1、终于等到你终于等到你 还好我没放弃！还好我没放弃！人美也要多读书！第一章 教育心理学导论绪论绪论学习心理学习心理教学心理教学心理研究对象研究对象 学习学习概述概述学习的基学习的基本理论本理论学习内容或结果学习内容或结果学习的条件学习的条件与影响因素与影响因素研究方法研究方法行为主义行为主义的学习观的学习观知知识识学学习习技技能能学学习习学学习习策策略略问题问题解决解决与创与创造造态度态度与品与品德德学习学习动机动机学学习习迁迁移移教师教师心理心理教学教学心理心理研究历史研究历史认知主义认知主义的学习观的学习观人本主义人本主义的学习观的学习观建构主义建构主义的学习观的学习观第一节 教育心理学的研
2、究对象1第二节 教育心理学的发展历程2第三节 如何研究教育心理学3一、教育心理学的界定1二、教育心理学的主要内容2第一节 教育心理学的研究对象广义：研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。（教育领域一切心理与行为问题）教育心理学教育心理学狭义：学校教育情境中各种心理与行为的科学。（学生心理、教师心理、教学）一、教育心理学的界定二、教育心理学的主要内容教育心理学的基本理论问题教育心理学的基本理论问题一学习心理研究二品德、自我意识与品德、自我意识与群体心理的研究群体心理的研究三教师心理与教学心理研究教师心理与教学心理研究四（一）教育心理学的基本理论
3、问题（一）教育心理学的基本理论问题包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系的确定、研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。（第一章）（二）学习心理研究（二）学习心理研究对学生学习的基本问题的探讨；对知识、技能学习的阐述、对学习迁移、问题解决与创造力的阐述；对学习动机与学习风格的研究。（二七章）（三）品德、自我意识与群体心理的研究（三）品德、自我意识与群体心理的研究品德；自我意识；群体心理（八、九章）（四）教师心理与教学心理研究（四）教师心理与教学心理研究（第十章）一、初创时期1二、发展时期2第二节 教育心理学的发展历程3三、成熟时期四、深化拓展时期4一
4、、初创时期（20世纪20年代以前）（1）1868年，乌申斯基出版人是教育的对象，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。（2）1877年，卡普捷列夫出版教育心理学，第一本以“教育心理学”命名的著作。（3）1903年，桑代克出版教育心理学，标志着教育心理学的诞生；1913年扩充为三大卷，包括人的本性、学习心理学（学习三定律）、个别差异及其原因三个部分。二、发展时期（20世纪20年代20世纪50年代末）（1）杜威哲学基础：实用主义教育的本质：教育即生活教育的原则：做中学（2）行为主义对人的理解：生物学解释教育的原则：强化（3）维果斯基 最近发展区 学习的关键期 教学走在发展的前面（4）1924年廖世承
5、编写了我国第一本教育心理学教科书。三、成熟时期（ 20世纪60年代20世纪70年代末）（1）认知学习理论代表人物：布鲁纳和奥苏伯尔反对行为主义以强化为主的程序教学，强调认知结构。（2）人本主义代表人物：罗杰斯以学生为中心四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）（1）教育心理学学派分歧缩小，各理论走向融合（2）建构主义理论基础：皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理论。理论取向：认知建构主义与社会建构主义学习观：学习是学生建构自己的知识的过程教育心理学的研究趋势1、关注教与学两方面的问题。2、关注学生的主动性和能动性。3、强调学生的个体间差异和年龄差异。4、关注对学习的内在过程和机制的研究
6、，并与脑科学相结合。5、关注文化背景的差异。6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。一、教育心理学研究的原则1二、教育心理学研究的类型2第三节 如何研究教育心理学3三、教育心理学研究的方法一、教育心理学研究的原则发展性原则发展性原则系统性原则系统性原则教育性原则教育性原则客观性原则客观性原则理论联系实理论联系实际的原则际的原则二、教育心理学研究的类型纵向研究与横向纵向研究与横向研究研究-动态研究动态研究A量的研究与质的研究量的研究与质的研究D相关研究与因果研究相关研究与因果研究C个案研究与成组研究个案研究与成组研究B是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究，以及对研究者所关心的心理现象加以
7、测量并进行比较，最终获得这种心理现象在不同阶段的发展情况。省时省力、短时获得大量的数据，但属于相关研究，不宜得出因果结论。 横向研究横向研究是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的观察和测量，在连续性的资料中探求心理发展的规律。控制性强，可进行因果研究，有助于细节影响的获得，但是耗时耗力。纵向研究纵向研究是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设计，通过对多个不同阶段组的追踪研究，使得横断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研究方法，结合了横向研究和纵向研究的优点，但规模较大，不宜开展。 动态研究（聚合交叉研究）动态研究（聚合交叉研究）是指在同一项研究中，对不同文化背景下的被试加以观察、测
8、试和比较的一种研究方法。有利于文化水平的共性与个性的建构，有利于人的心理与文化的关系的研究，有助于探讨“遗传与教养”这样的心理学基本问题。跨文化研究跨文化研究是指对一个或少数几个被试进行的研究。个案研究个案研究是对一批被试进行研究。成组研究成组研究（一）观察法（一）观察法（三）调查法（三）调查法（五）测量法（五）测量法（二）实验法（二）实验法（四）个案法（四）个案法（六）教育经验（六）教育经验总结法总结法三、教育心理学的研究方法第二章 学习的一般心理第一节 学习的界定1第二节 学习的分类2第三节 学习的过程3第四节 学习的策略4有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的
9、变化。以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学习的学习的界定界定 广义广义学生学习学生学习的特点的特点狭义狭义第一节 学习的界定1.学习既是一种结果又是一种过程；2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；3.学习所发生的变化是能相对持久保持的；4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，即学习是因经验而产生，而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起的变化不是学习。 如何理解学习的定义如何理解学习的定义二、几个区别于学习的概念1.
10、学习与本能2.学习与成熟3.学习与成绩4.行为的暂时变化与相对持久的变化5.人的学习和动物学习的本质差异（1）人类的学习借助语言和思维参与（2）人类的学习是在时间和交往中进行的（3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程辨析咀嚼、觅食16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水厨师切菜兴奋剂引起的运动成绩提高例1：两头牛中，一头牛经过训练的，会拉犁，一头未经过训练的，不会拉犁。例2：两组儿童，一组进行游泳训练，另一组未予训练。到了水里，训练组的儿童会游泳；未训练组的儿童不会游泳，而且到了深水里，他们会下沉。例3：假设有两个学生接受相同的军事训练，从行为变化来看，都学会了队列操练和实弹射击。但在他们的思想深
11、处，一名学生得出“军队生活很艰苦，尽量不要去当兵”的想法；另一名学生得出“军队是青年成长的好地方，尽量争取去当兵”的想法。这种思想深处的变化是不是学习呢？练一练 下列发生了学习的情形是（ ）A小明喝醉酒后脾气变得暴躁 B小刚进到黑屋子后视力水平提高了C大猩猩模仿人吃饼干 D运动员服用兴奋剂后成绩提高即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。 狭义的学习定义狭义的学习定义第二节 学习的分类二、学习的类型分类一、学习的层次分类加涅对学习层次的分
12、类（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）
13、：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。霍兹兰对学习层次的分类反应性学习联结性学习综合性学习最简单的学习，包括习惯化与敏感化是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习象征性学习依据学习目标进行的分类3.技能领域的学习2.情感领域的学习1.认知领域的学习布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：知识01领会02运用03分析04综合05
14、评价06认知领域的学习分类：依据学习结果进行的学习分类加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类：智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么怎么做做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；言语信息：学会陈述观念的能力；动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。依据学习内容进行的学习分类我国心理学家冯忠良：1知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用
15、3个环节；2技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；3行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉3阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。第三节 学习的过程一、中国古代的学习过程观一、中国古代的学习过程观二、列昂节夫的环状结构观二、列昂节夫的环状结构观三、加涅的学习阶段观三、加涅的学习阶段观四、维特罗克的生成学习模式四、维特罗克的生成学习模式一、中国古代的学习过程观（略）二、列昂节夫的环状结构观定向环节定向环节01行动环节行动环节02反馈环节反馈环节03一切活动的结构都是环状的，学习过程是一个完整的活动系统，因为也是一种环状结构 定向环节又
16、称定向环节又称感受环节感受环节、内导系统或输入系统等，包括主体、内导系统或输入系统等，包括主体的的感受器官接受外界的刺激感受器官接受外界的刺激作用并作用并传递到神经中枢传递到神经中枢的一系列的反的一系列的反映动作，这些动作是映动作，这些动作是刺激与反应之间的中介环节刺激与反应之间的中介环节。 行动环节又称运动环节、行动环节又称运动环节、执行环节执行环节或输出系统，是对输入的或输出系统，是对输入的刺激进行刺激进行加工并执行动作反应加工并执行动作反应的过程。该环节是在定向映象的调的过程。该环节是在定向映象的调节、支配下，紧接着定向环节而发生的节、支配下，紧接着定向环节而发生的效应过程效应过程。 反
17、馈环节又称返回系统或回归式内导系统，其作用在于对执反馈环节又称返回系统或回归式内导系统，其作用在于对执行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。三、加涅的学习阶段观A（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式B（二）学习活动的各加工阶段（二）学习活动的各加工阶段C（三）学生学习的过程（三）学生学习的过程-8-8阶段阶段加涅论学习的信息加工模式加涅论学习活动的各加工阶段注意。决定着输入信息的接收程度和性质。01 选择性知觉。对经过感觉登记并被注意到的信息进行模式识别，并把它们转换成某种形式，使之进入短时记忆存贮。02 短时记忆和复述。经过知觉选择的信息以视
18、觉和听觉的编码形式存储于短时记忆中。短时记忆中的信息经过不断地复述，可以进入长时记忆的存贮。03语义编码和长时记忆。在短时记忆中具有一定知觉特性的信息转变成概念的或有意义的形式，存贮于长时记忆之中。其基本的形式是组成有意义的。04 搜寻命题和提取。存贮于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可回到短时记忆工作记忆之中，与新习得材料相配合，以推动反应发生器。01 反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作中运动的序列和时间等等。02 操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。03 反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常要求外在的控制，但其主要
19、结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的强化。04加涅论学生学习的过程学习阶段的教学设计动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握他的环境来达到既定目标的自然倾向。在学习的动机阶段，教学设计的任务就是识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去。当动机不存在时，可以通过引起学习者内部的期望来建立。1领会阶段：学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。在这一阶段要引导注意和指导知觉选择，将提供给学习者的刺激加以安排，以便强调刺激呈现的区别性特征。2获得阶段：指学习者把他的知识编码并存贮在大脑中。编码是为了在短时记忆或长时记忆中存贮。在此阶段的教学要提供编
20、码的学习指导，如运用表象编码、或者语词和命题编码、或者双重编码。3保持阶段：这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固、增强和保持。比如练习是巩固知识的一种方法，那么在教学中就要让一个学习者在多种多样的情境中加以练习。4回忆阶段：这一阶段要求对存贮的信息加以恢复和提取。这一过程依赖提示线索，在教学中就要设计可供学习者用来提取的线索。5概括阶段：这一阶段是将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采取横向迁移和纵向迁移两种形式。在教学中应设计出尽可能多样的新情境，让学生运用所学的东西。6操作阶段：操作是可以观察到的行为，从操作的变化可以作出学习是否已经发生的结论。在学习过程圆满地完成时，教师要指导学习者
21、很好地观察其即时的操作。7反馈阶段：反馈是学习的最后阶段，它是通过强化过程发生的。学习活动需要一种自动的或设计的反馈，教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物。8四、维特罗克的生成学习模式（略）第四节 学习策略一、学习策略的概念01二、学习策略的类型02（一）中国人的学习策略03（二）现代西方的学习策略分类04一、学习策略的概念学习策略Vs.学习方法学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳）认知策略：由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂的方案。 学习策略Vs.学习方法学习策略Vs.认
22、知策略（1956，布鲁纳）认知策略：由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。一、学习策略的概念中国人的学习策略质疑策略循序渐进策略熟读精思策略现代西方的学习策略分类认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略麦卡尔等人（麦卡尔等人（1990）：）：复述策略简单加工策略 精细加工策略 组织策略1.认知策略获取信息、加工信息、提取信息的一些方法和技术。复述策略复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。ABCDEF利用随意识记和有意识记。排除相互干扰 整段识记和分段识记多种感官参与复习形式多样化画
23、线精细加工策略精细加工策略：通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。ABCDE记忆术做笔记提问生成性学习：类比、比较、扩展与引申利用背景知识，联系实际（一）记忆术位置记忆法01缩减和编歌诀02谐音联想法03关键词法04视觉想象05语义联想06 1.位置记忆法：是指把要记的材料想象为放在自己熟悉地方的不同位置上，回忆时在头脑里对每一个位置逐个进行检索。 西塞罗（Cicero）在其作品演说家中描述关于希腊诗人西莫尼德斯（Simonides）在2500年前的故事时谈到他已经掌握了高超的记忆术。据故事说，在许多人齐集的一个宴会上，西莫尼
24、德斯受命朗诵一首赞扬两位神灵（卡斯托尔和波吕克斯）的抒情诗，就在这时，两位神灵差遣使者把他从宴会上叫了出去。在他离开之后，宴会的屋顶塌了下来，留在里面的人全部遇难，无一幸免。死者血肉模糊无法辨认尸首。可是，西莫尼底斯却能根据每个死者在宴会厅的位置辨认出全部尸体来。芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。组织策略组织策略：指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲利用图形利用表格2.元认知策略元认知：对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。两个成分：元认知知识（长时记忆中）知道做什么。A元认
25、知控制（工作记忆中）知道何时、如何做。B元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略监控策略调节策略计划策略计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项计划策略：指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。略，想出各种解决问题的方法，并预估有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。的问题以及分析如何完成学习任务。监控策略监控策
26、略：指在认知活动的实际过程中，根据认知监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。效性标准评价各种认知行动、策略的效果。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间。考试时监控自己的速度和时间。领会监控、集中注意。领会监控、集中注意。调节策略调节策略：指根据认知活动结果的检查，如发现问调节策略：指根据认知活动结
27、果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。果的检查，及时修正、调整认知策略。调节策略和监控策略有关。调节策略和监控策略有关。3.资源管理策略资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。学生的动机具有重要的作用。学习时间管理学习环境管理社会条件的利用第三章 学习理论学习理论要回答的几个问题1.学习的实质是什么？学习的结果到底使学
28、习者发生了什么变化，是外在的行为操作还是内部的心理结构？2.学习是一个什么样的过程？学习是怎样实现的，怎样才能达到预期的结果？3.学习有哪些规律和条件？学习过程受哪些因素影响，如何才能进行有效的学习？目录第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论第二节第二节 认知主义学习理论认知主义学习理论第三节第三节 信息加工学习理论信息加工学习理论第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论第五节第五节 人本主义学习理论人本主义学习理论第一节 行为主义学习理论五、班杜拉的社会学习理论四、斯金纳的学习理论三、桑代克的学习理论二、华生的行为主义一、经典条件反射一、 经典性条件作用理论 一、巴甫洛夫的经典
29、实验 1、实验的背景 巴甫洛夫（ 18491932）俄国著名的生理学家，诺贝尔奖金获得者 巴甫洛夫在研究狗的消化活动时，发现了“心因性分泌”现象。 2、实验：观察狗的消化现象。2、巴甫洛夫经典条件作用 结论：一个原来中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的无条件刺激相结合，能使动物学会对那个中性刺激做出反应。这就是经典条件作用。 食物为无条件刺激（UCS），食物引起唾液分泌的现象为无条件作用（UCR）； 在和食物结合之前，铃声为中性刺激（NS），和食物多次结合之后，铃声为条件刺激（CS），铃声引起唾液分泌的现象为条件作用（CR）。3.经典条件作用的规律 获得律与消退律 获得：条件反射是通过条件刺
30、激与无条件刺激反复匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。时间间隔和强化次数对条件反射的获得非常重要。 消退：如果多次只给条件刺激而没有无条件刺激加以强化，条件反射的反应强度就会逐渐减弱。泛化与分化泛化：与条件刺激类泛化：与条件刺激类似的刺激也会引起条似的刺激也会引起条件反应。件反应。分化：经过选择性的强化与消分化：经过选择性的强化与消退，有机体学会对条件刺激和退，有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不与条件刺激相似的刺激做出不同反应。同反应。高级条件作用在已经形成的条件反射的基础上，将条件刺激作为无条件刺激与另外一个中性刺激结合，建立的新的条件反射称为高级条件作
31、用。如铃声和食物反复匹配，形成对铃声的唾液分泌反应，然后将铃声与灯光反复匹配而无食物呈现。最后，单独呈现灯光结果发现实验动物也产生了唾液分泌反应。二、华生的行为主义1.人物简介华生（1878-1958），首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理论基础的研究他认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件作用的过程。 2、华生的行为主义（1）观点：华生将巴甫洛夫的理论应用到人类的学习心理中。认为有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。（2）实验：艾伯特恐惧实验。（3）学习规律：频因律和近因律。（4）恐惧消除实验艾伯特恐惧实验 实验被试是一
32、名出生只有11个月叫艾伯特的婴儿。首先 让艾伯特接触一个中性刺激小白兔，艾伯特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。然后一触摸兔子，就出现用铁锤敲击一段钢轨发出的使婴儿害怕的巨大响声（无条件刺激）。经过3次结合，单独出现小白兔也会引起艾伯特害怕，经过6次结合后，被试的恐惧情绪更加强烈；随后泛化到对任何有毛的东西都感到害怕，如老鼠、标本制作的动物，甚至白胡子的圣诞老人 学习规律02近因律：当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到强化。频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的越多，无条件刺激与条件刺激结合的次数越多，学习的效果越好；01恐惧情绪消除实验1924年，琼斯（Jones）利
33、用经典性条件情绪反应原理，从事了一项反条件情绪反应实验。实验对象是一个惧怕小动物的34个月大的男孩。其实验过程是这样的：喜欢的食物 高兴白兔 惧怕白兔 +喜欢的食物 高兴白兔 高兴 三、桑代克的学习理论桑代克（1874-1949），美，被誉为“教育心理学之父”1.猫走迷箱实验把一只饥饿的猫放入一只特别设计的笼子中，当猫踏上踏板时，笼子的门可以打开，猫就可以钻出笼子并得到食物。一开始，猫并不知道如何打开门，它在笼子里乱闯，靠运气踏上踏板打开门。在反复尝试40余次后，它才熟练掌握踏上踏板迅速逃离笼子的技巧。学习的实质 桑代克认为学习的实质就是在刺激与反应之间形成了一定的联结，而联结的过程是一个不断
34、地盲目尝试、不断地淘汰错误反应、保留正确反应的渐进过程，在这一过程中，不需要以观念作为中介。关于学习的三条定律准备律准备律NO.1练习律练习律NO.2效果律效果律NO.31准备律：学习者在学习开始时的预备定势。01学习者有准备而给予刺激就感到满意；03无准备而给予刺激也感到厌烦。02有准备而不给予刺激就感到厌烦；2练习律：即用进废退律。一个已形成的联结如果加以应用，联结的力量就会增强（使用律）；一个已形成的联结如果不加以应用，联结的力量就会减弱（失用律）。但，没有奖励或反馈的练习是无效的。3效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结，并伴随着满意的态度时，联结的力量的力量就会增强；（正强化律）如
35、伴随着烦恼的态度时，联结力量就会削弱（负强化律）。但，惩罚不一定会削弱联结，其效果并非和奖励相对。联结学习对现实教学的借鉴意义联结可以在较大范围内解释学生的学习；联结与联想密切相关,联结的哲学基础是联想主义；在学习的初始阶段或在陌生的情境中尝试错误是唯一可供选择的学习方式；在教学中教师为了培养学生的探究能力有时有意掩蔽某些情境因素,需要有一个尝试错误的过程。四、操作性条件反射理论 斯金纳 即B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物被称为“彻底的行为主义者”。1.操作性条件作用理论 桑代克为操作性条件作用奠定了基础，斯金纳系统地发展了这一理论。 观点：学习实质上就是一种
36、反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段。 实验：斯金纳箱。（一）斯金纳的实验（一）斯金纳的实验 箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。 实验结论，有机体做出的反应与其后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它影响着以后反应发生的概率。行为分类应当性行为：经典性条件反射（SR），由已知的刺激引起的行为或反应。被动地适应。1操作性行为：操作性条件反射（RS），由机体自身发出的行为或反应。人们日常生活中大部分行为都是这种。主动地操作。2因此，应答性条件反射是刺激
37、决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。2.强化理论凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。强化强化凡是能减少反应概率的刺激和事件都叫惩罚物。惩罚惩罚强化分类强化分类凡是因为在情境中增加了某种积极刺激而导致反应频率增加的现象。例：写完作业就可以看电视正强化正强化凡是因为在情境中减少某种消极刺激而导致反应频率增加的现象。例：好好学习就不用干活负强化负强化惩罚分类惩罚分类凡是因为在情境中施加了某种厌恶刺激而导致反应频率减少的现象。例：没写完作业就要挨打正惩罚正惩罚凡是因为在情境中减少某种积极刺激而导致反应频率减少的现象。例：没写完作业就不能看电视负惩罚负惩罚请指出下面例子中，哪些是行为强化？如
38、果是，要进一步指出，是正强化还是负强化。1一个孩子把书桌收拾好，妈妈给他削了个苹果2一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到她的房间里安慰她。后来，这个孩子晚上睡觉时哭闹得更频繁了。3妈妈炒菜时，把抽油烟机打开，油烟被吸出了厨房。后来妈妈炒菜时总是打开抽油烟机。4下雨打伞 一级强化VS二级强化 一级强化：是满足人和动物的基本生理需要的强化物，包括所有在没有任何学习发生情况下也起强化作用的刺激。 例：食物、水 二级强化：是中性刺激与一级强化反复结合而自身获得强化的性质。 例：金钱、权力、代币强化与惩罚项目类型行为发生频率增加行为发生频率减少呈现刺激正强化正惩罚(呈现厌恶刺激)消除刺激负强化负
39、惩罚(消除愉快刺激)行为方式刺激性质行为方式刺激性质喜欢的刺激喜欢的刺激厌恶的刺激厌恶的刺激施加正强化正惩罚撤销负惩罚负强化强化程序采用强化原理从事操作条件作用学习实验时，在提供强化物的时间上做各种不同的安排，从而观察个体正确反应出现的概率与强化实施之间的关系。斯金纳强化安排示意图五、社会学习理论 背景 20世纪40年代以来，行为主义心理学家对合作、竞争、攻击等社会行为感兴趣，强化理论以及不能令人满意的解释所有的模仿形式班杜拉社会学习理论的经典实验攻击性行为实验新行为形成实验实验目的实验目的：测量学生的道德发展水平实验过程实验过程：使用道德判断故事，分三组。 一组在道德判断有进步时，给予强化；
40、 二组的道德判断有成人做榜样，给予强化； 三组的道德判断有成人做榜样，无强化。实验结果实验结果：复测：3组2组1组 末测：2组3组1组结论结论：道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化。新行为形成实验攻击性行为实验 实验目的：直接强化是学习的必要条件吗？儿童是否不管榜样受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为? 实验设计： 第一组：攻击-奖赏组，成人发生攻击行为后，受到奖赏 第二组：攻击-惩罚组，成人发生攻击行为后，受到惩罚 第三组：攻击-控制组，成人发生攻击行为后，既无奖赏也无惩罚。 实验结果：观察三组儿童的攻击行为，1组3组2组 结论：榜样攻击行为所导致的后果是儿童
41、是否自发模仿这种行为的决定因素，学习在没有直接强化的情况下仍可发生。交互作用论人的行人的行为发生为发生环境决定论环境决定论内部动因内部动因决定论决定论交互作用论交互作用论对人的行为发生影响的有3个因素：行为、人的内部因素、环境因素 。人的心理和行为是由这3个因素共同决定的。观察学习的含义 观察学习观察学习：学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习。 2类学习： 直接学习：学习者对刺激做出反应并给予直接强化而完成的学习 间接学习：将在社会交往中的观察学习叫间接学习。在班杜拉看来，间接学习更符合人类学习的实际。 替代性经验：指学习者通过观察被模仿者的行为所获得的奖惩结果而产生的一种认知或
42、情感性体验。 替代强化：也称间接强化，指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化没有直接受到强化。 自我强化：指自己给予自己的强化，这种强化不是由他人所给予的。观察学习理论的基本原理观察学习的对象：榜样（1）活的榜样：也叫真实的榜样，指活生生的人，是儿童社会化不可缺少的；（2）符号榜样：通过语言和影视图象等传播媒介呈现的榜样；（3）诫例性榜样：以语言描述或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。理想的榜样应具备的5个条件榜样的示范要特点突出、生动鲜明，才能引起学习者的注意；榜样的示范要符合学习者的年龄特点；榜样的行为对于学习者来讲应具有可行性，即学习
43、者能够做得到，这是最基本的条件；榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出于自身的要求，而不是具有另外的目的；榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣观察学习的类型（1）直接观察或模仿：即对示范行为的简单模仿；（2）综合模仿：学习者经模仿历程而学到的行为，未必直接得自某个楷模，而是综合多次所见形成自己的行为；（3）象征模仿：学习者对楷模人物所模仿的不是他的具体行为，而是其性格或行为所代表的意义；（4）抽象模仿：学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理，而不是具体的行为。 楷模行为表现注意阶段保持阶段再生阶段动机阶段经模仿学得行为观察学习的过程班杜拉观察学习理论1.学习的实质：
44、个体的社会行为包括品德都是在社会生活中通过观察他人而获得的。2.学习的机制：观察学习、替代学习。班杜拉区分了2种学习方式：一是直接学习，一是间接学习。观察学习属于间接学习。观察学习的4种类型3.学习的过程：4阶段。4.学习的条件与影响因素：榜样。-3种榜样，5个特点；交互作用观5.学习的规律：区分3种强化：直接强化，自我强化，替代强化。观察学习是替代强化的结果6.学习的结果：获得社会行为。第二节 认知主义学习理论一、格式塔学派的学习理论二、托尔曼的认知-目的学习理论三、布鲁纳的认知结构-发现学习理论四、奥苏贝尔的认知结构-同化理论从认知角度来研究学习 与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个
45、积极主动的心理过程，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的刺激-反应及其联系。 一、格式塔学派的学习理论（一）苛勒关于学习的经典实验（二）格式塔心理学学习论的基本观点似动似动现象现象实验实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验把一个实际上静止的刺激知觉成一种特殊的运动形式的实验 似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，似动实验是韦特海默建立完形主义心理学的主要实验根据，也是完形主义心理学派的开端和标志。也是完形主义心理学派的开端和标志。 飞驰列车窗外的电线杆、房舍等和列车飞驰列车窗外的电
46、线杆、房舍等和列车 一起飞奔；一起飞奔； 玩具玩具: 万花筒万花筒 韦特海默的理论韦特海默的理论运动错觉的发生不是在感觉水平上，运动错觉的发生不是在感觉水平上，不是在视网膜区，而是在感知中，即不是在视网膜区，而是在感知中，即在意识之中。在意识之中。从外面进来的、互不关联的一些感觉从外面进来的、互不关联的一些感觉都被看作是一种组织起来的整体，其都被看作是一种组织起来的整体，其自身带有自己的意义。韦特海默称这自身带有自己的意义。韦特海默称这种总体感觉为种总体感觉为“格式塔格式塔”思维会给进入大思维会给进入大脑的一些感觉以脑的一些感觉以结构和意义。结构和意义。高斯的故事高斯的故事当高斯当高斯6 6岁
47、时，老师问班上的同学说谁能最先算出岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1 12 23 34 45 56 67 78 89 91010的总和。的总和。小高斯几秒钟就举了手。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？你怎样这么快就算出来的？”老老师问。高斯说：师问。高斯说：“如果我按如果我按1 1加加2 2加加3 3这样算下去会费很多时间这样算下去会费很多时间，可是，一加，可是，一加1010等于等于1111，2 2加加9 9等于等于1111，3 3加加8 8等于等于1111，等等，等等总共有总共有5 5个个1111。答案是。答案是5555。”高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法高
48、斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。（一）苛勒关于学习的经典实验格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。苛勒的实验主要有两个系列： 箱子问题 棒子问题。箱子问题 在单箱情境中，将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板，使它够不着。但笼中有一箱子可利用。识别箱子与香蕉的关系后，饥饿的黑猩猩将箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更复杂的叠箱情境中，黑猩猩把握了箱子之间的重叠及其稳固关系后，也解决了这一较复杂的问题。棒子问题 与箱子问题类似，棒子问题要求黑猩猩将一根或几根棒子作为工具，用以够到笼外的香蕉
49、。实验者观察发现，黑猩猩处于对香蕉的可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，突然顿悟，将两根短棒连接起来，达到目的。（二）格式塔心理学学习论的基本观点 1.学习就是获得完形 学习的实质是获得完形或是认知重组。 一个人学到什么直接取决于他是怎样知觉问题情境的。 知觉重组是学习的核心，知觉重组的前提是认清事物的内在联系、结构与性质。 2.学习是由顿悟而实现的 顿悟：在学习中对情境关系的突然理解或豁然贯通,从而迅速解决问题的过程。顿悟学习观的特点1.可以避免大量随机的、盲目的试误行动，也有助于把学习所得迁移到新的问题情境中去。2.当学习者了解到有意义的关系，理解了一个完形的内在结构，弄
50、清了事物的真相，会伴有令人愉快的学习体验。3.顿悟学习的结果不容易遗忘。个体通过顿悟获得的知识进入了长时记忆系统。 3.关注创造性思维 创造性思维就是打破旧的完形而建立新的完形。 一旦跳出原有的框架，建立新的图形，问题就能获得圆满解决顿悟产生的条件*情境的设置（1）情境设置的完整性或整体性（2）情境设置要难易适中（3）情境具有可组织性(学习者可以知觉到)*组织良好的观察(发现事物之间的关系与意义)顿悟学习观对教学的启示重视思维、理解在学习中的价值对尝试错误的观点进行了有益的补充将学习看成组织再组织的观点可以直接在教学中进行操作,不仅能够有效提高学习效率,而且学生智力与创造力的开发苛勒注重情境关
