1、学前教育学学前教育学 宁波行知中等职业学校 胡华调 1主要内容v 第一章 导论v 第二章 学前儿童观v 第三章 学前教育观v 第四章 学前教育的课程v 第五章 幼儿园的社会教育v 第六章 幼儿园的游戏活动v 第七章 幼儿园家庭教育的指导v 第八章 幼儿教师v 第九章 国外学前教育的改革及启示第一章 导 论v 第一节 学前教育与学前教育学v 第二节 学前教育的理论与实践v 第三节 学前教育学的学习与研究方法第一节 学前教育与学前教育学v 一、学前教育的概念及界定 我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 国外学者：学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的 幼年照管和教育。 本书定义：学前
2、教育是对胎儿至进入小学前对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 它的教育对象包括胎儿、婴儿（胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿岁）、幼儿（3-6、7岁）岁）。二、学前教育的机构及形式v （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。v （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。v （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。二、学前教育的机构及形式v（四）托幼园所一体化 托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴办。v（五）幼儿班 城镇、农村，附设在小学。v（六）儿童福利院 招收残疾儿童的社
3、会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。v（七）SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。v（八）家庭教育 在家庭中对学前儿童进行的教育。 三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学定义 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。研究内容 （1）儿童观的演变与发展； （2）教育观的形成与变革； （3）学前教育的目标与任务； （4）学前教育课程的种类与评价； （5）幼儿园社会教育的价值与实施； （6）幼儿游戏的价值与指导； （7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则； （8）幼儿教师的素养与培训第二节 学前教育的理论与实践（了解） 一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲
4、欧洲一些哲学家的著作之中。（如柏拉图、亚里士多德等） 1.柏拉图 代表作有理想国、法律篇 在西方教育史上最先论述了儿童优生优育最先论述了儿童优生优育的问题； 重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育； 强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德美全面发展的教育。 第二节 学前教育的理论与实践 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育、5-7岁的儿童教育； 重视胎儿的保健、优生、优育； 重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。第二节 学前教育的理论与实践 学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。 3.夸美纽斯 代表作：大教学论、世界图
5、解。世界图解是世界上第一本图文世界图解是世界上第一本图文并茂的儿童读物。并茂的儿童读物。 他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验； 感官教育是学前儿童学习的基础。第二节 学前教育的理论与实践4.卢梭. 代表作：爱弥儿代表作：爱弥儿. 强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。. 卢梭的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。 记忆二、学前教育理论的建立 学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。福禄培尔对此做出巨
6、大贡献。 福禄培尔 德国教育家，他于1837年在德国博兰根堡创建教育机关并在1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界世界上最早的幼儿园上最早的幼儿园。 他的著作有人的教育、幼儿园教育学等。 。二、学前教育理论的建立教育思想： （1）学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。 （2）学前教育要全面。指出幼儿园的主要任务是对“成长着的儿童给予全面的关心”，“为儿童的全面发展进行全面的引导” （3）学前教育要遵循儿童的自然。他把幼儿比作花草树木，教师比作园丁，幼儿园比作花园。 二、学前教育理论的建立 （4）提出教师要加强对学前儿童的指导。教师的作用，从本质上说，是帮助儿童发展个体中已有的学习的内部
7、能力。 （5）指出学前教育要注意游戏化。指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”。 福禄培尔创立了一个独特的游戏体系，这一体系的主要特征是操作“恩物”。三、学前教育理论的发展（一）杜威 美国人，是20世纪最伟大的教育思想家之一，他的教育思想不仅为现代教育理论奠定了基础，同时也对学前教育实践产生了巨大的影响。 代表作民主主义与教育、明日之学校等。记忆三、学前教育理论的发展： 1.教育即成长 2.教育即生活 3.教育即经验的不断改造三、学前教育理论的发展记忆 儿童中心论 从做中学三、学前教育理论的发展（二）蒙台梭利 意大利著名学前教育家 著有儿童的发现、
8、蒙台梭利法、蒙台梭利手册、童年的秘密等， 创办了“儿童之家儿童之家”。 三、学前教育理论的发展蒙台梭利的主要教育思想：蒙台梭利的主要教育思想： 1.蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。 2.教育的目的在于发现儿童的“生命的法则”，帮助儿童发展其生命。教育工作者所能做到的是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。记忆三、学前教育理论的发展 蒙台梭利认为儿童的心理主要有两个特点： 一是具有吸引力 （儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，能持续地从环境中吸收感觉信息）这种吸引力
9、的发展分两个阶段： 1.无意识吸收心理阶段（从出生到3岁）； 2.有意识地吸收心理阶段（从3岁到6岁），开始对环境中的刺激信息进行选择和存取。 记忆三、学前教育理论的发展二是儿童的心理发展具有敏感期（在某一时期，儿童对一定物体或某种练习活动特别感兴趣，并且容易习得，错过了这一时期，往往事倍功半。）（1）秩序敏感期：出生第一年到第二年。培养儿童的生活秩序。比如早睡早起、饭前洗手等。（2）细节敏感期：在1-2岁时表现出对细节的敏感。可以培养儿童做事认真的好习惯。（3）行走的敏感期：12岁之间。可以培养儿童的行走能力，可纠正不良的行走习惯，比如内八字、外八字等。（4）手的敏感期：认为儿童正是通过手的
10、活动，才得到发展。提供专门的教具训练儿童对物体的大小、体积、重量、温度的敏感性。（5）语言敏感期：认为语言是儿童智力的外在表现。需要为儿童提供好的语言环境。 三、学前教育理论的发展 (2)儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。教师应该重视和培育儿童的这种能力，并给予一定的指导和帮助，这是教师在教育过程中的主要职责。 蒙台梭利提出： 1.要尊重儿童，儿童的心理不同于成人。 2.教师要为儿童创设环境。 3.教师要为儿童提供活动，必须适时地提供各种活动以及材料。 包括生活活动和感官练习活动。 三、学前教育理论的发展 4.要重视儿童的“自动教育
11、”，教师应引导儿童自己活动，发展主动性和独立性。 自由活动中有纪律来约束。 5.重视教师的指导，教师在指导儿童活动时，应当注意从儿童的实际与需要的角度出发。 三、学前教育理论的发展3.皮亚杰认知结构主义流派 瑞士人，著名的心理学家。其认知发展学说是20世纪对儿童教育影响最大的理论。代表作儿童的语言和思想、发生认识论原理等。 学前儿童认知的发展是从感知运动阶段（0-2岁）过渡到前运算阶段（2-7岁）的。儿童的动作和活动在其发展中起着重要作用，儿童具有主动性。三、学前教育理论的发展（五）陶行知 我国著名人民教育家，主要幼儿教育著作有创设乡村幼稚园宣言书如何使幼稚教育普及、幼稚园之新大陆等。强调学前
12、教育的重要性。 创办了我国第一所乡村创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。幼稚园和劳工幼稚园。 三、学前教育理论的发展提出：要把外国的幼稚园办成中国的的幼稚园； 把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园； 把富贵的幼稚园化成平民的幼稚园。 通过“艺友制艺友制”来解决幼教师资的培养问题。 （艺就是教学艺术，友就是朋友，凡用朋友之道探讨教学艺术便是艺友制，艺友制的根本方法是教学合一。）三、学前教育理论的发展（六）陈鹤琴 我国现代著名教育家和童心理学家。 被称为“我国幼儿教育之父”，为中国幼儿教育作出了巨大的贡献。 代表作陈鹤琴教育文集三、学前教育理论的发展教育思想： （1）学前教育对于儿童一生的发展至关重
13、要，关系到国家的前途和民族的命运。 （2）学前教育要考虑儿童的特点。 （3）要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。 幼稚园的教育内容为：1.健康活动；2.社会活动； 3.科学活动； 4.艺术活动；5.文学活动。 提出“整个教学法”：就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整的、有系统的教授儿童。单元教学法与综合教学法。三、学前教育理论的发展 （4）幼儿教育要注意多样性（儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长和发展的。 （5）要对幼儿加以指导。 强调教师指导作用的发挥要和儿童主动性、独立性、创造性的发展有机结合，倡议要让儿童自由
14、集合、促进合作。 教师指导幼儿活动的艺术在于：和幼儿共同游戏，共同工作。 （6）幼儿园要和家庭紧密配合，儿童教育是幼稚园和家庭共同的责任。第三节 学前教育学的学习与研究方法 一、学习学前教育学的方法（了解P12-13） 二、研究学前教育学的方法 （一）调查法 教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等各种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 记忆第三节 学前教育学的学习与研究方法 （二）观察法 在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 第三节 学前教育学的学习与研究方法（三）实验法 教
15、师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 第三节 学前教育学的学习与研究方法（四）个案研究法 教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以揭示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。第二章 学前儿童观v 第一节 儿童观的界说v 第二节 儿童权利的扩大与保护v 第三节 正确儿童观的树立第一节 儿童观的界说 （一）儿童观的概念（一）儿童观的概念 成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。第
16、一节 儿童观的界说 （二）儿童观发展的历史演变 1.儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人， 儿童是小大人， 儿童和大人没有什么区别， 即使有的话， 那也只是外在不同。 应该用成人的标准要求儿童。 第一节 儿童观的界说 2.儿童是”白板“ 儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克教育漫话。第一节 儿童观的界说 3.儿童是“有罪的” 儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。第一节 儿童观的界说 4.儿童是“花草树木” 儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，
17、儿童有自己的权利、思想、情感和需要。 第一节 儿童观的界说 5.儿童是“私有财产” 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。第一节 儿童观的界说 6.儿童是“未来的资源” 儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。 对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。第一节 儿童观的界说 7.儿童是“有能力的主体”儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。第二节 儿童权利的扩大与保护 一、
18、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展） 1924年国际联盟通过了日内瓦儿童权利宣言，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。 1959年联合国通过了联合国儿童权利宣言，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。 1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。 记忆第二节 儿童权利的扩大与保护 1989年第44届联合国大会上通过了儿童权利公约。 它是它是第一个强调儿童权利的第一个强调儿童权利的国际公约国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成
19、长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。 记忆基本原则是：基本原则是： （1）儿童优先考虑的原则）儿童优先考虑的原则 （2）尊重儿童人格的原则）尊重儿童人格的原则 （3）尊重儿童意见的原则）尊重儿童意见的原则 （4）一视同仁的原则）一视同仁的原则记忆第二节 儿童权利的扩大与保护 1990年世界儿童问题首脑会议通过了儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。第二节 儿童权利的扩大与保护 二、儿童权利的中国承诺 1990年8月我国政府正式
20、签署了联合国儿童权利公约。 1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的儿童生存、保护和发展世界宣言、执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划。 1991年第7届全国人大常委会通过了中华人民共和国未成年人保护法。 1992年国务院颁布了九十年代中国儿童发展规划纲要 。记忆三 科学的儿童观 （一）儿童有各种合法权利出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等等记忆第三节 正确儿童观的树立学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是平等的，享有同样的社会地位和权利保障 2.要保护儿童的生命与健康，注意为儿童提供充足的营养、休息
21、时间和游戏、娱乐、教育的机会与条件。 3.要把儿童看做是学习的主体，用民主与科学的态度对待儿童，不歧视、不虐待儿童。第三节 正确儿童观的树立（二）儿童的成长受制于多种因素 1.生物因素（遗传）：儿童成长的生理基础第三节 正确儿童观的树立2.社会因素（环境）：儿童成长的关键条件第三节 正确儿童观的树立（三）儿童发展的潜力要及时挖掘三 科学的儿童观（四）儿童是连续不断发展的（四）儿童是连续不断发展的 （例如认生现象）（例如认生现象）三 科学的儿童观（五）儿童的发展具有差异性1.儿童的发展有性别差异 首先，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异了。 其次，男女儿童在发展上也有差异。 最后，学前儿童自身
22、也意识到了男女性别之间的差异。 2.儿童的发展有个别差异 首先，表现在对物体的感知上。 其次，这种个别差异还表现在儿童的判断推理上， 再次，这种差异还表现在儿童的兴趣爱好上。 此外，儿童在情感、意志、个性等各个方面都是存在差异的。3.同一年龄段儿童的发展有文化差异。记忆三 科学的儿童观（六）儿童通过活动得到发展 1.操作活动 记忆三 科学的儿童观2.交往活动交往活动 首先，儿童在与教师的交往活动中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握和别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意象. 其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动或是个人活动
23、，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。三 科学的儿童观（七）儿童作为一个整体来发展 儿童的发展包括了多个方面，比如说，生理的，心理的，道德的，社会的，等等，但是所有这些，都只是儿童发展的一个侧面，他们共同构成了儿童发展的整体。这些方面是相互联系，彼此影响的。第三章 学前教育观v第一节 学前教育的价值v第二节 学前教育的发展v第三节 学前教育的目标v第四节 科学学前教育观的树立v第五节 学前儿童的因材施教第一节 学前教育的价值 一、学前教育在儿童发展中的作用 学前教育对于儿童的成长至关重要。无论是对胎儿，还是对婴儿，或是对幼儿，只要有适宜的教育和训练，就能得到很好的成
24、长与发展。 （一）保证胎儿健康的出生 胎儿在5个月，听觉系统的发育已基本完善，67个月时能分辨出母亲的情感。孕妇的情绪会通过神经体液的变化，去影响胎儿的血液供应、呼吸、胎动等。第一节 学前教育的价值 （二）保证婴儿及时的成长 婴儿期是儿童发展的第二个重要时期。 1.母乳喂养有利于婴儿免疫能力的增强。 2.母亲注意卫生保健有利于婴儿的生长发育。 3.成人重视体育训练有助于婴儿的健康成长。 第一节 学前教育的价值4.成人注意语言刺激有利于婴儿的智力发展。5.成人注意激发阅读兴趣有益于婴儿良好品行的塑造。 第一节 学前教育的价值 6.成人注意音乐刺激有助于婴儿的情感陶冶。第一节 学前教育的价值（三）
25、保证幼儿迅速的发展 1.重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。 2.提供丰富的环境刺激，有助于儿童大脑的发育。 第一节 学前教育的价值3.幼儿期教育能为儿童做好入学准备。4.幼儿期儿童所受的教育对儿童一生的发展起重要作用。第二节 学前教育的发展（一）学前教育机构的发展（二）20世纪农村学前教育存在的问题： 1.办园（班）条件简陋 2.“小学化”现象严重 3.“城市化”教育误导 4.幼儿园（班）教育与家庭教育脱节 5.教师专业素质较差 6.幼儿发展水平落后第二节 学前教育的发展（三）我国幼儿园的性质 幼儿园教育指导纲要规定我国“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶
26、段”。（四）学前特殊教育的发展 1.处于困难条件下的学前儿童的受教育权利得到了保护。 2.处于残疾状态下的儿童的早期诊断、护理、康复和教育工作也得到了加强。 3.近年来我国学前儿童一体化教育也取得了一定的成效。（五）社区学前教育的发展（六）网上学前教育的发展记忆第二节 学前教育的发展（七）学前教育发展的未来 国家中长期教育改革和发展规划纲要 1.基本普及学前教育 积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0-3岁婴幼儿教育。 2.明确政府职责 把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民举的办园体制。
27、积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。实行成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助。完善幼儿园工作制度和管理办法。制定学前教育办园标准和收费标准。建立幼儿园准入和督导制度，加强学前教育管理，规范办园行为。依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设。教育行政部门宏观指导和管理学前教育，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。 3.重点发展农村学前教育 努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。多种形式扩大农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源。支持贫困地区发展学前教育。第三节 学前教育的目标（一
28、）托儿所的保教目标托儿所是对03岁儿童进行集体保育和教育的机构。 托儿所的保教总目标：“培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的下一代打下基础”。记忆第三节 学前教育的目标具体目标： （1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿 童的抵 抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。 （2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周 围环境事物，使小儿智力得到发展，并获得简单知识。 （3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。 （4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、余人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。记忆第三节 学前教育的
29、目标（二）幼儿园的保教目标 幼儿园是对36周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。 幼儿园工作规程中幼儿园的保教目标是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美 诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。记忆第三节 学前教育的目标具体表现在： （1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力。 （3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克
30、服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 （4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。记忆第三节 学前教育的目标(三）托儿所和幼儿园教育目标的异同 1.相同点 都必须根据教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点。2.不同点 （1）托儿所更注重儿童的保育工作，幼儿园更侧重在教育工作上。 （2）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动培养儿童的语言、动作和认识能力；幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标的基础上，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。
31、记忆记忆第三节 学前教育的目标 四、我国与其他国家学前教育目标的异同 相同点相同点：各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为完整儿童。 不同点不同点： 1.我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。 2.我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；国外却更重视发展儿童的主动性、独立性。 3.我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备。 记忆第四节 科学学前教育观的树立（一）学前教育观的内涵： 学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学 前教育任务、学前教育内容、学前
32、教育途径、学前教 育手段、学前教育方法等观点的总和。记忆第四节 科学学前教育观的树立（二）科学学前教育观的内容 1.热爱儿童 （1）教师要热爱每个儿童，一视同仁。 （2）要关心、爱护儿童。 （3）教师对儿童的爱要讲理智、不应该溺爱。 记忆第四节第四节 科学学前教育观的树立科学学前教育观的树立2.尊重儿童 （1）要信任儿童。 （2）要尊重儿童的隐私。 （3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路。 （4）要保护儿童的自尊心。 （5）要杜绝体罚儿童。第四节 科学学前教育观的树立 3.全面教育儿童 学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是相互渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约。
33、应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。 （1）体育是儿童生长发育之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。科学研究表明，运动能产生“快乐素”，不仅能促进儿童全身的血液循环，增强儿童的免疫能力，而且还能促进儿童的心理健康，使儿童产生愉悦之情。 记忆3.全面教育儿童 （2）学前儿童的体育和德育有密切关系，重视儿童的体育锻炼，有助于儿童良好性格的形成。强健的体魄和坚忍不拔的性格对于儿童在社会上的成功必不可少。 （3）学前儿童的智育也和体育有着密切的关系，在发展儿童语言的同时，有利于儿童良好的卫生习惯的形成。 （4）学前儿童的美育和智育也有着密切的联系，在对儿童进行艺术熏陶的同时
34、，也有助于儿童智力的提高。 （5）学前儿童的美育还和体育、德育有着密切的关系。例如舞蹈，不仅对儿童成年后的基本形态、举止行为有着重要的影响，而且还对发展儿童的形象思维、创意能力以及毅力有明显的促进作用。第四节 科学学前教育观的树立 4.寓教于活动之中 （1）为儿童提供操作活动的机会。 （2）为儿童提供游戏的机会。 （3）为儿童提供教学活动的机会。 第四节 科学学前教育观的树立（4）为儿童提供劳动活动的机会。（5）为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地接受教育。第四节 科学学前教育观的树立 5.教育要儿童化发展适宜性 学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学
35、化”、“成人化”。学前教育应该具有“发展适宜性”。 （1）学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。教师在选择教育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童。 （2）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。 第四节 科学学前教育观的树立 6.多种教育形式结合 学前教育活动可以通过集体活动、 小组活动、个人活动来开展。需要将三者 结合起来，互相补充。7.因儿童而施教 学前儿童的发展存在个别差异，每个儿童的学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好是不同的，相应的，教师的教育策略也应有不同。第四节 科学学前教育观的树立8.
36、争取家庭配合 （1）教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确理解学前教育。 （2）教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。 （3）教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确 的卫生习惯。 （4）教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。 （5）教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。 （6）教师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。第五节第五节 学前儿童的因材施教学前儿童的因材施教（一）实现角色转换（二）深入研究儿童 首先，教师要亲密接触每个儿童 其次，教师要仔细观察每个儿童 再次，教师要准确标签每个儿童 最后，教师要全面分析每个儿
37、童第五节第五节 学前儿童的因材施教学前儿童的因材施教（三）构建独特环境 1.营造尊重每个儿童的文化和语言环境 2.创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境 3.构建促进每个儿童获得进步和成功的环境（四）开展小型活动 1.小班化教育 2.小组教育 3.个别教育（五）考虑儿童的学习方式第五节 学前儿童的因材施教（六）利用儿童的强项（七）实行多元评价 1.多维度横向评价 2.多视角纵向评价第四章 学前教育的课程v 第一节 学前教育课程的界定v 第二节 学前教育课程的理论v 第三节 学前教育课程的方案第一节 学前教育课程的界定v 一、学前教育课程的涵义v 学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包
38、括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。vv 幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。第一节 学前教育课程的界定v 二、学前教育课程的种类v 从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽隐蔽课程课程和和公开课程公开课程两大类。v （一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程v 公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。（二）隐蔽的学前教育课程隐蔽的学前教育课程 隐
39、蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。第二节 学前教育课程的理论v 一、学前教育课程的理论观点v （一）成熟社会化的理论v （二）教育训练理论v （三）认知发展理论第二节 学前教育课程的理论v 二二、学前教育课程的拟定、学前教育课程的拟定v （一）制订课程大纲v （二）确立课程目标v 1、确立课程目标的依据：儿童 教师 学科v （1）学科知识 （2）教
40、师的态度、行为及个性特征 （3）儿童的行为（最为重要）v 2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展。v （1）第一种水平是儿童有时候能够主动的参与各种活动，正确地判断事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失败，仍然有信心去实现自己的愿望。v （2）第二种水平是儿童在大多数情况下，能够迅速地、轻松地投入一项新的、不熟悉的活动。v （3）第三种水平是儿童总是能够毫不犹豫地、轻松自如地参加各种新的、陌生的活动。第二节 学前教育课程的理论3、目标的层次顺序v教育目标分解：v按时间的范围划分按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次v1）每一个学年的教育目标 v2）学期教育目标 v3）一个
41、月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标v4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标v按教育目标指导的范围来划分按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：v1）本园的教育目标 v2）本班的教育目标 v3）不同活动组的教育目标 v4）每个个体的教育目标第三节 学前教育课程的方案v一、发展儿童认知的课程方案一、发展儿童认知的课程方案（一）教育目标v（1）发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；v（2）丰富儿童的自然常识社会知识；v（3）发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力v（4）培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；v（5）提高儿童与别人交往的技能、合作的能力；
42、v（6）培养儿童成功地完成任务的毅力；v （7）训练儿童心理活动的技能一、发展儿童认知的课程方案v （二）教育内容v（1）主动学习 v（2）设计和评价 v（3）语言表达 v（4）再现 v（5）分类 v（6）序列 v（7）数概念 v（8）时间关系 （9）空间关系一、发展儿童认知的课程方案v（三）教师的作用由于发展儿童认知的课程方案强调儿童的自发学习是最有效的学习方式之一，所以，教师在该课程方案的作用就是为儿童投入这种学习创造良好的条件。v第一，教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。v第二，教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人、同伴的相互作用。
43、v第三，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。三、陶冶儿童情感的课程方案（一）教育目标vv （1）培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心和良好的心境；v （2）增长儿童关于自然和社会的知识经验v （3）发展儿童与他人相互作用的能力；v （4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱；v （5）发展儿童的身体活动技能。三、陶冶儿童情感的课程方案v（二）教育内容v （1）个性 v （2）社会性 v （3）身体运动 v （4）知觉 v （5）语言 v （6）认知三、陶冶儿童情感的课程方案v （三）教师的作用陶冶儿童情感
44、的课程方案指出，教师的作用集中反映在与儿童相互作用的质量上。v第一，教师是儿童学习的反应者、促进者，观察、评估儿童发展状况，为儿童提供社会化经验和环境。v第二，教师是儿童情感的支持者、引导者，帮助儿童认识环境，利用环境，满足自己的合理需要，抑制不良情绪的发展。v第三，教师是儿童的伙伴、朋友，与儿童一起游戏，共同活动，对不同的儿童，采用不同的方式方法进行相互作用。四、训练儿童行为的课程方案v （一）教育目标v（1）发展儿童的前阅读技能； （2）发展儿童的前书写技能； （3）发展儿童的前计算技能；（4）发展儿童的前社交技能； （5）发展儿童的艺术创造技能； （6）发展儿童的健康和安全技能。v（二）
45、教育内容（二）教育内容v（1）前阅读技能（2）前书写技能（3）前计算技能（4）前社交技能（5）艺术创造技能（6）健康和安全技能四、训练儿童行为的课程方案v （三）教师的作用v 一方面一方面，表现在组织儿童进行活动的程序安排上：教师判断儿童在某方面的操作水平，为儿童提供相应的学习材料，评估儿童的操作水平，使儿童达到特定的操作水平，逐步提高学习材料的难度使儿童向更高操作水平方向发展。v v 另一方面另一方面，还体现在正确运用社会性表扬上，这有四种表现形式：v （1）一般性表扬（2）描述性表扬（3）表扬邻座儿童 （4）暂时离开集体第四节 学前教育课程的设计v一、设计学前教育课程的原则一、设计学前教育
46、课程的原则（也可称之为基本要求）v （一）承认儿童的权利v （二）反映民族特色v （三）面向世界v （四）尊重儿童的年龄特点和个别差异v （五）挖掘儿童的发展潜力第四节 学前教育课程的设计v 二、设计学前教育课程的内容v 设计学前教育课程内容包括：全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等特点。二、设计学前教育课程的内容v （一）全面性v为什么：1、是实现托幼机构教育任务的需要 2、是儿童整体发展的需要v 3、是世界学前教育课程内容发展的需要v怎么做怎么做：1、体智德美各方面的发展要全面 2、每一方面的发展要均衡二、设计学前教育课程的内容v （二）启蒙性v 为什么：1、学前教育的性质决定的（起始
47、阶段） 2、儿童身心发展的水平决定的v 3、当前学前教育改革的需要v 怎么做：1、符合儿童的年龄特点 v 2、选择儿童必要的和有效的学习内容二、设计学前教育课程的内容v （三）社会性v为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性v 1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识v 2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容 v 3、社会生活是幼儿学习的重要内容v怎么办怎么办： 1、联系幼儿生活的自然与社会 v 2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣二、设计学前教育课程的内容v（四）发展性v怎么办：怎么办：1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐 2、内容要不断
48、扩展扩宽，以适应儿童发展的需要v如何做如何做：1、课程内容的选择注重时代性、丰富性v2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性二、设计学前教育课程的内容v （五）灵活性v为什么什么：1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致（不同地区、不同类型、不同条件）v 2、不同的教育对象，课程内容也应调整（不同人、不同班级、不同幼儿园）v怎么办怎么办：1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）v 2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材v 3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。三、设计学前教育课程的策略v 儿童学习的表现形式是多种多样的，主要有：操作、游戏、模仿、交往。v 需
49、要注意以下几点：v 首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境，当班级儿童改变时，儿童的兴趣、爱好、能力、需要也会随之而变化，课程的策略就要做相应的调整，这样才能激发儿童的兴趣，反映儿童的学习状况，与儿童个体发展的水平相适应，促进儿童个体的成长发展。v 其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。v 再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的自尊心、自信心和积极的自我意识，提高儿童的思维能力、创造能力、语言表达能力、艺术表现能力；培养儿童体育运动技能、自我保护技能和社会交往技能。v 最后，要鼓励儿童参加大组活动；同时也尊重每个儿童，让他们自己
50、决定是参与游戏、活动，还是放松、休息；允许儿童在众多的活动中自由选择，为儿童提供自选活动的材料和时间。v 此外，还要兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略第五节 学前教育课程的评价v 学前教育课程评价对课程的发展具有承前启后的作用。v教师评价课程的形式主要有两种：评价儿童的发评价儿童的发展、评价课程的所有环节。展、评价课程的所有环节。第五节 学前教育课程的评价v 一、评价儿童的发展v首先，教师应采用多种形式来评价儿童。（直接与儿童谈话，经常与家长保持联系）v其次，教师应对儿童多进行纵向评价。（用发展的眼光看儿童，今天与昨天比较）v再次，教师应对儿童少进行横向评价。（不应反复把儿童和同伴、常规进
