1、11 核舟记核舟记 1熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。 2抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。 第第 1 课时课时 一、导入新课 播放微雕欣赏视频。 多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃 核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。 不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能 仔细观察这瑰丽的艺术。没关系，让我们走 进今天的课文核舟记 ，去感受这艺术的魅 力所在。 二、教学新课 目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍 1教师范读课文，正音。 罔 (wng) 贻 (y ) 有奇 (j) 箬 篷(ru ) 石青糁 之(sn) 髯 (r n) 衣褶 (zh) 袒 胸(tn) 黍 (sh) 矫 首
2、(jio) 篆 章(zhu n) 壬戌 (r n x) 2教师范读，或听朗读音频。要求学生 注意朗读节奏，整体感知大意。 3结合工具书和注释，初步疏通文句。 4特殊文言词语归纳。 (1)通假字 诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲) 左手倚一衡 木(“衡”同“横”) (2)一词多义 奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 舟首尾长约八分有奇(零数、余数) 为：为宫室、器皿、人物(做。这里指 雕刻) 中轩敞者为舱(是) 而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列， 并且、而且) 启窗而观(表承接，不译) 而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是) 之：径寸之木(助词，的) 盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) 其：其两膝相比
3、者(他们) 其人视端容寂(那) (3)重点探究：古代汉语使用数量词的方 法与现代汉语不完全相同， 请根据下列例句， 说说它们的不同在哪里。 尝贻余核舟一。 苏、黄共阅一手卷。 舟尾横卧一楫。 又用篆章一，文曰“初平山人”，其 色丹。 通计一舟，为人五；为窗八 明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能 卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一 楫”翻译为“横放着一支桨” 。现代汉语中， 数词一般不单独充当定语，必须和量词组成 数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数 词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一” 翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小 船”， “通计一舟，为人五；为窗八”翻 译为“总计在一条
4、船上，刻了人五个，窗八 扇”可见古代汉语中，数词表示事物的 数量时，不仅可以放在名词的前面作定语， 也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把 数词放在名词后的用法， 计数的意味更明显。 目标导学二：梳理思路，把握说明顺序 1 仔细研读课文， 尝试绘制核舟示意图， 然后复述课文内容。 2讨论：本文的写作思路是怎样的？ 明确： 文章采用总分总的结构模式。 开头(第 1 段)总说， 介绍王叔远在雕刻技术上 的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。 中间(第 25 段)详细介绍“核舟”的结构、 舟上的人物和题名。最后(第 6 段)总结全文， 统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻 字的总数，又以“计其长曾
5、不盈寸”呼应开 头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 3 文中描写了核舟的哪几个部分？并说 说作者是按照什么顺序介绍核舟的。 明确：船舱船头船尾船背。 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先 整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分 船舱，然后介绍船头和船尾、船背。 4 作者不是按照“船头船舱船尾” 的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请 探究这样写的原因。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中 间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目， 舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者 的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋 后 赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想 象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。 三、板书设计
6、 核舟记 船舱船头船尾船背 (空间顺序) 第第 2 课时课时 一、导入新课 通过上节课的学习，我们已经对微雕艺 术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为 艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏， 这节课就让我们一起对本文进行更深入的解 读。 二、教学新课 目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言 特色 (一)指名朗读课文第 1 段并思考 1概括第 1 段的段意。 明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 2找出本部分中能总括全文，突出王叔 远雕刻技艺特点的词语。 明确：奇巧。 3雕刻时“罔不因势象形，各具情态” 说明了什么？ 明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺 精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出 于自然而
7、又超越自然。 (二)指名朗读课文第 2 段并思考 1试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可 二黍许”一句。 明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓 住了长度和高度的特点，呈现空间立体感， “八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点 明了核舟的体积。 2文章先介绍了核舟体积，又写了众多 小窗和对联，作者意在表现什么？ 明确：以核舟“长约八分有奇，高可二 黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细 相 对 照 ， 突 出 王 叔 远 雕 刻 技 艺 的 “ 奇 巧”“灵怪”。 3领会“山高月小，水落石出”和“清 风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。 (三)指名朗读课文第 3 段并思考 1从“苏、黄共阅一手卷”、东坡
8、“左 手抚鲁直背”、 鲁直“右手指卷， 如有所语” 和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看 出，雕刻家的意图是什么？ 明确：从这些描述中可以看出，雕刻家 的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明 他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现 实的烦恼， 而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 2作者在说明船头三人时，着墨较多的 是谁？为什么？ 明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所 以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的 主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻 合。 3 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的 奇巧、精湛？ 明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、 鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠 的说明“珠可历历数也
9、”。 (四)指名朗读课文第 4 段并思考 这一段描述“舟子”的神情动作渲染了 一种什么氛围？ 明确： 两“舟子”虽神情各异， 一个“若 啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠 闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听 “茶声”。但都表现了一种愉悦轻松、活泼 自乐的氛围。 (五)指名朗读课文第 5 段并思考 1 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技 艺高超这一中心？ 明确：细若蚊足，钩画了了。 2写船其他部位用了三段文字，写船顶 部为什么只用一小段文字呢？ 明确：这是为了突出“核舟”的主题， 同时也表现作者主次分明、详略得当的写作 技巧。 (六)指名朗读课文第 6 段并思考 作者为什么在文末再次对船上
10、的事物进 行说明？ 明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻 之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。 此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉” ，也 正是读者由衷的感受。 总结：在全文中，我们首先感受到的是 核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象 形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻 的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精 致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核 舟上的文字充满诗情画意， 见古典艺术之美。 核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、 不凡的见识、深厚的文化底蕴。不过，在短 短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈 现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深 邃、想象丰富、对比巧妙的文章，又足见文 本本身的艺术之美。 三、板书设计 核舟记 错误错误! !错误错误! ! 细致观察、精心构思 可取之处 1.以微雕欣赏视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他 们展示了技艺之美。 2教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到 写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠 的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。 不足之处 可适当地补充一些有关精巧技艺的资料。
