1、第一章第一章 教师职业道德及其基本特教师职业道德及其基本特点点本章概要本章概要1.教师职业道德的基本意蕴2.教师职业道德与一般道德的区别3.教师职业道德形成发展及其特点4.教师职业道德的特点第一节第一节 教师职业道德的基本意蕴教师职业道德的基本意蕴一、教师职业道德的基本内涵1.基本意蕴或概念（重点）基本意蕴或概念（重点）教师职业道德是指教师在其职业生活中所应该遵守的基本行为规范或准则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。规范或准则规范或准则是外界对教师的要求和规定，观念意识和行观念意识和行为品质为品质则是指教师内在的自发认可的观念。2.概念的基本旨意概念的基本旨意提示了教师职业道德
2、的独特性（教师职业所特有的）提示了教师职业道德的基本内涵应然性与实然性；客观性；自律性；他律性；共同性；差异性。3.道德的基本内涵道德的基本内涵人们大多把行为规范或行为准则及其内得而成的观念意识和行为品质作为道德的基本内涵。二、教师职业道德和道德二、教师职业道德和道德（一）教师职业道德与社会公共道德共有的特征（一）教师职业道德与社会公共道德共有的特征1.相对独立性2.阶级性3.历史继承性4.道德现象的共含性（二）、教师职业道德与道德的联系与区别（P9，重点）1.联系联系两者是共性和个性的关系2.区别区别产生时间与发展有所不同适用范围有所不同第二节第二节 教师劳动与教师职业道德教师劳动与教师职业
3、道德一、教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求一、教师劳动的社会价值及其对职业道德的必然要求（一）教师劳动的社会价值（一）教师劳动的社会价值1.教师劳动与社会物质文明的发展2.教师劳动与社会精神文明的发展3.教师劳动与社会制度文明的发展4.教师劳动与人的素质的发展（二）教师劳动社会价值对其职业道德必然要求（二）教师劳动社会价值对其职业道德必然要求一方面体现在社会的要求上，另一方面体现在教师职业的自我要求上。二、教师劳动对教师职业道德的内在规定性二、教师劳动对教师职业道德的内在规定性每一种职业都有其特殊性。它内在地规定着从业人员的标准，包括相应的职业道德。第三节第三节 教师职业道德的基本特点
4、教师职业道德的基本特点有一般社会道德的特征，如独立性、继承性、阶级性。也有其他职业道德共有的特征，如对职业的敬重性、专业适用性。但是还具有其自身的特点，如下（重点重点）一、教育专门性一、教育专门性教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育的专门适用性。二、体现教书育人要求的一致性二、体现教书育人要求的一致性三、内容的全面性三、内容的全面性在教师劳动价值上在教师职业社会地位上四、功能的多样性四、功能的多样性第二章第二章 教师职业道德的价值蕴涵和教师职业道德的价值蕴涵和基本原则规范基本原则规范本章概要本章概要1.价值蕴涵：价值蕴涵：伦理价值、教育价值、文化价值2.基本原则：基本原则：教书育人原则、
5、乐教勤业原则、人格示范原则3.基本规范：基本规范：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表第一节 教师职业道德的价值蕴涵一、伦理价值一、伦理价值教师职业道德所蕴含的伦理价值处体现在教师职业功能方面外，还体现在教师职业的社会性上。首先，教师职业道德是是社会伦理必不可缺的组成部分。其次，教师在社会中的特殊地位和声望，可以使教师职业道德的伦理价值更高。二 、教育价值教师是学生学习的榜样。教师职业道德对社会成员也有教育价值教师职业道德的教育价值也体现在它对教师自身的教育中。三、文化价值道德是人类文化体系中的重要组成部分，而教师职业道德是道德在教师职业中的特殊体现。
6、教师职业道德教师职业道德作为一种文化现象，总以其特有的方式体现在教师的职业习惯、思想态度、观念、情感和价值取向中，成为教师精神世界的主要组成部分。第二节 我国教师职业道德的基本原则（P25）教师职业道德简称师德原则师德原则。师德原则是教师职业中最根本、最具普遍性的道德原则。师德原则是教师职业道德与社会公德和其他职业道德相区别的根本所在。表现了它对教师职业所特有的最一般的道德要求。一、教书育人原则教书育人就是指传授知识、培养人才。教书育人原则反映了教师这一行业 的本质特征，指出了教师这一与其他行业相区别的根本所在。徐特立经师与人师的合一搞好教书育人应注意以下方面搞好教书育人应注意以下方面：第一，
7、正确处理好教书与育人之间的关系。第二，正确理解育人的含义，树立全面的育人意识。第三，多方面努力，更好实现教书育人。二、乐教勤业原则乐教勤业是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地工作。乐教勤业是由教育实现自身效益和社会价值的内在需要决定的，也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件，人性的复杂性也决定了教师要乐教勤业。乐教勤业的要求（2点）三、人格示范原则所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。它是师德的主要特征，是教师应该遵守的基本的师德原则。教师人格由教师的道德品质和道德行为构成。学生具有向师性和模仿性。人格示范要求教师做到三个方面。第三节 我国当代教师职业道德的基
8、本规范教师职业道德规范教师职业道德规范即教师职业道德态度、情感和行为等方面的约定成俗及明确规定的标准，是依据道德原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为善恶的具体道德标准。主要规范的内容主要规范的内容：依法执教、爱岗敬业、热爱学依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表人师表一、 教师职业道德基本规范的各自含义 1.依法执教依法执教依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求，是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。基本含义：政治思想上拥护党和国家，法律上依法行使权利和义务。2.爱岗敬
9、业爱岗敬业它是教师职业道德的基本规范，是做好教育工作和其他师德 规范的思想前提。 基本含义3.热爱学生热爱学生掌握其基本含义4.严谨治学严谨治学它是处理教师和业务水平之间相互关系的道德规范。严谨治学是教学工作的内在需要。5.团结协作团结协作它是调节教师个人与其他教师、学校、家长等多方面因素的道德规范。基本含义6.尊重家长尊重家长家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。基本内容7.廉洁从教廉洁从教它是处理教师与物欲诱惑的道德规范，是教师立身、立教的根本。基本含义8.为人师表为人师表榜样的力量基本含义二、教师职业道德规范的内在联系二、教师职业道德规范的内在联系这八者之间彼此联系，相互影响。
10、第三章 依法执教本章概要本章概要道德与法的联系与区别依法执教是教育的内在要求依法执教应注意的问题第一节 依法执教的道义性存在一、道德与法的内在联系一、道德与法的内在联系依法执教的道义性源于道德与法的内在联系。（一）道德与法的一般区别（一）道德与法的一般区别1.法的定义和形式法的定义和形式法是由国家制定和认可，体现国家统治阶级意志，以国家强制力来保证实施的各种行为规范的总称。包括法律、法令、条例、决议等。2.法与道德的区别法与道德的区别从产生作用所以靠的力量来看从二者实施的方式来看从作用的范围来看（二）道德与法的内在联系（二）道德与法的内在联系一是发展过程的联系性二是内容上的联系性三是目的的联系
11、性四是价值精神的联系性二、教育法律法规的道义性体现二、教育法律法规的道义性体现1.教育法律法规的含义2.教育法律法规的道义性是指在教育法律法规中体现出来的善意性、人道性、公道性以及它对善、对人道和公正的维护性。道义性主要包括以下方面：（一）人道（一）人道正义性正义性它主要体现在对教育事业及其发展的规范和保护上，主要体现在四个方面。（二）公平二）公平合理性合理性“法是善良和公正的艺术”从产生的过程和规范内容而言，法体现了公平合理性。（三）公正（三）公正平等性平等性首先首先，规定了公民个人受教育权利平等。一是一是义务教育阶段的平等性，包括就学权均等、教育条件均等、教育效果均等。二是二是义务教育阶段
12、之上的各类教育的平等性包括竞争机会均等、成功机会均等。其次其次为残疾人和违法犯罪的未成年人接受教育创造条件。再次再次在民族之间的平等性最后最后师生关系的平等性第二节 教育对依法执教的内在需求一、依法执教是强化教育社会功能所必需一、依法执教是强化教育社会功能所必需百年大计，教育为本我国教育总体上比较落后，主要表现在二、依法执教是普及义务教育所必需二、依法执教是普及义务教育所必需普及义务教育， 延长义务教育年限是各国教育改革的重要目标。我国义务教育的阻力很多。三、依法执教是教育规范化、有序化所必需三、依法执教是教育规范化、有序化所必需复杂的教育运行过程要实现规范化、程序化，必需以法律法规来加以强化
13、。四、依法执教是保证教育人道化所必需四、依法执教是保证教育人道化所必需教育的人道化要求，即人是教育过程的主体，强调教育过程对人的发展性。总之，教育人道化的实质即人性化的教育。第三节 依法执教的基本把握一、正确认识和理解教育法律法规和教育规一、正确认识和理解教育法律法规和教育规律的关系律的关系依法执教与依教育规律执教并不是矛盾的。教育法律法规是教育规律的法定化体现，但是并不意味着可以用法律法规来代替教育规律。一方面教育法律法规是教育规律的部分体现，另一方面教育法律法规有着明显的区别（三点）当然，两者之间也有联系。二、树立依法执教的自觉意识二、树立依法执教的自觉意识教育法律法规是规范教育活动，保护
14、教育发展的根本机制。依法执教的自觉意识来源于对教育法律法规意义的深刻认识，以及在其基础上形成的法律信仰和法律责任。三、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规三、在实践中自觉坚持和维护教育法律法规教师可以从四个方面来坚持教育法律法规我国现行的教育法律有：第四章 爱岗尽责本章概要本章概要1.爱岗尽责的伦理性认识爱岗尽责的伦理性认识2.爱岗尽责精神的教育性需求爱岗尽责精神的教育性需求3.爱岗尽责精神的强化与实践体现爱岗尽责精神的强化与实践体现第一节爱岗尽责的伦理性认识一、爱岗敬责所一、爱岗敬责所蕴含蕴含的伦理精神的伦理精神1.爱岗敬业内涵的基本要求基本要求就是人们要为自己所从事的职业具有敬重的情感，并恪
15、尽职守，履行自己的义务。2.根据马克思伦理学原理，善恶的判断善恶的判断源于人们现实利益及其利害观念。3.爱岗尽责的基本精神基本精神在于奉献。4.教育教育被各国普遍认为是 立国之本立国之本日本教育是立国之本二、爱岗尽责的道德境界二、爱岗尽责的道德境界道德发展水平犹如阶梯，有着不同的层次和等级，道德修养水平同样有高下优劣之分。1. 最低层次最低层次厌教厌教。由于外在压力而滞留于教师队伍之中。（否定和唾弃）2.第二层次第二层次功利性功利性。支配他们从事教育行业的是功利性追求。（合理但应自觉超越）3.低三个层次低三个层次热爱热爱。热爱教师行业，并认同制约教师职业的规章制度等。（肯定和倡扬）4.第四个层
16、次第四个层次乐教乐教。出于热爱，也出于对教育意义的认识，并为教育过程中所具有的乐趣而吸引。（向往和追求）三、教师职业苦乐三、教师职业苦乐 的道德判断的道德判断苦乐感受的来源来看，有物质方面的，也有精神方面的，还有源自自身生活活动和自身生理状况的。从苦乐感受的表现来看，主要有外显和内隐两方面。人们判断苦乐情况结果的六种情况。艰难困苦，玉汝于成。纡y朱怀金：比喻身居高位。第二节 爱岗尽责精神的教育性需求一、爱岗敬业是教师队伍稳定的内在源泉一、爱岗敬业是教师队伍稳定的内在源泉我们可以通过用人制度的呆滞僵化保持教师队伍的稳定，但是对发展教育、培育人才裨益不大。二、爱岗敬业是乐教勤业的动力来源二、爱岗敬
17、业是乐教勤业的动力来源只有一个人爱岗敬业，他才会乐于去从事教育行业，才会勤于工作。爱岗敬业既是师德的基础和核心，又是促进教师不断完善的动力源泉。三、爱岗尽责才能在岗位上有所作为三、爱岗尽责才能在岗位上有所作为第一，只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉。第二，只有爱岗尽责，教师才能促进自我的不断完善。第三，爱岗尽责能帮助教师正确处理各种社会关系、化解各种矛盾，提高工作效率。 第三节 爱岗尽责精神的强化与实践体现一、爱岗尽责精神的强化一、爱岗尽责精神的强化（一）理解教师职业的社会意义（二）全面理解和认识爱岗尽责的教育价值（三）注意实践体验二、爱岗尽责精神的实践体验二、爱岗尽责精神
18、的实践体验（一）教书育人，尽职尽责（二）学而不厌，诲人不倦（三）认真工作，不敷衍塞责（四）勤奋钻研，科学施教（五）淡泊名利，育人为乐第五章第五章 尊重关爱学生尊重关爱学生（P74）本章概要本章概要1.尊重关爱学生的伦理精神的实质人道主义人道主义2.尊重关爱学生的教育性需求教育性需求3.教育爱教育爱第一节 尊重关爱学生蕴涵的伦理精神（P74）一、尊重关爱学生的实质一、尊重关爱学生的实质人道主义人道主义（一）人道主义与教育的人道性（一）人道主义与教育的人道性1.人道主义的定义人道主义的定义泛指一切强调人的地位，关心人、爱护人、重视人的价值，维护人的尊严和权利的观念和体系。2.社会主义的人道主义包括
19、上述所说的，还强调集体主义集体主义。（二）教育人道性的基本要求（二）教育人道性的基本要求1.定义定义即指教育目的上对良好人性发展及其价值的追求，和教育过程对人的价值的重视，对人的尊严、权利的尊重，对人的关心和爱护，以及对人的合法权益的维护性。2.就教育过程教育过程而言，具有以下几方面的要求：一，尊重学生，不挖苦讽刺歧视体罚学生二，关心学生，包括学习与生活三，热爱学生四，平等公正的对待学生对学生的过错行为需要一定的批评甚至必要的处分来加以制止和纠正。但要注意要在尊重和关爱的基础上。二、尊重关爱学生所蕴涵的伦理境界二、尊重关爱学生所蕴涵的伦理境界第一层次第一层次尊重学生尊重学生这是对教师的最基本的
20、要求，和最起码的态度和行为。第二层次第二层次关心热爱学生关心热爱学生关心学生的学习、生活、做事、为人等各方面。第二节 教育现实中非人道现象及其成因一、教育中非人道性的体现一、教育中非人道性的体现（一）心罚（一）心罚即对学生内在心理和精神的惩罚即对学生内在心理和精神的惩罚。如，训斥、挖苦、侮辱学生。“比猪还笨”、“生来不是读书的料，还有脸往这儿坐”、“你懒，你妈懒，你爸懒，你全家都懒”（二）体罚（二）体罚即对学生身体的惩罚即对学生身体的惩罚。常见的有：罚站、罚跪、罚跑；脚踢、揪耳朵、自打耳光（三）变相体罚（三）变相体罚即对学生不是直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是即对学生不是直接对学生人身诉诸拳
21、脚和工具，而是以各种借口或其他形式间接地对学生进行处罚以各种借口或其他形式间接地对学生进行处罚。让家长回家管教管教、罚抄几十遍。（四）经济惩罚（四）经济惩罚即在经济上、物质上对学生进行处罚。即在经济上、物质上对学生进行处罚。学生损坏学校公物的赔款不在此列。二、教育中非人道性现象的原因二、教育中非人道性现象的原因（一）陈旧师生观念的影响（一）陈旧师生观念的影响一日为师，终身为父一日为师，终身为父棍棒底下出孝子，教鞭底下出人才教鞭底下出人才（二）伦理观念上的误区（二）伦理观念上的误区“打是疼，骂是爱打是疼，骂是爱”等“恨铁不成钢”式的爱（三）应试教育的影响（三）应试教育的影响以合格率、升学率、分数
22、论来评价教学效果。（四）有些教师缺乏良好的个性和教育经验（四）有些教师缺乏良好的个性和教育经验个性个性暴躁易怒，不顾场合和后果教育经验教育经验经验不足，办法不多，因而采取过激行为来管理学生。（五）其他原因（五）其他原因教师本身教师本身道德败坏、丧失人性学生方面的原因学生方面的原因：目无法纪、我行我素、是非不分等第三节 尊重关爱学生的教育需求（P85）一、尊重关爱学生是建立民主平等和谐的师一、尊重关爱学生是建立民主平等和谐的师生关系的基础生关系的基础（一）师生关系与教育效果（一）师生关系与教育效果师生关系的类型师生关系的类型：专制型专制型放任型放任型民主型民主型（二）尊重关爱学生与民主平等和谐师
23、生关系的（二）尊重关爱学生与民主平等和谐师生关系的建立建立当今学生从心底厌恶、反感专横粗暴、专制压抑的教育方式，因此要尊重关爱学生，这样才能更好地取得良好的教育效果。二、尊重关爱学生是做好教育工作的基础二、尊重关爱学生是做好教育工作的基础（一）尊重关爱学生与学生良好思想品德的培养（二）尊重关爱学生是激励学生有效进行各种学习的动力（三）尊重关爱学生有利于创造积极愉快的学习氛围，使学生保持良好的学习状态第四节 教育爱及其内涵的思想特征（P90）一、教育爱的一般概述一、教育爱的一般概述教育爱是教师在教育过程中体现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性教育艺术。也称为教师爱。（一）教育爱的独特
24、性（一）教育爱的独特性教育爱与一般的爱教育爱与父母爱（二）教育爱的意义（二）教育爱的意义略二、教育爱内涵的思想特征二、教育爱内涵的思想特征（一）教育爱的人道性（一）教育爱的人道性（二）广泛性（二）广泛性教育对象的广泛性和教育对象发展的全面关心（三）引导性（三）引导性（四）理智性和纯洁性（四）理智性和纯洁性（五）爱与严的结合性（五）爱与严的结合性第六章 严谨治学本章概要本章概要第一节第一节 严谨治学是实事求是、科学精神严谨治学是实事求是、科学精神和科学态度、爱岗敬业的精神体现和科学态度、爱岗敬业的精神体现第二节第二节 严谨治学的教育意义严谨治学的教育意义第三节第三节 严谨治学的实践体现严谨治学的
25、实践体现第一节第一节 严谨治学的精神体现严谨治学的精神体现（P100）一、严谨治学是实事求是精神的体现一、严谨治学是实事求是精神的体现二、严谨治学是科学精神的体现二、严谨治学是科学精神的体现科学精神主要表现为人的求真、求实、求是，不迷信，不固步自封，勇于创新。它的最高境界是真善美的和谐统一。三、严谨治学是爱岗敬业精神的体现三、严谨治学是爱岗敬业精神的体现严谨治学在思想深处是由使命感和责任感支配的。第二节 严谨治学的教育意义（P104）一、严谨治学是培养学生良好学风所必需一、严谨治学是培养学生良好学风所必需学风：包括学习的精神、态度、动机与需要、意志、方法等。二、严谨治学是提高教师专业素质所必需
26、二、严谨治学是提高教师专业素质所必需只有严谨治学才能充实自我，为教育工作做好服务。三、严谨治学是不断提高教育质量所必需三、严谨治学是不断提高教育质量所必需第三节 严谨治学的实践体现（P109）一、好学不倦，努力精通业务一、好学不倦，努力精通业务儒家圣人是“生而知之”，“不学而能”1.有志于学2.在实践中体现着勤奋3.勤学好问，不耻下问二、把握规律，科学施教二、把握规律，科学施教要把握教育活动的规律，科学施教三、严于律己，精益求精三、严于律己，精益求精教师要严格按照自身职责，严格规范自己，不断提高自身知识和教学水平。四、不断探索，勇于创新四、不断探索，勇于创新必须与时俱进，不断探索新知识、新方法
27、第七章 团结协作本章概要本章概要第一节第一节 团结协作的基本要理团结协作的基本要理第二节第二节 团结协作中的关系调节团结协作中的关系调节第三节第三节 团结协作的基本要求团结协作的基本要求第一节第一节 团结协作的基本要理团结协作的基本要理一、团结协作的伦理价值基础一、团结协作的伦理价值基础集体主义它是指言行合乎广大人民群众整体利益为基本原它是指言行合乎广大人民群众整体利益为基本原则的思想意识和行为。则的思想意识和行为。它有以下基本特点：1.集体利益与个人利益的一致性2.集体与个人发展的协调性、结合性3.集体对个人的主动关心爱护及个人对集体的自觉维护。二、团结协作的教育意义第一，有利于学生良好品德
28、的发展。第二，有利于增强教育效果。第三，有利于形成良好的心理氛围。第二节第二节 团结协作中的关系调节团结协作中的关系调节一、教育过程的协作性与施教方式的个体性一、教育过程的协作性与施教方式的个体性关系的调节关系的调节学生的成长受诸多因素的影响，但是又都是受到每个老师单独的教育。二、集体与个人关系的调节二、集体与个人关系的调节第一，要正确认识集体与个人的关系第二，要以适当、良好的方式来处理与集体之间的关系。第三，应克服私心杂念，公正客观地衡量自己的要求是否合理。三、教育集体中人际关系的调节三、教育集体中人际关系的调节包括与学生、家长、同事、学校和社会之间的关系。教师之间的矛盾（p123第2段）解
29、决矛盾的方法（P123最后一段）四、合作与竞争的关系四、合作与竞争的关系合作与竞争的定义合作与竞争的关系（P124最后一段）正当合理的竞争和不正当的竞争第三节第三节 团结协作的基本要求团结协作的基本要求（P125）一、关心教师集体，维护集体荣誉（P125）这是对教师的基本要求，它要求教师做到四个方面的内容。二、克服文人相轻，相互学习配合文人相轻：知识分子之间相互看不起，彼此不尊重。三、尊重同志，相互学习，建立和谐三、尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系的人际关系建立和谐的人际关系，应当（P128）一是要平等互尊，一是要平等互尊，二是要相容互谅，二是要相容互谅，三是要团结互助。三是要团结互助。
30、第八章第八章 尊重家长尊重家长第一节第一节 尊重学生家长的道理内涵尊重学生家长的道理内涵第二节第二节 教师与学生家长关系及其矛盾的道教师与学生家长关系及其矛盾的道德调节德调节第三节第三节 发挥家长教育作用的基本策略发挥家长教育作用的基本策略第一节 尊重学生家长的道理内涵一、教师与学生家长关系的基本认知第一，社会地位的平等性第一，社会地位的平等性第二，联系交往的互尊性第二，联系交往的互尊性第三，教育过程的配合性第三，教育过程的配合性二、尊重家长对搞好教育工作的必要二、尊重家长对搞好教育工作的必要性性（一）有利于学校教育与家庭教育的相互结（一）有利于学校教育与家庭教育的相互结合合数量：2亿多学生，
31、3、4亿的家长，900万的老师（二）教师搞好教育工作所必需（二）教师搞好教育工作所必需（P134）从人际交往的角度来看，教师尊重家长有三方面意义：1.有利于信息沟通2.优化环境3.互补互助第二节第二节 教师与学生家长关系教师与学生家长关系及其矛盾的道德及其矛盾的道德调节调节一、教师与学生家长之间矛盾的分析一、教师与学生家长之间矛盾的分析第一，由于对学生了解上和要求上的差异，第一，由于对学生了解上和要求上的差异，使教师和家长之间有时会产生矛盾。使教师和家长之间有时会产生矛盾。第二，教师与家长对儿童的情感不一样第二，教师与家长对儿童的情感不一样第三，教育学修养水平的差距会使得教师和第三，教育学修养
32、水平的差距会使得教师和家长的教育方法方式不一致家长的教育方法方式不一致第四，教育过程是个复杂的过程第四，教育过程是个复杂的过程二、教师与家长关系的道德性调节二、教师与家长关系的道德性调节（一）主动与家长联系，谋求一致的教育立场（二）认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合（三）尊重家长的人格，不训斥、不指责（四）教育学生尊重家长第三节第三节 发挥发挥家长教育作用的家长教育作用的基本基本策略策略两方面的基本策略：两方面的基本策略：一是帮助和指导学生家长提高教育修养，促进家庭教育科学化二是引导学生家长了解、参与、监督学校教育活动，促进学校教育质量的提高。主要有以下几方面的要求：主要有以下几方
33、面的要求：一、与家长保持密切的联系和沟通二、采取多种形式调动家长对学校教育的参二、采取多种形式调动家长对学校教育的参与与三、帮助家长树立正确的育人观念和思想三、帮助家长树立正确的育人观念和思想指导家庭教育，重点是帮助家长更新教育思想观念，掌握科学的教育方法第一，指导家长正确认识和处理与子女的关系第二，指导家长建立开放的家庭教育模式第三，指导家长形成全面发展的教育观念第四，指导家长理智科学地教育独生子女。第九章第九章 廉洁从教廉洁从教第一节第一节 廉洁从教的秉持之理廉洁从教的秉持之理第二节第二节 为师不廉的致因及价值观矫正为师不廉的致因及价值观矫正第三节第三节 廉洁从教的基本要求廉洁从教的基本要
34、求第一节 廉洁从教的秉持之理廉洁一是要为人廉洁，要求做人清廉自守，这是基础。二是为官廉洁，要求廉洁奉公，这是对为官的基本要求。一、廉洁与立教一、廉洁与立教为师立教，一是指教师是否有资格当教师，二是教师对学生教育是否有效。（一）廉洁公正是社会择师的首要人格要求（二）廉洁公正是为师立教的根本二、廉洁与树人二、廉洁与树人（一）廉洁是树人的根本人格条件（二）廉洁与学生良好情操的培养（三）廉洁与学生道德是非观念的形成三、廉洁从教的意义（略）第二节 为师不廉的致因及价值观矫正一、为师不廉的主要致因分析一、为师不廉的主要致因分析1.为师不廉的主要表现2.为师不廉的原因1.外在的客观原因一是外在规范失衡乏力，二是收入分配的不公，三是社会不正之风的侵染内在的主观原因一是人生价值观的错位二是心理防卫失当三是道德品质败坏二、为师不廉的人生观、道德观矫正应注意以下问题（一）人与社会问题（二）奉献与索取问题（三）义和利的问题（四）幸福观的问题第三节 廉洁从教的基本要求一、保持廉洁自律，坚守高尚情操一、保持廉洁自律，坚守高尚情操教书是形式，育人是根本。如何保持廉洁自律，坚守高尚情操呢？(P154-155)二、抵制不良风气，保持教育公正二、抵制不良风气，保持教育公正如何做到这一点呢？（P157）三、自觉接受外在监督，增强廉洁从教意三、自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识识
