1、第4讲教育技术学的理论基础(上)系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的学科理论基础教育学心理学理论：学习理论、教学理论、教育学心理学理论：学习理论、教学理论、课程理论。课程理论。媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理媒体与传播理论：传播学理论、媒体传播理论论信息科学与技术理论：信息获取、加工、存信息科学与技术理论：信息获取、加工、存储、传输与评价储、传输与评价系统科学理论：系统论、控制论、信息论以系统科学理论：系统论、控制论、信息论以及突变论、协
2、同学和耗散结构理论及突变论、协同学和耗散结构理论u教育学心理学理论教育学心理学理论、媒体与传播理论媒体与传播理论和和信息信息科学与技术理论科学与技术理论为基础理论。为基础理论。系统科学理论系统科学理论为方法论为方法论.系统科学理论系统科学理论媒体与传播理论媒体与传播理论教育学心理学理论教育学心理学理论信息科学技术理论信息科学技术理论 技术支持理论技术支持理论 信息传播与视听信息传播与视听规律理论规律理论方法论方法论教育技术研究对象教育技术研究对象教育技术学的理论基础教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科 研究研究对象是什对象是什么？么？ 领域基本规律的理论领域基本规律的理
3、论教育技术学研究对象清晰明确吗？是下面的哪个？教育技术学研究对象清晰明确吗？是下面的哪个？ “信息技术在教育中的应用”“教育中的技术”“教育媒体和方法应用”“教育技术现象及其规律” “学习过程与学习资源”“教学过程与教学资源”华南师大 焦建利论教育技术学的研究对象 也就是教学设计也就是教学设计 教学设计原理绪论 罗伯特.加涅v教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。v为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)呢？原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。v教学是以某种系统的方式设计的。v教学设计必须注意
4、学习发生的条件-包括学习者自身的条件和外部条件。反过来，这些条件又依赖于学什么。 教育技术学的理论基础-学习理论（一）学习理论概述学习理论概述学习理论的职能：学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。 要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。习无效。罗伯特罗伯特. .加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类：v言语信息言语信息v智慧技能智慧技能v动作技能动作
5、技能v认知策略认知策略v态度态度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药 ominous 预兆的mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 或者记忆数学或物理定义定理。 数学运算、证明推导、程序设计、计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。 学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。 1. 行为主义学习理论行为主义学习理论时间：时间：2
6、0世纪世纪20年代年代60年代年代创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 1919n观点：观点：l“观察优于想像观察优于想像”-实证主实证主义义 动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；材料本身是否有意义无关紧要；l“直接呈现直接呈现”-新实在论新实在论 认识的内容与认识的对象的同
7、一性。认识的内容与认识的对象的同一性。教教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。反应。华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人医生、医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。么样的才能和爱好、禀赋。” 斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和
8、斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。模仿打乒乓球。刺激刺激Stimulate-反映反映Responsen对教学的影响：对教学的影响：l积极的自我强化积极的自我强化l小步子渐进原则小步子渐进原则l及时反馈原则及时反馈原则l频因率与消退现象频因率与消退现象l间歇性强化和分化性强化间歇性强化和分化性强化l强化动机效果强化动机效果 B.F Skinner学习者能够见到自己学习者能够见到自己学习的后果，提高学学习的后果，提高学习的积极性习的积极性把学习目标分化，逐把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教步诱导，打开程序教学的阀门。学的阀门。对行为后果的强化越对行为后果的强化越及时，
9、重复的可能性及时，重复的可能性越大。越大。(定时强化定时强化)强化频率与重复成正强化频率与重复成正比，否则将消退。比，否则将消退。形成行为后，间隔一形成行为后，间隔一定的时间后再予以强定的时间后再予以强化。化。 (定比强化定比强化)正常心态的行为后果正常心态的行为后果得到强化。得到强化。n行为主义对教学设计的影响行为主义对教学设计的影响l任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。l行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。的行为必须是可观察的。l目标参照式评价：用预先设定好
10、的标准作为评价的依据，以目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。n行为主义的适应性行为主义的适应性l言语信息类知识言语信息类知识l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识2. 认知主义学习理论认知主义学习理论时间：时间：2020世纪世纪7070年代末年代末8080年代初年代初创始人：皮亚杰创始人：皮亚杰主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳 皮亚杰的认知发展论、布皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯
11、尔鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加的认知同化论、加涅的信息加工论。工论。n观点：观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息符号进行的分阶学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程段的加工过程 一种由同化和顺应交替发生作用一种由同化和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出状态的循环过程，提出“同化一调节一同化一调节一平衡平衡”多次反复的认知模型；多次反复的认知模型； 认知主体的认知结构发挥着同化作认知主体的认知结构发挥着同化作用
12、，这种同化包括下位学习、总括学习用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；构改变、分化、重组的过程； 对信息进行感受、组织、编码、贮存、对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习者与环境的交互发生作用的工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：动态过程。实质就是：人的认识不是由外人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。主体内部心理过程相互作用
13、的结果。 n研究主题：研究主题：有意义的学习有意义的学习探索式学习探索式学习记忆方法记忆方法 更多的关注人的心理活动更多的关注人的心理活动n认知主义的适应性：认知主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识 建构主义学习理论：建构主义学习理论：l时间：时间：2020世纪世纪8080年代末期年代末期l创始人：让创始人：让. .皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、杜威、杜威(John Dewey)(John Dewey)l主要人物：皮亚杰主要人物：皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.K
14、ernberg)(O.Kernberg)、斯滕、斯滕伯格伯格(R.J.sternberg)(R.J.sternberg)、卡茨、卡茨(D.Katz)(D.Katz)、维果斯基、维果斯基(Vogotsgy) (Vogotsgy) 、乔纳森（乔纳森（JonassenJonassen） 杜威杜威n观点：观点：认为实在认为实在( (reality)无非是人们的心中之物，是学习者自己构造无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照了实在或至少是按照他的经验构造他的经验构造的内容。的内容。学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的
15、，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。n建构主义在教学应用上的特色：建构主义在教学应用上的特色：重视教学情境的设计重视教学情境的设计 强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献 设计多维度的教学情境，使设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种学习者能从各
16、种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。决策以及创新能力。 注重培养学生的自我管理技注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。状态和先前知识。 情境认知将目的、过程及方情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的整体知识结构的建构也有正面的贡献。贡献。n建构主义的适应性：建构主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类
17、知识l态度态度3. 人本主义学习理论人本主义学习理论创建时间：创建时间：2020世纪世纪5050年代年代代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯 亚伯拉罕马斯洛亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家, ,心理学第心理学第三势力的领导人。三势力的领导人。19261926年入康乃
18、尔大学，三年后转至威斯康辛年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，19341934年获得年获得博士学位。之后，留校任教。博士学位。之后，留校任教。19351935年在哥伦比亚大学任桑代克年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理。学习心理研究工作助理。19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。年任纽约布鲁克林学院副教授。19511951年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。19691969年离任，年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次成为加利福
19、尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（社会心理学会主席和美国心理学会主席（19671967），是），是人本主人本主义心理学义心理学和和超个人心理学超个人心理学两个杂志的首任编辑。两个杂志的首任编辑。n观点：观点：应该探讨应该探讨完整的人完整的人，而不是对人各个从属方，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；面进行分割的、还原的分析；通
20、过一个通过一个人人自己来考察自己，即：从第一人自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察称的角度来考察行为行为。特别关注人的特别关注人的自我实现自我实现。每一个人都具有发。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。的结果负责。n对教学的影响：对教学的影响：F人们人们具有具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的的潜能潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促
21、进者的作用，让人们去发现自什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。己能做什么。F教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习主动学习。n人本主义的适应性：人本主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识l态度态度行行为为主主义义学学习习论论认认知知主主义义学学习习论论建建构构主主义义学学习习论论人人本本主主义义学学习习论论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为
22、为中中心心(二二) 信息技术与有效学习信息技术与有效学习 1. 有效学习的特征有效学习有效学习1. 有效学习的特征n建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。n积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持
23、。n目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。n情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。n协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。2. 信息技术对有效学习的促进作用信息技术对有效学习的促进作用n从信息加工理论的角度看从信息加工理论的
24、角度看 信息输入阶段信息输入阶段学习学习 信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段信息输入阶段信息加工、整合、建构阶段n有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：有效的信息输入有效的信息输入有效的知识建构有效的知识建构强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中；强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构。n教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点： 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的
25、理解、建立新知识的环境。 技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。 新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。 许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。 技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。 多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不
26、同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。作业v在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。(个人完成)v分析你自己学习方法的不足，提出如何借助教育技术改进自己的学习方法，请写出具体措施。(个人完成)v小组讨论，作为教育技术学专业的学生，如何通过信息技术提高学习方法的有效性？请说出理由。(小组完成)学习策略水平的测试学习策略水平的测试(LASSI) 10 分量量表：由美国得克萨斯大学 Weinstein 等人编制v态度（态度（ATTATT），对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；v动机（动机（MOT
27、MOT），对完成具体学业任务所负责任的程度；v时间管理（时间管理（TMTTMT），建立和使用时间的水平；v焦虑（焦虑（ANXANX），对自己的学习成绩的担心程度；v专心（专心（CONCON），把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；v信息加工（信息加工（INPINP），使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；v选择要点（选择要点（SMISMI），在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；v学习辅助（学习辅助（STASTA），是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；v自我测试（自我测试（SFTSFT），使用复述和理解监控技术以
28、确定他对要学习的信息理解程度的能力；v考试策略（考试策略（TSTTST），运用备考和应试策略的水平。表2 三所高校（励耘班）一年级学生学习策略水平a27.3225.7724.3525.7125.0625.1816.7124.3422.5726.0227.2226.1724.5526.6125.4025.8116.9024.4722.7726.8128.7327.0224.7225.9026.4226.8517.3524.3523.4227.6631.8928.0628.8332.7229.1727.3918.5624.2222.2831.22浙 大浙 师 大北 师 大励 耘 班ATTMOTTM
29、TANXCONINPSMISTASFTTST浙 大 ： 451人 ； 浙 师 大 ： 294人 ； 北 师 大 ： 248人 ； 励 耘 班 ： 18人a. 策略策略ATTMOTTMTANXCONINPSMISTASFTTST较差较差75.9%83.6%30.7%50.99%49.60%55.15%55.45%51.29%67.03%70.69%一般一般15.1%14.9%45.6%27.33%29.60%29.31%25.05%25.64%24.65%18.02%良好良好9.0%1.6%23.7%21.68%20.79%15.54%19.50%23.07%8.32%11.29%调查显示：我国学生学习策略普遍偏低!本班学习策略测量数据谢谢
