1、*作者介绍作者介绍 丰子恺（丰子恺（18981975）原名丰润、丰）原名丰润、丰仁，浙江桐乡人。我国新文化运动的启蒙仁，浙江桐乡人。我国新文化运动的启蒙者之一，我国美育教育的先驱者，进步文者之一，我国美育教育的先驱者，进步文学研究会会员。学研究会会员。 丰子恺是集丰子恺是集画家、文学家、音乐教育画家、文学家、音乐教育家、文艺理论家、翻译家、书法家家、文艺理论家、翻译家、书法家于一身，于一身，他一生出版的著作达一百八十多部，被国他一生出版的著作达一百八十多部，被国际友人誉为际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术现代中国最像艺术家的艺术家家”。*作者介绍作者介绍 1898年年11月月9日，丰子恺出生
2、在浙江日，丰子恺出生在浙江省桐乡县。由于是同辈中唯一的男孩子，省桐乡县。由于是同辈中唯一的男孩子，他自小便被包围在脉脉的温情中，这种温他自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情后来跟随了他一生，浸透在他的性格里，情后来跟随了他一生，浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成散在他的笔下，就变成平易的文字平易的文字和和纯仁纯仁的画风的画风。*作者介绍作者介绍 1914年，丰子恺考上了浙江省立第一师范年，丰子恺考上了浙江省立第一师范学校。在这所学校里，丰子恺结识了对他的一学校。在这所学校里，丰子恺结识了对他的一生产生重大影响的两位老师
3、生产生重大影响的两位老师李叔同李叔同和和夏丏夏丏尊尊。前者不仅给予他音乐和美术上的启蒙，也。前者不仅给予他音乐和美术上的启蒙，也在为人处世上为他作了榜样；而后者所提倡使在为人处世上为他作了榜样；而后者所提倡使用生动活泼的白话文、如实地表现自己真实的用生动活泼的白话文、如实地表现自己真实的感受的主张，则始终被他奉为圭皋，成为他以感受的主张，则始终被他奉为圭皋，成为他以后散文创作中的最可亲可爱的特点。在这两位后散文创作中的最可亲可爱的特点。在这两位与他情谊深厚的老师那里，丰子恺找到了伴随与他情谊深厚的老师那里，丰子恺找到了伴随他一生的三样东西他一生的三样东西文学、绘画和音乐。文学、绘画和音乐。*作
4、者介绍作者介绍 1918年，李叔同出家为僧，丰子恺自此与佛教结年，李叔同出家为僧，丰子恺自此与佛教结缘。缘。 1919年学校毕业，组织发起年学校毕业，组织发起中华美育会中华美育会。创。创美育美育杂志。创办了中国教育史上第一所包括图画、杂志。创办了中国教育史上第一所包括图画、音乐、手工艺各科的艺术师范学校音乐、手工艺各科的艺术师范学校-上海专科师范学上海专科师范学校。校。 1926年，丰子恺参与发起和创办开明书店。年，丰子恺参与发起和创办开明书店。 1927年年11月，从弘一法师皈依佛门，法名婴行月，从弘一法师皈依佛门，法名婴行 1933年，故乡新居年，故乡新居缘缘堂缘缘堂落成，自此专心译著落成
5、，自此专心译著 文革中遭迫害，文革中遭迫害，1975年逝世。年逝世。* 1、课文中一共出现了几个场景，分、课文中一共出现了几个场景，分别用一句话概括每个场景的内容。别用一句话概括每个场景的内容。 2、作者又是如何描写这些场景中的、作者又是如何描写这些场景中的学生的？学生的？ 3、在这些场景中，作者对这种考试、在这些场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？的态度又是如何的呢？ 4、作者写这篇散文，想表达什么意、作者写这篇散文，想表达什么意旨呢？旨呢？自读课文，思考下列问题：自读课文，思考下列问题：*四个场景：四个场景：投考途中：投考途中：村民与自然奋斗，学生们只顾埋头村民与自然奋斗，学生们只顾
6、埋头读书。读书。考试前（旅店）：考试前（旅店）：考试之前气氛紧张。考试之前气氛紧张。考试后（旅店、茶馆）：考试后（旅店、茶馆）：等候消息焦虑不安，等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳。放榜如同晴天霹雳。回乡：回乡：连夜启程来杭入学。连夜启程来杭入学。课文中一共出现了几个场景，分别用课文中一共出现了几个场景，分别用一句话概括每个场景的内容。一句话概括每个场景的内容。* 文章首段交待送考的文章首段交待送考的时间时间，地点地点。 第二段看似闲笔，说因为送考的人多，第二段看似闲笔，说因为送考的人多，自己没有什么责任，能够以自己没有什么责任，能够以闲散闲散的心情的心情旁观学生投考。但这种随意自然的文笔，旁
7、观学生投考。但这种随意自然的文笔，实则是作家的匠心所在。正是这种闲散实则是作家的匠心所在。正是这种闲散心情的旁观，才让作家能够心情的旁观，才让作家能够全方位地观全方位地观察儿童的生活察儿童的生活，仔细观察儿童丰富的内，仔细观察儿童丰富的内心世界，心世界，为下文的描绘提供了契机为下文的描绘提供了契机。文章文章1 1、2 2两小节对全文来说，起什么两小节对全文来说，起什么作用？作用？ *村民：村民：“运河两岸，水车同体操队伍一般运河两岸，水车同体操队伍一般排列着，排列着，这不是平常的灌溉，这是人这不是平常的灌溉，这是人与自然的奋斗！与自然的奋斗！” 第一个场景中，抗旱时村民、学生所第一个场景中，抗
8、旱时村民、学生所关心的事有什么不同？关心的事有什么不同？“我我”是如何是如何看待这一现象的？看待这一现象的？ 村民关心的是和自己的生活密村民关心的是和自己的生活密切相关的事。切相关的事。 *学生们：学生们：“但那班投考的孩子们对此如同但那班投考的孩子们对此如同不闻不见，不闻不见，后来却提出种种问题来后来却提出种种问题来考我：考我：穿山甲喜欢吃什么东西？穿山甲喜欢吃什么东西？ ”第一个场景中，抗旱时村民、学生所第一个场景中，抗旱时村民、学生所关心的事有什么不同？关心的事有什么不同？“我我”是如何是如何看待这一现象的？看待这一现象的？ 旱灾是发生在浙西一带，那儿旱灾是发生在浙西一带，那儿本是江南水
9、乡，但现在那儿都发生旱灾本是江南水乡，但现在那儿都发生旱灾了，说明情况的严重，但学生对这些和了，说明情况的严重，但学生对这些和生活密切相关的东西都漠不关心，所学生活密切相关的东西都漠不关心，所学的知识都是和生活毫无关联的。的知识都是和生活毫无关联的。*作者：作者：“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。窗上吸烟。” 第一个场景中，抗旱时村民、学生所第一个场景中，抗旱时村民、学生所关心的事有什么不同？关心的事有什么不同？“我我”是如何是如何看待这一现象的？看待这一现象的？ “ “笑笑”表明了作者对学生们不表明了作者对学生们不关心生活，只知读些无用的书的无奈。关心生活，
10、只知读些无用的书的无奈。 * 不是。作家的用意正是以这种成人与不是。作家的用意正是以这种成人与儿童的关注点的不同来表现孩子们儿童的关注点的不同来表现孩子们不谙不谙世事世事、内心单纯内心单纯。他们只紧张自己将要。他们只紧张自己将要面临的考试，对世事艰辛却面临的考试，对世事艰辛却“不识愁滋不识愁滋味味”，我们不能用成人应有的情感、认知，我们不能用成人应有的情感、认知去要求稚嫩的孩子。去要求稚嫩的孩子。作者看到乡间抗旱是作者看到乡间抗旱是“不胜感动不胜感动”的，的，鼓动孩子们去关注，而孩子们却鼓动孩子们去关注，而孩子们却“对此对此不闻不见不闻不见”，这种对比是为了批评孩子，这种对比是为了批评孩子们不
11、关注社会的疾苦吗？们不关注社会的疾苦吗？* “登上火车，他们又拿出书来看；登上火车，他们又拿出书来看；我五我五点钟就被他们吵醒点钟就被他们吵醒女孩，愁容满面的上车，女孩，愁容满面的上车，好像被押赴刑场似的，看了真有些可怜。好像被押赴刑场似的，看了真有些可怜。” 随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。考试前：考试前：考试给孩子造成了很大的压力，我考试给孩子造成了很大的压力，我看到这些觉得他们很可怜。看到这些觉得他们很可怜。*“到了傍晚，许多
12、孩子活泼地回来到了傍晚，许多孩子活泼地回来 有的脸上有的脸上表示满足表示满足,有的脸上表示失望。有的脸上表示失望。”随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。考试后：考试后：孩子们的天性还是很活泼的，但考孩子们的天性还是很活泼的，但考试对他们的心理的影响太大。试对他们的心理的影响太大。*“从考毕到发表的几天之内，投考者之间的空从考毕到发表的几天之内，投考者之间的空气非常沉闷。气非常沉闷。但从他们的屈指计算发表日但从他们的屈指计算发表日期的态度
13、上，可以窥知他们并不绝望。期的态度上，可以窥知他们并不绝望。 问问过了过了发表还有几天发表还有几天之后，立刻接一句之后，立刻接一句不关我不关我的事的事。”随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。发榜后：发榜后：这些孩子已经被考试折磨得失去了这些孩子已经被考试折磨得失去了童真，他们此时的心理已被扭曲了。童真，他们此时的心理已被扭曲了。*“大家眼巴巴地望他回来。有的人伸长了脖子大家眼巴巴地望他回来。有的人伸长了脖子向他的去处张望，有的人跨出门槛
14、去等向他的去处张望，有的人跨出门槛去等他。他。全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇全体肃静，许多眼睛集中在他的嘴唇上，听候发落。这数秒间的空气的紧张，是我上，听候发落。这数秒间的空气的紧张，是我这支自来水笔所不能描写的啊！这支自来水笔所不能描写的啊！”随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。发榜后：发榜后：学生在等候消息的坐立难安的焦虑学生在等候消息的坐立难安的焦虑的心情。的心情。 *“从先生的嘴唇上判决下来，他的每一句话好从先生的嘴唇上判决下
15、来，他的每一句话好像一个霹雳，我几乎想包耳朵像一个霹雳，我几乎想包耳朵不期说过之不期说过之后，哭的人果然笑了，而满足的人似乎有些怀后，哭的人果然笑了，而满足的人似乎有些怀疑了。疑了。”随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。发榜后：发榜后：考试的结果给学生带来了巨大的震考试的结果给学生带来了巨大的震动。动。 *随着情节的发展，在此过程中，人物的随着情节的发展，在此过程中，人物的心理发生了什么变化，找出能表现人物心理发生了什么变化，找出能表现
16、人物心理活动的细节描写，仔细品味。心理活动的细节描写，仔细品味。小结：小结： 通过语言、神态、动作等描写，刻通过语言、神态、动作等描写，刻画了考试给孩子们造成了巨大的压力，画了考试给孩子们造成了巨大的压力，让他们失去了这个年龄该有的童真。让他们失去了这个年龄该有的童真。*“我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这我在心中暗笑，孩子们的心，原来是这么脆弱的啊！教他们吃这种霹雳，真是么脆弱的啊！教他们吃这种霹雳，真是残酷！残酷！” 在这几个场景中，作者对这种考试的在这几个场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？态度又是如何的呢？ 我对孩子们的同情，对这种我对孩子们的同情，对这种教育制度的不满。教育制度
17、的不满。*“然而大多数的投考者和送考者的观念中，然而大多数的投考者和送考者的观念中，都把杭州的学校这样地排列着高下等都把杭州的学校这样地排列着高下等第第万一考得取，可以爬得高些。省万一考得取，可以爬得高些。省立学校的立学校的省省字仿佛对他们发散着无限的字仿佛对他们发散着无限的香气。大家讲起了不胜欣羡的。香气。大家讲起了不胜欣羡的。”在这几个场景中，作者对这种考试的在这几个场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？态度又是如何的呢？ 学生们都把这考试当作今后学生们都把这考试当作今后荣华富贵的踏板，从中也流露出了我荣华富贵的踏板，从中也流露出了我对考试制度的弊端的憎恶。对考试制度的弊端的憎恶。 “
18、考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行考取了学校的人都鼓着勇气，跑回家去取行李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来李，雇人挑了，星夜启程跑到火车站，乘车来杭入学。考取省立学校的人尤加起劲，跑路不杭入学。考取省立学校的人尤加起劲，跑路不嫌劳苦，置备入学的用品也不惜金钱。似乎能嫌劳苦，置备入学的用品也不惜金钱。似乎能够考得进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣够考得进去，便有无穷的后望，可以一辈子荣华富贵、用不尽似的。华富贵、用不尽似的。”*“不久，所有的学生都捞得了一个学校。不久，所有的学生都捞得了一个学校。” 在这几个场景中，作者对这种考试的在这几个场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？态度
19、又是如何的呢？ 考试本来应该是很严肃的事情，考试本来应该是很严肃的事情，而而“捞捞”却是很随便的，说明无论考得却是很随便的，说明无论考得如何，每一个学生都有学校可去，但学如何，每一个学生都有学校可去，但学生还是对考试很紧张，他们看待考试的生还是对考试很紧张，他们看待考试的性质决定的，这也表露出作者对考试制性质决定的，这也表露出作者对考试制度的不满。度的不满。*在这几个场景中，作者对这种考试的在这几个场景中，作者对这种考试的态度又是如何的呢？态度又是如何的呢？ 总结：总结： 孩子们被残酷的考试摧残得已经失孩子们被残酷的考试摧残得已经失去了许多童年该有的欢笑和纯真，在他去了许多童年该有的欢笑和纯真
20、，在他们幼小的心灵里，也深深地埋下了考得们幼小的心灵里，也深深地埋下了考得一个好学校就是今后有好的生活的开始一个好学校就是今后有好的生活的开始的观念，这不得不说是一种悲哀。而作的观念，这不得不说是一种悲哀。而作者对此虽有不满，但也只能无奈地付之者对此虽有不满，但也只能无奈地付之一笑。一笑。*总结课文总结课文本文写作上的特点：本文写作上的特点： 1、叙事、抒情、议论三者、叙事、抒情、议论三者水乳交融。水乳交融。 2、心理、细节等描写生动、心理、细节等描写生动传神。传神。 3、语言自然随意，朴实无、语言自然随意，朴实无华华。*总结课文总结课文 作者以朴实、率真、细腻、生动的文笔见证了“考试”对孩子天真烂漫、质朴无华的童心所造成的深深创伤，表达了对于孩子的同情和对考试制度的不满和憎恶。*
