1、 有效教学的基本功有效教学的基本功课课 堂堂 教教 学学 调调 控控 技技 能能 教师在充分关注学生的基础上，运用智慧和策略灵活调节和控制课堂教学秩序和突发问题，协调课堂物理环境和心理环境，引导学生注意力集中并保持在教学活动上的过程。什么是课堂调控技能?新课程下教师新课程下教师课堂调控技能的变化与发展课堂调控技能的变化与发展一、新课程下课堂调控的新要求一、新课程下课堂调控的新要求（一）充分关注学生（一）充分关注学生（二）重视师生和生生之间的互动（二）重视师生和生生之间的互动（三）统筹利用环境资源（三）统筹利用环境资源（四）促进课堂教学的生成性（四）促进课堂教学的生成性二、新课程下课堂调控的目的
2、和意义二、新课程下课堂调控的目的和意义（一）调控教学行为（一）调控教学行为1 1、调控教学目标、调控教学目标2 2、调控教学内容、调控教学内容3 3、调控教学方法、调控教学方法4 4、调控教学过程、调控教学过程5 5、调控教师情绪、调控教师情绪（二）调控学习行为（二）调控学习行为1 1、调控学习过程、调控学习过程2 2、激发学习动机、激发学习动机3 3、增强学习自信心、增强学习自信心4 4、控制学生现场情绪、控制学生现场情绪三、新课程下课堂调控技能变化三、新课程下课堂调控技能变化（一）从“教师中心”到“以人为本” 调控理念的变化（二）从“一言堂”到“众言堂” 调控情境的变化（三）从“教师控”到
3、“学生控” 调控心态的变化话题一话题一 新课程下课堂调控技能概述新课程下课堂调控技能概述一、新课程下课堂调控的概念和特点一、新课程下课堂调控的概念和特点（一）、调控目标的双重性（一）、调控目标的双重性（二）、调控地位的平等性（二）、调控地位的平等性（三）、调控手段的多样性（三）、调控手段的多样性（四）、调控过程的反复性（四）、调控过程的反复性二、新课程下课堂调控技能的构成要素二、新课程下课堂调控技能的构成要素（一）应变能力（一）应变能力（二）课堂观察能力（二）课堂观察能力（三）情绪控制能力（三）情绪控制能力（四）表达能力（四）表达能力三、新课程下课堂调控的原则三、新课程下课堂调控的原则（一）面
4、向全体原则（一）面向全体原则（二）因势利导原则（二）因势利导原则（三）积极调控原则（三）积极调控原则四、新课程下课堂调控的步骤四、新课程下课堂调控的步骤（一）课前控制阶段（备课调控一）课前控制阶段（备课调控课前调控）课前调控）（二）课堂实施阶段（导入调控（二）课堂实施阶段（导入调控课中调控课中调控结束上课结束上课)话题二话题二 新课程下课堂调控技能的分类新课程下课堂调控技能的分类一、从教学过程分类一、从教学过程分类二、从调控信息的物质媒介分类二、从调控信息的物质媒介分类三、从课堂调控方法的性质分类三、从课堂调控方法的性质分类四、从课堂教学组织形式分类四、从课堂教学组织形式分类五、从调控的效用分
5、类五、从调控的效用分类话题三话题三 新课程下课堂调控的基本方法新课程下课堂调控的基本方法一、教师行为调控（一）非语言调控（一）非语言调控（二）口头语言调控（二）口头语言调控二、教学媒介调控（一）板书调控（一）板书调控（二）多媒体调控（二）多媒体调控三、课堂环境调控三、课堂环境调控（一）课堂物理环境（一）课堂物理环境（二）人文环境（二）人文环境四、课堂组织调控四、课堂组织调控（一）教学设计调控（一）教学设计调控（二）课堂纪律调控二）课堂纪律调控（三）课堂时间调控（三）课堂时间调控（四）教学节奏调控（四）教学节奏调控话题六话题六 新课程下课堂突发事件的调控新课程下课堂突发事件的调控一、课堂突发事件
6、的含义和特点（一）含义（二）特点二、课堂突发事件的类型（一）外部干扰型（二）教师失误型（三）学习困扰型（四）“课堂异动”型三、课堂突发事件转移注意策略（一）暂时悬挂（冷处理）法（二）巧妙暗示法四、课堂突发事件因势利导策略（一）以变应变法（二）借题发挥法五、课堂突发事件拜托窘境策略（一）巧给台阶法（二）将“错”就“措”法（三）爱心感化法六、课堂突发事件制止策略（一）实话实说法（二）停顿休整法1、非言语表达调控的含义类型 （1）手势语（2）面部表情语（3）眼神语（4）体态语2、非言语调控的基本要求（1）含义明确（2）繁简适度（3）相互自然（4）仪态大方3、非语言调控的基本方法（1）短暂沉默法（2）
7、目光注视法（3）身体逼近法（4）有意忽视法 1、口头语言调控的含义及要求 2、教师语言在课堂调控中的作用（1）指示 （2）批评或维护权威（3）沟通3、语言调控的基本方法（1）音量调控 多种音量法高音量法夸张法 （2）音量调控（3）音速调控 慢速调控法 快速调控法 快慢结合法： 1、板书调控的作用（1）聚焦作用（2）导引作用（3）缓冲作用 2、提高板书调控技能的方法（1）把字写清楚（2）内容少而精（3）提前做计划 （4）综合运用多种形式 1、多媒体调控的作用（2）产生影院效果，突破空间限制（3）节约板书时间，加快学习进度2、多媒体调控的要求（1）围绕教学目标选材（2）特殊音效作提示（3）现场教学
8、为主，播放多媒体为辅（1）效果强烈，容易集中学生注意力。四、综合实践活动课程调控的策略四、综合实践活动课程调控的策略（一）把安全放在首位，观测活动始终（二）化大班为小班，以学生兴趣爱好为依据（三）以活动技能做引导，维持学生的活动兴趣（四）指导学生总结交流，促进学生进行调控反思（五）综合实践课常态化实施策略（六）综合实践活动内容扩展策略二、综合实践活动课的类型二、综合实践活动课的类型（一）课题探究式（一）课题探究式 （二）社会考察式（二）社会考察式（三）设计制作式（三）设计制作式 （四）社会参与式（四）社会参与式（五）生活锻炼式（五）生活锻炼式三、综合实践活动课程调控的难点（一）校外活动安全难以
9、保障（二）班级规模大、人数多（三）综合实践课课时难以落实（四）综合实践活动空间比较封闭，活动方式难以多样化（五）综合实践活动中教师的指导话题四话题四 新课程下合作探究学习课堂调控技能新课程下合作探究学习课堂调控技能一、合作学习与探究学习的基本理论（一）合作学习的含义（二）探究学习的含义二、合作学习的调控要求（一）精心筛选小组合作学习的内容（二）要恰当地选择合作学习的时机（三）建立一套有序的合作常规（四）教师要灵活参与，为学生的思维指明方向（五）教师在组织学生合作学习时应注意的几个问题三、探究学习的调控三、探究学习的调控（一）探究活动中存在一些误区误区一：泛化探究，课堂内探究的内容越多越好。误区
10、二：随意探究，所有探究问题皆由学生发现、选择、决定。误区三：追求探究之形，将探究教学形式化。误区四：注重个体能力养成，忽视群体共性发展。误区五：教师的角色不到位。（二）教师的调控要适时、有效（三）教师的调控是过程调控和组织参与四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上四、教师对合作探究学习的调控还表现在组织讨论上（一）讨论题的选择（二）讨论的步骤（三）引导学生学会讨论（四）注意讨论形式要多样（五）探究教学讨论组织应注意的问题话题五话题五新课程下综合实践活动课调控技能一、新课程综合实践活动课的性质与特点一、新课程综合实践活动课的性质与特点（一）综合实践活动课程的概念（二）综合实践活动课程的特
11、点1、综合性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性话题七话题七 新课程下课堂调控技能误区的案例分析新课程下课堂调控技能误区的案例分析一、当前存在的调控不当的表现（一）一味强调自主学习容易造成课堂失控（二）强调课堂生成，轻视预设引导（三）单纯追求激励性，忽略了评价的客观性（四）迷信多媒体万能，淡化师生交往的调控作用二、调控不当的成因（一）调控的目的不明确（二）教师调控能力整体素质不高三、新课程下提升课堂调控能力的对策（一）钻研课程内容是提升课堂调控能力的先行条件（二）师生合作是提升课堂调控能力的基础（三）转变调控理念是提升课堂调控能力的前提话题八话题八 新课程下课堂调控技能训练新课程下课堂调控
12、技能训练一、新课导入的调控技能训练（一）训练目标（二）训练过程（三）案例分析示例（四）训练检测二、组织教学的调控技能训练（一）训练目标（二）训练过程（三）案例分析示例（四）训练检测三、结课调控技能训练（一）训练目标（二）训练过程（三）案例分析示例（四）训练检测PPT背景图片： 谢谢大家！如何提高课堂纪律调控能力如何提高课堂纪律调控能力 在学生学的行为的调控中，课堂纪律的调控尤其重要 ，再好的授课内容没有课堂纪律的保证，达不到预期效果 。 一节课从开始到结尾可以这样去调控课堂纪律： 1 1、扫视法：、扫视法： 踏着上课铃声，教师一走进教室，就要用欣慰的目光扫视全体同学，让每个同学都感受到老师的关
13、注。为整个课堂产生一种亲和力而奠定基础。 2、问候法、问候法:上课时，师生相互问好很有必要。一来体现文明，二来密切师生关系，其三的作用是告诉学生上课正式开始，应赶紧进入情景角色。因此，师生的相互问候一定要郑重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主义。3、停顿法、停顿法:上课时间一长，个别学生难免分神，开小差，或做小动作，或想心事，表现出心不在焉的样子。此时，老师可故意停一停，顿一顿，暂不讲课，创设出一种“静”境，以静制动，将学生分散的精力拉回到课堂中来。4、记录法、记录法:课堂教学，老师要利用学生的各种器官来接受新知。让学生用脑想一想，用眼看一看，用口说一说，用耳听一听，用手摆一摆，做一做，更
14、重要的是写一写，记一记，让学生养成记笔记的良好习惯。学生边听边记，边看边记，边读边记，使他们无闲暇之时，难生分神之意。5、齐读法、齐读法:齐读可集中每个学生的注意力。即使是“滥竽充数”的人，也得装模作样地鼓着“腮帮子”。因此，当发现部分学生分心之时，教师要恰到好处地让学生齐读、齐答，让“出队”的学生猛然醒悟，跟上队伍。通过“合唱”形式，可以达到集中精力，强化记忆之目的。 6、限时法 : 一个备课充分的老师，往往都把整堂课的环节安排得十分紧凑，课堂40分钟，师生精力必须高度集中才能完成教学任务。因此，如发现学生力不从心，老师当组织好学生，提出明确要求：如限时几分钟，读完一遍书，写完多少字，背诵哪
15、段文字，讨论好哪些问题等等，从而在学生中产生一种“争分夺秒”的气氛。7、暗示法、暗示法:教师讲课时，发现某个学生不守纪律，不专心听讲，但此时学生的行为还未影响到其他学生。教师不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。8、鼓励法、鼓励法:当课堂出现较乱的情景时，教师可即兴表扬“某个小组表现的好”，“某个同学表现的好”，只要快速表扬某个小组或学生，就可达到控制课堂的目的。
16、因为每个学生都想得到表扬，每个小组都想为小集体争光。树榜立标，及时鼓励，应该成为教师的法宝。9、短休法、短休法:低年级的学生，特别是刚上一年级的学生，注意力高度集中的时间较短，长时间的听讲，必然会疲惫不堪。因此，教师上课10-15分钟后，应恰当地让学生闭目养神，或伏案静憩，或做一做游戏，或听一听轻音乐，或做一做深呼吸，让学生放松放松，做到有张有弛，劳逸结合。写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
