1、小学语文-微能力2.0认证C1跨学科学习活动设计 一、教学方案设计二、学生学习成果三、学习成果点评撰写：TFCF优秀获奖作品C1跨学科学习活动设计活动方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 口混合学习环境智慧学习环境微能力点C1跨学科学习活动设计教学主题综合性学习：难忘小学生活之回忆往事教学任务1、课前，在自学卡任务驱动下，学生有目的地搜集、记录、整埋资料，唤起对小学生活的回忆。发展学生整理资料、运用资料的能力及自主学习能力、合作能力、实践能力。2、课中，围绕活动主题，通过虚拟考场在线检测、制作思维
2、导图（时间轴）、制作成长纪念册，培养学生综合运用谱文知识和技能，促进学生美术、音乐、信息技术等学科能力的全面发展。3、课中，在自学探究活动及展示学习成果过程中，激发学生对小学生活的热爱之情，对老师、同学的感激之情。4、课后，通过畅想设计，培养学生的创造性思维。教学对象六（6）班全体学生活动环节课前预学一、自学驱动、积累信息（0000-1244）二、任务驱动、制作分享（244-2130）三、创意驱动、设计展示（2130-3018）四、微课驱动、学以致用（3019-4053）五、拓展驱动、发散思维（4054-4437）六、回顾驱动、梳理收获（4438-4643）支持资源1.课前微课2.美术作品“成
3、长纪念册”3. 职业“搭配游戏”4. 歌曲送别技术环境交互式电子白板、微视频、数字教育资源、智慧学习环境应用策略（一）基于网络平台“潜能在线”导学技术，实现课内外学习空间的深度融合基于“潜能在线”学习软件中的“在线导学”功能，设计“课前自学卡”和“课堂探究卡”。通过可视化技术，课前学生在自学卡上根据自学目标，完成四个模块的练习。教师根据学生反馈回来的数据，展开课堂探究。基于导学卡，学生还能够进行点赞、评价等互动，形成分享和互动。“在线导学”实现以学定教，以学促教。（二）基于交互式电子白板的教学工具，提高学生学习效果通过运用电子白板的“思维导图”教学工具，学生制作“时间轴”来展示自己的成长历程;
4、通过电子白板的“绘画”功能，实现成长纪念册的制作，并运用“课堂录制”功能，将制作的内容和声音录制、保存、播放;通过运用电子白板的教学工具“拖拽”、“聚光灯”、“放大镜”等工具，实现思维拓展，畅想未来。电子白板的使用，增强误堂教学的互动效果，激发了学生学习的主动性，提高了学习效果。（三）基于网络平台“潜能在线虚拟考场”教学软件，进行在线诊断借助“潜能在线虚拟考场”中“自动批改”和“学习成像”等在线学习诊断系统，制作在线测试练习。学生课堂上在“虚拟考场”对两篇阅读材料进行在线测试。在线学习诊断系统公采集学生在线测试数据，系统自动对测式数据进行科学分析，实现可视化成像。教师根据学生反馈的数据进行分析
5、，掌握学生自主阅读的情况，有针对生地进行指导。（四）基于移动智能终端录像功能收集资料学生运用移动、信息技术的手段，课前通过PC、平板、智能手机等信息手段进行拍摄，并将图、文、声、像等制作成直观的“说成长”小视频，在课堂中展示交流反馈。教师相机指导，提高学生的白主学习能力和培养创新精神。（五）基于微视频实现“自主高效”的课堂视频辅导学生搜集、记录、整理的成长资料，有图片，有文字，有视频，项日也很多。如何分类并选取有用的资料?学生不得而知。课前，老师巧妙地投放了一个微视频在自学卡上，学生可以自主学习，对收集来的资料进行有效地整理。对信息进行准确提取。课中，又一段有关“学写临别赠言”的微视频，教给学
6、生方法，触动学生心理，点燃学生的思维。（六）通过设计具身认知教学内容，提高学生学习积极性从具身认知的角度设计教学，课前自主画成长，搜集制作“难忘名片”，从中体验成功感;采访父母、老师、同学说成长，了解自己的成长变化;学生组成学习小组到各种生活场录中，用手机、相机拍摄生活中有关成长的相片、视频，加深对成长的认知。这些资源充分调动了学生视觉、听觉、能觉等感官，让学生感受成K的神奇与力量，更重要的是这些资源从自身山发，来滥生活，具身教学让学生在教育信息平台上获得了真实的生活体验，激发学生主动解决问题的愿望，更好地完成学习任务，为课堂的探究做了人量的铺垫和准备。学习评价1.课堂变化改变了传统课堂中的“
7、我讲你听”，在线练习、在线检测、讨论、游戏、探究、头脑风暴等呈现出了多元的误堂生态。导学案、师生自制课件、希沃白板等巧妙地融入教学中、通过翻转课堂、微课、混合学习等多种方式提升了调堂教学的实效、高效。学生在课堂中自如地运用资料检索、小组研讨、网络探究等进行学习，以往教师催促学生学习的现象正在消除，取而代之的是学生主动学习积极性的提升，学生自主学习范围的扩大。2.行为变化学生的变化技术层面提升了学生的信息技术能力，表现在能熟练使用于机、平板等移动设备记录发现借助互联网搜索引擎，查找资料;使用画图工具，设计作品;使用学习平台，提交作品。运用层面搭建了学科与生活的桥梁，表现在走出课堂并拓宽了知识面学
8、会了选择最优化的解决问题方式;提高了今后面对现实生活应对能力。课堂层面通过教学流程的结构重组，学习方式的转变，师生信息技术能力的提高，成功地构建了真正的以学定教、先学后教的智慧课堂。教师的变化形成了优质教育资源的应用意识，能把优质资源引入课堂、引入学科、引入育人全过程，养成了常态化应用的习惯。通过微课的制作、微课程的研发，从习惯的细节中、从解决问题的过程中去追问和思考，逐渐从教育教学的执行者变成课程的研究者和开发者。教学实践成果在教研组或年段共享，又在共享的基础上.逐步完善和提升。自评等级口优秀口合格 口不合格校评等级口优秀口合格 口不合格是否推优口校优口县优C1跨学科学习活动设计学生学习成果
9、及点评基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 口混合学习环境智慧学习环境微能力点C1跨学科学习活动设计教学主题综合性学习：难忘小学生活之回忆往事教学对象六（6）班全体学生学习成果成果点评通过回忆往事、采访等方式说成长，这些资源充分调动了学生视觉、听觉、触觉等感官，让学生感受成长的神奇与力量，更重要 是这些资源从自身出发，来源于生活，具身教学让学生在教育信息平台上获得了真实的生活体验，激发学生主动解决问题的愿望，更好地完成学习任务，为课堂的探究做了大量的铺垫和准备。学生搜集并制作“难忘名片”，从中体验成功感，了解自己的成长变化；学生组成学习小组到各种生活场景中，用于机、相机拍摄生活中有关成长的相片、视频，加深对成长的认知。自评等级口优秀口合格 口不合格校评等级口优秀口合格 口不合格是否推优口校优口县优
