读习惯32不全文注音，仅难字注音。不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭借。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。图画也是重要的课程资源。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。猜读。阅读习惯阅读习惯
23、33拼音拼音阅读阅读识字识字阅读习惯阅读习惯34*将课外阅读纳入语将课外阅读纳入语文课程。文课程。*激发阅读兴趣，提激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读示阅读途径和阅读方式。方式。*引导学生分享阅读引导学生分享阅读的快乐。的快乐。阅读习惯阅读习惯35课外阅读课外阅读是分内事是分内事重视识字重视识字写字写字关注语言的积关注语言的积累与运用累与运用加强朗读加强朗读指导指导重视阅读方法重视阅读方法策略的引导策略的引导阅读习惯阅读习惯36核心是核心是“交际交际”。面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：语境适切是判断口语
24、交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。在具体的语境中，语言得体，行为得体。外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养表达习惯表达习惯37构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题创设真实的交际情境创设真实的交际情境选择恰当的呈现方式选择恰当的呈现方式38细化学段目标，明确每次活动的交际目标。细化学段目标，明确每次活动的交际目标。考虑学生的实际交际需求。考虑学生的实际交际需求。表达习惯表达习惯39创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际
25、任务，使学生尽可能多地体有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。验各种场合的交际行为。所有情感都强调作为交际主体所有情感都强调作为交际主体“我我”的在场。的在场。表达习惯表达习惯40*以游戏的形式开展以游戏的形式开展交际活动。交际活动。*“注意听注意听”，“让让别人听得见别人听得见”起步阶段的口语交起步阶段的口语交际习惯培养际习惯培养 。*彼此尊重是人际交彼此尊重是人际交往的基本前提。往的基本前提。41*打破打破 “自我介自我介绍绍”“”“认识新同学认识新同学”的常规做法。的常规做法。*关注学生日常交际需关注学生日常交际需要，有针对性地提供要，有针对性地提供帮助。帮助。*
26、“说话的时候，看着说话的时候，看着对方的眼睛对方的眼睛”鼓鼓励学生勇于交往，自励学生勇于交往，自然大方。然大方。42*真实的生活情境，极真实的生活情境，极具现实意义。具现实意义。*大声说话还是小声说大声说话还是小声说话？话？初步的场合初步的场合意识和对象意识。意识和对象意识。*了解一些基本的交际了解一些基本的交际规则，引导学生做文规则，引导学生做文明有礼的交际者。明有礼的交际者。*纠正日常交际中存在纠正日常交际中存在的问题，引发对既有的问题，引发对既有行为的反思。行为的反思。43*观察、想象与表达的观察、想象与表达的有机整合。有机整合。*“大胆说出自己的想大胆说出自己的想法法”鼓励勇敢自鼓励勇
27、敢自由表达。由表达。*在故事情境中锻炼学在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，生的口语交际能力，同时培养学生分析问同时培养学生分析问题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。44重点重点- -阅读阅读45阅读是母语学习的核心阅读是母语学习的核心阅读是自我教育的良好途径阅读是自我教育的良好途径阅读力就是学习力阅读力就是学习力46阅读教学阅读教学阅读阅读课外阅读课外阅读47常规性教学常规性教学重组教学重组教学1+X 教学教学 群文教学群文教学 组文教学组文教学48一、关注语文运用多一点，一、关注语文运用多一点，“挖掘挖掘”思想意义少一点。思想意义少一点。语文课程标准（语文课程标准（20112011版）
28、明确规定：语文课程是一门学习语言文字版）明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在教学建议的关于阅读教学部分，反复告运用的综合性、实践性课程。在教学建议的关于阅读教学部分，反复告诫要注意诫要注意“六要六防六要六防”：1.1.阅读教学应引导学生钻研文本阅读教学应引导学生钻研文本防止远离文本的过度发挥；防止远离文本的过度发挥；2.2.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨不应以模式化的解读不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；来代替学生的体验和思考；3.3.要善于通过合作学习解决阅读中的问题要善于通过合作学习解决阅读中的问题也要防止用
29、集体讨论来代也要防止用集体讨论来代替个人阅读；替个人阅读；4.4.提倡多角度、有创意的阅读提倡多角度、有创意的阅读但要防止逐字逐句的过深分析；但要防止逐字逐句的过深分析；5.5.朗读要提倡自然朗读要提倡自然要摒弃矫情做作的腔调；要摒弃矫情做作的腔调；6.6.随文学习必要的语文知识随文学习必要的语文知识不应要求学生死记硬背概念、定义。不应要求学生死记硬背概念、定义。常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”49二、适当目标多一点，超高设计少一点。二、适当目标多一点，超高设计少一点。 老师过分拔高教学要求老师过分拔高教学要求，超越了学生的认知水平，超越了学生的认知水平，常规性阅读教学的常
30、规性阅读教学的“六少六多六少六多”50三、教给方法多一点，无关活动少一点三、教给方法多一点，无关活动少一点。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”51四、语言示范多一点，声画视频少一点四、语言示范多一点，声画视频少一点。 语文课是学习语言文字运用的课，只能用语文的方法来教，声画视语文课是学习语言文字运用的课，只能用语文的方法来教，声画视频只能作为辅助
31、手段，而不能喧宾夺主。课文是学生学习的典范语言，频只能作为辅助手段，而不能喧宾夺主。课文是学生学习的典范语言，老师的课堂用语是榜样语言，学生之间的对话交流是伙伴语言，各有作老师的课堂用语是榜样语言，学生之间的对话交流是伙伴语言，各有作用。教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体，最好还能有魅用。教师的课堂用语要规范、准确、简明、连贯、得体，最好还能有魅力。力。常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”52五、实际效果多一点，无效劳动少一点五、实际效果多一点，无效劳动少一点。 一节课教完，究竟让学生学到了什么，值得反思。我们主张形式主一节课教完，究竟让学生学到了什么，值得反思。我们
32、主张形式主义的无效劳动少一点，而讲求实效的具体教学措施要多一点。课前要做义的无效劳动少一点，而讲求实效的具体教学措施要多一点。课前要做学情调查，了解哪些是学生已知的，可以一略而过；哪些是合作学习就学情调查，了解哪些是学生已知的，可以一略而过；哪些是合作学习就能基本学会的，可以稍加点拨；哪些是合作学习也不能解决的，教师该能基本学会的，可以稍加点拨；哪些是合作学习也不能解决的，教师该讲就要讲；哪些是即将学到的，可以留待以后再学。反之，学生已知已讲就要讲；哪些是即将学到的，可以留待以后再学。反之，学生已知已会的，大讲特讲，学生不知不会的，偏偏不讲不学，就劳而无功了。会的，大讲特讲，学生不知不会的，偏
33、偏不讲不学，就劳而无功了。常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”53六、自我感悟多一点，文字搬运少一点六、自我感悟多一点，文字搬运少一点。 语文教师的基本功，更重要的是自己对课文的解读。要用自己的眼语文教师的基本功，更重要的是自己对课文的解读。要用自己的眼 睛读课文，读出自己的发现；用自己的头脑思考课文，读出自己的感悟；睛读课文，读出自己的发现；用自己的头脑思考课文，读出自己的感悟；用自己的语言教课文，教出自己的特色。因此，希望老师们多花功夫自用自己的语言教课文，教出自己的特色。因此，希望老师们多花功夫自己读课文，少照搬照抄教参，或从网上下载现成的教学设计。己读课文，少照搬照抄教
34、参，或从网上下载现成的教学设计。常规性阅读教学的常规性阅读教学的“六少六多六少六多”54群文阅读：群文阅读： 简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书
35、阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。1+X 教学教学 群文阅读群文阅读 组文教学组文教学55单元重组：单元重组： 薛法根薛法根 现行语文教材按照人文主题编排单元，单篇课文之间仅有内容上的关联。对于单篇阅读的弊端，叶圣陶先生指出：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一
36、样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”依据文体，将现有的教材课文进行重新编排，形成以依据文体，将现有的教材课文进行重新编排，形成以“文体文体”为核心的为核心的课文单元，避免课文单元，避免“眼花缭乱和心志不传眼花缭乱和心志不传”，实现一类文体一个单元的，实现一类文体一个单元的“类篇教学类篇教学”。重组教学重组教学56重组单元篇目重组单元篇目通读一册教材中的所有课文，界定其文体类别。对于改编后文体模糊的“教材体”课文，根据学段教学目标定位及学生实际需要，或按照实用文归类，或按照原文所属文体，改用原文教学。以
37、苏教版第六册为例以苏教版第六册为例，8个单元26篇课文。每个单元课文的组合依据不尽相同，有的按照人文主题，比如第一单元的“风景名胜”、第二单元的“当代人物”、第三单元的“伟大人物”、第六单元的“人与自然”，有的按照文体类别，比如第五单元的“科学小品文”、第八单元的“说理文”等。从体裁看，第六册主要选编的是记叙文，之外选编了诗歌、童话、民间传说、寓言等。三年级学生三年级学生处于“学习篇章阅读”的起步阶段起步阶段，应该以实用性作品为主应该以实用性作品为主，通过课文的阅读逐步掌握记叙文的基本特点和阅读方法，为后续高年段的文学作品阅读打下基础。据此，第六册的第六册的2626篇课文可以围绕篇课文可以围绕
38、“记叙文阅读记叙文阅读”，重新组合成，重新组合成4 4个单元单元和个单元单元和2 2个文学阅读个文学阅读单元：单元：第一单元：事物类记叙文第一单元：事物类记叙文。第2课美丽的南沙群岛、第3课庐山的云雾、第12课荷花、第20课恐龙、第22课海底世界，以及1篇文学性的状物类散文，第21课槐乡五月。重组教学重组教学57第二单元：事件类记叙文第二单元：事件类记叙文。第4课翻越远方的大山、第5课雪儿、第6课花瓣飘香、第11课赶海。第三单元：人物类记叙文第三单元：人物类记叙文。第7课菩萨兵、第8课李广射虎、第9课少年王勃、第10课大作家的小老师。第四单元：事理类记叙文第四单元：事理类记叙文。第17课你必须
39、把这条鱼放掉、第18课狼和鹿、第19课放飞蜻蜓、第26课剪枝的学问、第25课争论的故事。第五单元：科普童话第五单元：科普童话。第14课我应该感到自豪才对、第15课水上飞机、第16课跟踪台风的卫星。第六单元：诗歌第六单元：诗歌。第1课长城和运河、第13课古诗两首（望庐山瀑布、绝句）。此外，第24课的两则寓言揠苗助长及鹬蚌相争，可以补充中国古代寓言故事若干篇，组合成中国寓言阅读单元中国寓言阅读单元，与第9册的伊索寓言阅读单元形成前后呼应；第23课的日月潭的传说，与第4册的沉香救母、第9册嫦娥奔月、第11册的牛郎织女等属于民间传说，可以补充中国民间传说故事若干篇，组合成中国民间传说阅读单元中国民间传
40、说阅读单元。这两个新开发的阅读单元，作为第6册教材的补充拓展，是极有价值的。如果仅仅单篇教学，又未能与整册教材前后相同文类的课文练习起来，就只见树木不见森林，失去了教材编排这一文类的教学价值。重组教学重组教学58同样，对于以上重组的6个单元，其中有些单元的课文篇数不足，需要增添篇目。比如诗歌单元，现代诗只有一首，可以补充2到3首同一人文主题的现代诗，作比较性阅读。有些单元的课文不适合三年级学生阅读，或者有更好的文章，则可以替代原来的课文。总之，编入单元的编入单元的课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调。课文，可以因需而定，在具体篇目上作一些微调。二、重设单元目标二、重设单元目标根据语文课程
41、标准中各学段“阅读与写作”目标定位，参照各册教材的编写意图及教学建议，确定单册教材的教学目标单册教材的教学目标，在此基础上设定每个单元的单元的“阅读与写作阅读与写作”目标目标。仍以苏教版仍以苏教版第六册为例，按文体重组之后的第六册为例，按文体重组之后的6 6个单元，其读写教学的主要目标分可以为三个方面：识字写字；个单元，其读写教学的主要目标分可以为三个方面：识字写字；词句理解；文体阅读与写作。词句理解；文体阅读与写作。识字写字与词句理解识字写字与词句理解的整体目标整体目标设定为：能借助拼音正确认读生字、词语；能借助汉典笔顺图示正确书写生字；能借助字典、词典等了解生字词的基本意思，能结合课文语境
42、准确选择义项、领会情感色彩；能归类积累词语（形容词）；能根据表达意图准确选择恰当的字词进行说写活动。重组教学重组教学59文体阅读与写作的单元目标文体阅读与写作的单元目标设定为：第一单元：事物类记叙文第一单元：事物类记叙文。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读散文；能全文背诵2篇文学作品。（2）能概括事物特点并用自己的话陈述；能梳理文本顺序与辨别景物写法；能识别总分结构并准确理解段意；能区分客观描写与主观抒情并领会语句的情感色彩；能区分生活观察、科学观察与文学观察。（3）选择阅读自己喜爱的写景状物类文章3篇。写作教学目标写作教学目标：（1）学习生活观察法，发现事
43、物特点；有条理地描述一个景点或物件，运用比喻等手法表达自己的情感。（2）学习科学观察法，记录一个实验的现象，作出科学的结论；有序叙述实验过程，准确描述实验现象。第二单元：事件类记叙文第二单元：事件类记叙文。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能区分叙述语和对话语，分角色朗读课文；能默读课文，有一定的速度（200字/分钟）。（2）能按照文本叙述顺序概述事件；能识别承接与并列结构，准确理解段意；能联系语境领会语句潜藏的意思和情感；能借助思维导图等领会事情经过的起落变化。（3）选择阅读自己喜爱的叙事类文章2篇。重组教学重组教学60写作教学目标写作教学目标：（1）学习连续观察法，抓住一连串动作或一系列行动
44、；有序记述事件的过程。（2）学习看图想象法，根据事件的前后联系，推断省略的过程；完整地叙述事件。第三单元：人物类记叙文第三单元：人物类记叙文。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能默读课文，有一定的速度（200字/分钟）；能根据语境读出人物的语气语调。（2）能按照顺序复述核心人物的主要活动；能联系生活经验和语境领会语句潜藏的意思和情感；能从事件的“转折处”领会人物的“特点”（性格、美德、精神等）。（3）选择阅读自己喜爱的人物类文章3篇。写作教学目标写作教学目标：学习比较观察法，发现人物在外貌、爱好、性格等方面的特点；能用简单描述或简单叙述的方式，有条理地写出人物某方面的特点。第四单元：事理类记叙文
45、第四单元：事理类记叙文。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能根据人物身份读出人物语态；能在默读中检视阐释道理的关键句段。（2）能抓住重点有序复述事件；能从事件的“非常处”（反常、超常）比照生活常态，理解其中的道理，并用自己的话陈述。（3）选择阅读自己喜爱的说理类文章4篇。重组教学重组教学61写作教学目标写作教学目标：学习生活观察法，发现让人或惊讶、或疑惑、或深有启发的事件，与父母、老师、同学交流，明白其中的缘故；能按顺序有条理地叙述事件，直接或间接写出其中的道理。第五单元：科普童话第五单元：科普童话。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能在角色朗读的基础上，进行朗读表演童话故事；能归纳事物的特点、作
46、用，并用自己的话陈述。（2）能用故事地图标示神话故事的情节起落；能根据情节图示想象，用自己的话讲述故事。（3）选择阅读自己喜爱的童话类故事4篇。写作教学目标写作教学目标：能根据某个事物的特点（独特作用或功能），展开合理的想象，用拟人的手法，构想一个故事，告诉别人其中的知识；能用对话的方式叙述故事内容。第六单元：诗歌第六单元：诗歌。阅读教学目标阅读教学目标：（1）能有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律；能背诵诗歌。（2）能识别现代诗与古诗（律诗）；能借助插图，从关键词句中感受事物的形象，并体会其中的情感。（3）选择阅读自己喜爱的浅近的现代诗及古诗4首。重组教学重组教学62三、重建单元结构三、重
47、建单元结构按照文体类型重组的单元课文，并非随意堆砌的，而需要根据其教学功能形成一定的结构。每篇课文应充分挖掘其教学价值，并根据单元教学目标界定其教学功用，以此形成单元课文的单元课文的功能性结构功能性结构。经典的课文，往往是某类文体的代表作，可以作为“范例”，侧重于“积累”。教学中以诵读为主要形式，必要时教师可以示范性阅读带领学生学习阅读，结合课文阅读了解文体常识及相应的阅读态度与方式，获得对文体的整体感知。比如叶圣陶先生的荷花，在这一单元中堪称状物类记叙文的典范之作，其中对荷花三种姿态的描述与观赏荷花时的想象，都值得品读记诵，化作学生语言与精神的养料。有难度的课文，常常在某些关键点上体现文体阅
48、读的特征，可以作为“样本”，侧重于“教学”。教学中以问题解决为主要方式，教师根据学生阅读中遇到的关键点、疑难处，组织由浅入深的学习活动，如讨论、追问、归纳等，指导学生发现文体阅读的策略与方法，增强文体意识。简单的课文，一般可以作为“习题”，侧重于“练习”。教学中可以围绕课文设计相应的读写练习，用以学生的自读自练，形成独立阅读能力。重组教学重组教学63“范例范例”、“样本样本”、“练习练习”，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心。以增强学生的学习效能感和自信心。按照文体类型重组的单元，课文之间因主题内容的
49、异同，形成不同的关联结构。一种是单篇组合式结构一种是单篇组合式结构：同一文体单元内的单篇课文，主题内容各不相同，处于单一形式的组合，如上述第二单元的4篇课文，虽然都属于事件类记叙文，但是主题内容各不相同；也有的单元，文体相同，人文主题也相同，处于复合形式的组合，如上述第五单元的科普童话，3篇课文都是写事物的特点及功用的。另一种是单篇连续式结构另一种是单篇连续式结构：同一文体的几篇课文，都出自一部作品或者出自一个作家，这样的单元为主题性文体阅读单元。单篇课文可以作为阅读整部作品或同一作家系类作品的一个“引子”。比如三打白骨精可以作为阅读西游记的引子，从这一篇故事中把握中国古典章回小说“人物类型化
50、”的阅读特征；再如伊索寓言，教材中的三则寓言，可以作为阅读伊索寓言的“例子”，从这三篇寓言中把握一所寓言“故事+道理”的结构模式。当然，同一文体下的单元课文，可以就其一个侧面来教，将课文都看作是“例文”。比如按照“人物的对话”、“故事的反复结构”等进行重点教学，以形成新的单元结构。不管什么样的单元结构，都应该指向学生的文体读写能力发展。重组教学重组教学64教材重组：教材重组： 鱼利明鱼利明 教材的九种组合方式重组教学重组教学65课外阅读的误区课外阅读的误区重组教学重组教学课外阅读的策略课外阅读的策略66* *一味推荐，不加甄别一味推荐，不加甄别课外阅读的六大误区课外阅读的六大误区* *过于单一
