1、 如何认识幼儿园的教研组？如何认识幼儿园的教研组？如何通过教研组研究助推教师专业发展？如何通过教研组研究助推教师专业发展？必须从规范做起！必须从规范做起！通过规范教研组建设，助推教师专通过规范教研组建设，助推教师专业发展，实现教研的业发展，实现教研的有效性有效性规范教研从何抓起？规范教研从何抓起？ 教研制度有什么作用？教研制度有什么作用？这里强调教研制度的建立，不仅仅为了通过教研制度约束、规定、监管教师的教育行为，而是更多地期望通过制度来规范教研，激发教师教研兴趣、培育教师教研自主意识、自觉行为,提升教师研究能力，从而体现制度的激励作用激励作用 一、抓教研制度，一、抓教研制度，发挥制度的激励作
2、用发挥制度的激励作用 教研活动制度 教研实践制度 教师日常考核制度 教研资料管理制度 教研组长岗位职责 教师分层制度幼儿园需要哪些教研制度？幼儿园需要哪些教研制度？ 评选骨干制度 分层带教制度（师徒结对制度） 进修培训制度（轮流培训制度 ） 优秀教研组评选制度 教研创新制度 课程研发制度 教研学习制度 教研预案制度 教研跟进制度 外出学习分享制度 骨干教师示范制度 教研经费保障制度 优秀论文奖励制度 家长参与教研制度（家长开放制度） 教师发展论坛制度 推门听课制度（“预约”、“推门”、“告知”） 园长参与教研制度创新幼儿园教研制度创新幼儿园教研制度1.1. 建立建立、完善、落实各类教研、完善、
3、落实各类教研制度制度重在制度是起到保障质量、满足需求、激励研究等作用；重在制度的贯彻落实，重在制度内容的“与时俱进”，而非出台多少制度文本；重在形成“教研制度化”，通过制度逐渐孕育教师研究的自觉性（主动性、能动性），孕育良好的教研氛围、校园文化，使制度成为教师心中“指南针” 规范教研管理，必须注意以下两点：规范教研管理，必须注意以下两点： 2.2.建立建立分层分级的教研组织机制分层分级的教研组织机制 幼儿园需要组建哪些教研组？ 纵向纵向 横向横向 大教研组大教研组 专题组专题组 项目组项目组 小小、中、大年级组、中、大年级组 备课备课组组 教研组组织形式的建立需要： 明确各种教研模式的主要功能
4、教研组建制模式的两个层面大教研组大教研组（项目组）（项目组）小教研组小教研组（年级组）（年级组）立足年龄特点立足年龄特点落实教材研发落实教材研发推进课程实施推进课程实施立足实践难点立足实践难点开展项目教研开展项目教研共享优质资源共享优质资源建议：建议：大小教研组 “明确定位”，发挥各自研究功能教研研什么？教研研什么？教研专题是如何确定的？教研专题是如何确定的？聚焦问题！聚焦问题！问题从何而来？问题从何而来？二、抓研究内容，提高教研内容的针对性1. 倾听教师的需求 体现教研内容的真实性：符合教师体现教研内容的真实性：符合教师“最近发展区最近发展区”，解，解决实际问题。决实际问题。建议：如何确立教
5、研内容“没有问题就是最大的问题没有问题就是最大的问题” ” 在园本教研中，要注意培养教师问题意识，鼓励教师提出问题和困惑，学会从教师实际中发现、寻找问题,确立研究点。倾听教师的需求解决实际问题2. 找准研究的方向 体现教研内容的价值性，即体现课改主流、课程建设与发展体现教研内容的价值性，即体现课改主流、课程建设与发展要求。要求。建议：如何确立教研内容 课程的平衡与整合 基础课程与特色课程的处理 保教计划制订的样式 主题内容的选择与创新、补充完善 课程环境、主题区域环境创设 主题背景下的音乐活动、数活动 集体教学与个别化学习的关系 各年龄班游戏材料的投放要点 游戏中的教师观察与介入 幼儿生成行为
6、产生时是否都要回应 游戏中对幼儿行为的解读 幼儿发展关键经验的把握（杜绝“小学化”、“学科化”） 集体教学的价值分析 教学中如何体现教育公平 活动区特点与价值（与游戏的区别） 在各类活动中落实指南 把握研究的价值把握研究的价值：研究幼儿园课程建设中需要研究的问题3. 依据园本课程特点 体现教研内容的发展性，反映园本课程建设过程，借助体现教研内容的发展性，反映园本课程建设过程，借助教研舞台，不断完善发展园本课程。教研舞台，不断完善发展园本课程。建议：如何确立教研内容课题：如“以书法为载体对幼儿进行传统文化启蒙教育”课程：基础性课程+选择性课程（书法传统文化课程）基础性课程活动类型：运动、生活、游
7、戏、学习选择性课程活动类型：快乐书法创意活动。包括象形乐园、印章馆、线条创意馆、四大发明室（纸浆、浮印等）、古诗诵读室、剪纸室、蜡染室 等各项活动。反映园本课程特点反映园本课程特点构建、完善、发展园本特色课程构建、完善、发展园本特色课程倾听教师的需求真实性找准研究的方向价值性依据园本课程特点发展性听取各类检查中的意见针对性如何确立园本教研内容？是各级立项的专题，按照科研的规范和程序进行，具有阶段性、程序性阶段性、程序性就是对实际工作或科研中的研究内容进行专题实践研究，具有实践性、发展实践性、发展性性就是以提高教师专业素质为主要目标，通过多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训，具有时时代性、
8、全体代性、全体性性 “团队团队”是教师专业成长的是教师专业成长的“沃土沃土” “对话对话”是体现教师专业反思能力的是体现教师专业反思能力的“通道通道”“方方式式”是激发教师教研热情的是激发教师教研热情的“催化剂催化剂” 三、抓教研方式，激发教师研究兴趣和潜能 培训式教研引领式教研座谈式教研 菜单式教研项目组教研课题式教研 区域式教研园际式教研走组式教研 体验式教研分享式教研游戏式教研 叙事式教研案例式教研日记式教研 问题卡教研头脑风暴式教研沙龙式教研 网络教研即时教研微格教研 一课三研（连环式教研）同课异构 教研方式追求灵活多样、适宜有效 培训式教研培训式教研 针对教师对新课程的课堂教学的存在
9、着困惑，采用新的培训方式，注入新活力，将国内外教育动态信息传递给教师，采用不同方式、方法、途径，进行全方位的培训沙龙式教研沙龙式教研 沙龙式教研每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。 体验式教研体验式教研体验式教研侧重在“体验”上。直观、生动、具体、亲自操作等适于幼儿的学习方式同样适合于教师。体验式教研的关键是要选好让教师体验的素材，使教师在亲自体验中情感受到很大的触动，从中理解理念、获得感悟和策略。 课题式教研课题式教研活动活动 教研组把实施新课程过程中碰到的问题，以子课题研究形式，分配到人，教师运用行动研究方法，
10、组织攻关，以科学的态度，严谨的作风来创造性地诠释新课程理念与实践。同时要求教师及时把自己在实施过程中的成功经验、失败教训与困惑疑难记录下来，作为个案加以研究，上升到理论层面来认识。案例式教研：案例式教研： 教研组通过调研发现教师在教学中普遍存在的问题，为了让教师明确问题所在，提供解决策略，对一段时间里教师在教学中好的做法予以肯定，并让教师将相关案例整理，提出看法。尔后组织教师进行点评，共同反思，明确问题和优点所在，形成统一观点。一个个鲜活案例，使得每个教师都受到启发。 教研组根据教育教学发展要求，提出一个主题，让组员根据主题要求，去选择收集这方面的信息，并进行整理，然后定时集中交流。 还可围绕
11、这一主题谈谈自己的体会与看法。既可以达成共识，也可以存有分歧。最后在争论、争鸣中，对这个主题有了较深入的认识。头脑风暴式教研（主题式教研）头脑风暴式教研（主题式教研） 网络教研网络教研网络空间实现同伴互动、自我管理。教师们可以围绕困惑、问题，不受时间、空间限制，畅谈想法。教师们可以自行将优秀课例、案例、反思等上传分享，实现价值。教研组长们可以将主题网络图、各类活动等上传，及时将成功的案例、主题开展中形成的新内容放置在各种栏目中，使之成为动态生成、滚动发展的资料库。教研组长们可以及时收集网上优秀教案、视频课例，加以推荐和分析，对全体教师专业化成长提供了便捷的交流“平台”。 “一课三研一课三研”（
12、一课多研（一课多研） “一课三研” 是指教研组内教师针对同一活动内容（主要指学习活动），由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。注意：注意： 通过“一课三研” 激发教师的研究兴趣，提高教师的教学研究能力，促进教师“超越自我”，显现了集体的“智慧力量”，而非是为了而非是为了考核与评估。考核与评估。 即同一教材点由同一或不同教师一次或者连续设计、实施，教师可以从不同领域、不同角度来进行设计，活动的目标、结构、方法、提问等均不同。注意注意： “同课异构”的 “异构”不是“求异”,“异构”不是目的而是一种手段“同课异构同课异构” 如何体现教研资料管理的规范、有效性？如何体现教研资料管理的规范、有效
13、性？需要体现：需要体现：1 1、教研活动资料完整、清晰，有计划、过程、小结。、教研活动资料完整、清晰，有计划、过程、小结。各类资料有联系，且突出重点。各类资料有联系，且突出重点。 2 2、有各类课程资料的积累，并能应用于保教实践。、有各类课程资料的积累，并能应用于保教实践。 （上海市优秀教研组评价指标上海市优秀教研组评价指标 ）资料管理（资料管理（1010分）分） 四、抓教研资料，体现研究过程的成果与实效性专业引领主要是指幼儿园之外、各层次的专业研究人员对本园教研的介入 谁是教研中的专业引领者？谁是教研中的专业引领者？五、抓专业引领，提升教师专业水平的内涵 理论学习应该成为教研组建设的重要部分
14、理论学习应该成为教研组建设的重要部分 定期学习可以养成教师理论学习的兴趣、习惯、态度。 定期学习可以提高教师理论联系实际的能力、理性思考的能力。 学习形式应注意丰富多样，并注意理论联系实际。 理论学习包括文件解读、信息传递、专著学习理论学习包括文件解读、信息传递、专著学习捕捉儿童敏感期、多元智能、有效的教学方法 （一）理论的专业引领学习中学习中“海绵吸水海绵吸水”传达中传达中“准确到位准确到位”实践中实践中“现身说法现身说法”对话中对话中“推波助燃推波助燃”小结中小结中“精辟概括精辟概括”考核中考核中“公平公正公平公正”（二）教研组长的专业引领建议：建立建议：建立“园长参与教研制度园长参与教研
15、制度”园长要关注教师专业发展，保证研究经费投入，为教师研究提供优质服务，确保每个教师获得教研和培训的机会。 （三） 园长的专业引领 教研员要提升课程研究力和指导力，要以各教研员要提升课程研究力和指导力，要以各种方式参与园本教研，种方式参与园本教研，如：专题报告、示范评课、如：专题报告、示范评课、指导设计、课题指导、特色带教指导设计、课题指导、特色带教为幼儿园和为幼儿园和教师提供切实有效的帮助，让每所幼儿园、每个教师提供切实有效的帮助，让每所幼儿园、每个教师在原有层面获得专业提升和发展。教师在原有层面获得专业提升和发展。（四）教研员的专业引领 一名普通教师也可以成为某一方面研究的专业引一名普通教师也可以成为某一方面研究的专业引领者。领者。 由此，可以让每个教师产生成功感、自豪感、归由此，可以让每个教师产生成功感、自豪感、归属感。属感。（五）普通教师的专业引领开展分层培养开展分层培养体现教师发展有序性体现教师发展有序性（六）注重队伍建设 抓研究制度抓研究制度“发展性发展性” 抓研究内容抓研究内容“针对性针对性” 抓研究方式抓研究方式“适宜性适宜性” 抓研究过程抓研究过程“实践性实践性” 抓研究资料抓研究资料“实用性实用性” 抓研究成果抓研究成果“推广性推广性” 抓队伍发展抓队伍发展“层次性层次性” 小结：抓教研组建设的规范性和有效性感谢您的聆听！
