1、综合实践活动综合实践活动 设计 一、综合实践活动设计的原则一、综合实践活动设计的原则 二、综合实践活动设计的过程二、综合实践活动设计的过程 三、综合实践活动设计的方法三、综合实践活动设计的方法 四、综合实践活动方案的优化四、综合实践活动方案的优化 2 一、综合实践活动设计的影响因素一、综合实践活动设计的影响因素 二、综合实践活动设计的基本要求 三、综合实践活动设计的原则 综合实践活动设计的影响因素综合实践活动设计的影响因素 兴趣爱好兴趣爱好 教师观念教师观念 知识结构知识结构 设计能力设计能力 学校教学校教 育条件育条件 身心发展 的特点 课程目标 学生的已学生的已 有经验 影响因素影响因素
2、4 1、课程目标 综合实践活动反映的是学生通过综合实践课程的实施应达到的发展状态，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此综合实践活动设计都必须以课程目标为依据。无论是综合实践活动课程的“三维”总目标，还是综合实践活动课程的学段目标，都是综合实践活动设计的依据。 5 2、学生方面、学生方面 综合实践活动课程的性质决定了学生是活动设计的主体，他们不仅仅参加活动，而且在活动的设计过程中也体现出主体性。 学生积极主动的投入是活动课程设计得以顺利进行的第一保证。综合实践活动要求学生积极主动的参与社会的全过程，学生之所以能积极主动参与、全程参与，又主要是以他们的已有经验（包括知识结构）、
3、兴趣爱好、身心发展情况为前提的。 6 （1）学生已有经验 学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。 直接经验涉及的是有关学生生活、社会环境与自然事物方面的现象层次的经验。 间接经验主要涉及的是学生经过判断、推理、抽象和概括后获得的系统化、结构化的理论层面的知识经验 7 （2）学生的兴趣爱好 杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）： 第一类是“社会本能” 第二类是“制作本能” 第三类是“探究本能” 第四类是“艺术性本能” 他认为这四类兴趣是儿童的自然资源，儿童后天的经验是在这四类兴趣的基础上发展起来的，儿童心智的积
4、极生长依赖于对这四类兴趣的应用。因而，课程设计需要建立在这四类兴趣及相应经验的基础之上。 8 （3）学生的身心发展特点 教育必然要为人的身心发展的客观规律所制约, 也就是说, 教育活动必须遵循人的身心发展规律,才能收到预期的效果 ,才能促进人的身心发展, 才能使人的身心得到健康发展。 人的身心发展主要包括身体发展和心理发展.身体发展主要是指身高、体重、各种器官及其技能的发展。 心理发展主要指人的感知、想象、思维、创造力发展以及情感、意志等。 9 3、教师方面 （1）教师旧有的观念、习惯 （2）教师的知识结构 （3）教师的活动规划与设计能力：教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师的整体规划
5、、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价设计等方面的能力。 10 4、学校的教育条件 由于学校的教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校历史与文化、指导力量、学校氛围，所处社区）都直接决定着综合实践活动的实施效果，进而影响着综合实践活动课程目标的实现程度，是综合实践活动课开展的基础、生存和发展的载体，它为综合实践活动设计和实施提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计的重要因素。 （一）学校所处地区的自然资源 （二）学校所处地区的文化资源 （三）学校所处地区的物质条件和人力资源 11 综合实践活动设计的基本要求 目标具体明确 富有生活气息
6、内容综合 12 （一）目标具体明确 三维目标体系： “知识与技能”目标是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。 “过程与方法”不仅强调学生亲历实践学习的过程，而且还立足于现实社会的具体生活，强调让学生了解、掌握和应用各种发现和提出问题的方法，发现与解决问题的方法，信息的收集、加工与应用的方法等。 “情感、态度与价值观”不仅关注学生知识与能力的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确价值观的树立，真正从学生的生活世界出发，促使学生获得丰富而完整的人生经验，从多方面满足学生需求，促进学生全面健康的成长。 13 （二）内容结合
7、、富有生活气息 1、内容综合、富有生活气息是综合实践活动设计的基本要求 综合性是综合实践活动的基本特征，是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。 学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的联系，也是最富有生活气息的内容。 2、如何设计： （1）以融合的方式最大限度整合课程内容 （2）坚持以学生生活经验原则进行设计 （3）适当选择一些高于学生已有认识水平的探究课题 14 （三）活动过程突出参与、探究与体验 1、参与 首先，要创设“全员参与”、“全程参与”的情景，让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。 其次，要明确师生是民主、平等的关系，教师要遵循学生身心发展
8、规律和兴趣爱好、为学生创设自主学习的氛围，创造学生积极参与，全程参与，全方位参与的条件，实现有意义的自主学习和合作学习，师生共同成长。 其三，在设计综合实践活动时，要向学生提出明确的具体任务。这些任务要随着活动主题、活动目标、活动方式的不断生成而有所改变。 15 2、探究、探究 综合实践活动的探究，就是学生寻找问题和解决问题的活动过程，也是老师指导学生探究的内容和过程。 探究的策略： （1）为学生提供必要的指导说明 （2）指导学生收集、整理相关资料（访问、观察、调查等） （3）采用多方互动、合作的策略，把学生的探究引入深入 （4）组织与协助学生对研究成果进行表述、展示与交流 16 3、体验、体
9、验 体验是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。具有很强的主动性、情感性和个别性，主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。 要使学生能有独特而深刻的体验，就要做好以下几点： （1）贴近学生的经验基础和知识结构，学生要亲力亲为 （2）应用多种活动方式提供多种途径 （3）要善于组织学生反思和体验分享 17 四、活动方法得当，形式多种多样四、活动方法得当，形式多种多样 综合实践活动以活动为主要开展形式，活动形式多种多样，有班级活动、小组活动及个人活动等形式。 综合实践活动的目标是综合的，内容是综合的，与之相匹配的活动方法也是综合的。 一方面根据学生的特点与发展要求恰
10、当的选择学习活动方式。 另一方面也应根据课程目标，创造性的将多种活动方式在学生的活动中加以综合应用，双管齐下，促进各级学习目标的实现和学生学习方式的转变。 18 设计要做到活动方法得当，形式多种多样，就要做好以下几点： 1、设计多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，通过亲身经历、实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验。 2、在具体的活动方式上，尽量设计采用能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的综合方式。 3、设计对学生亲力亲为的反思与评价，着重 点在学生参与整个实践活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况。 19 五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠 (一）活动方案要切
11、实可行、操作性强 活动方案能否切实可行，主要决定于方案是否完整合理。一个好的活动方案都是广泛听取意见后，经过反复斟酌和修改，在设计上凝结了家长、专家们的智慧后才形成的。 学生是综合实践活动的主体，所设计的活动步骤，活动方式要具有操作性，如设计调查，观察、种养、制作、展示、反思等，学 生才有操作性可言。 20 （二）设计要考虑活动的安全可靠 综合实践活动的设计如何考虑安全可靠呢？主要办法有： 1、要对校外活动的扩建范围、活动情境进行合理的规划。 2、将活动过程中时间、空间、内容延伸控制在学生能力、时间许可的范围内，减少因为超负荷活动而发生的意料之中的事故。 3、一切活动要在老师参与的前提下进行
12、4、分组时要考虑人员结构、个性特点，也要考虑安全责任的落实，培养学生团结合作、相互关心的意识。 21 六、力求形成特色，体现创新 学校课程资源是学校综合实践活动课程特色的基础 （一）内容特色 （二）目标特色 （三）活动方式的特色 22 设计的 一般 原则 多因素 协调 预设和 生成 相统一 多方面 参与 因 地 制 宜 循序 渐进 综合实践活动设计的原则综合实践活动设计的原则 所谓原则就是观察和处理问题的准则 （一）多因素协调一）多因素协调 所谓协调就是指根据一定的标准，调节活动过程中的各个要素、各个环节以及各类人员的相互关系，使之统一起来的一项综合性职能。起来的一项综合性职能。 目的在于使活
13、动过程不发生或少发生矛盾和重复现象，以求得认识上和行动上的统一。 1、对因素进行整体协调，满足学生发展需要、对因素进行整体协调，满足学生发展需要 2、对课程资源进行协调，满足学校课程特色和当地发展的需要 3、协调好人与人之间的关系，共同参与设计、协调好人与人之间的关系，共同参与设计 （二）预设和生成相统一 综合实践活动的设计与实施是师生双方共同探索新知的发展过程，随着活动过程的展开，会生成新的目标、主题及活动方式 要求活动预设和生成相统一，具体做法有： 1、设计必须预留足够的生成空间 2、鼓励学生发现问题，深入探究 （三）多方面参与（三）多方面参与 综合实践活动设计与实施的过程中，要体现多方参
14、与的原则。多方参与就是指校内教师相互配合，并取得校外人员的协助，形成共同指导的局面。局面。 比如可以请有一技之长的家长、聘请高校专家、教授、和著名特级教师为顾问，对课程教师进行培训，提供课程研究信息和咨询服务；构建“智慧”管理模式，挖掘教师的创新潜能，给教师充分的“自由度”，发展每一位学生的创造性，培养创新型教师群体；建立、健全家长委员会参与学校课程管理制度，以获得更加丰富的课程资源等。 （四）因地制宜（四）因地制宜 综合实践活动的设计要因地、因时、因校、因班、因人量力而行，切忌盲目照搬。具体的做法就是要求根据学校的客观条件、学生的实际情况，设计综合实践活动。动。 民族地区的小学要重视民族学生
15、的差异，根据民族学生的个性特点，设计民族学生有兴趣、有意义的课题，显示出综合实践活动在民族地区的巨大作用。实践活动在民族地区的巨大作用。 （五）循序渐进（五）循序渐进 所谓循序渐进是指综合实践活动的设计应该以学生发展的序列为线索，体现由低到高、由易到难的顺序，将综合实践活动设计为一个层次清楚、排列有序的系统。 1、综合实践活动设计的准备 2、综合实践活动设计的一般过程 3、综合实践活动方案的生成 4、综合实践活动方案的撰写及呈现形式 29 综合实践活动设计的准备 一、了解学生 （一）了解学生的知识基础和知识结构 （二）了解学生已有的生活经验 （三）了解学生的学习方式 （四）了解学生的处境与感受
16、学生的疑问 （五）了解学生的兴趣爱好和发展需要 （六）了解学生的个性特点 30 二、调查课程资源二、调查课程资源 课程资源是形成课程的要素来源和必要条件。必要条件。 31 三、教师自身的准备 (一）心理辅导能力的准备 （二）有关资料的准备 （三）有关条件的准备 （四）方案设计的示范准备 32 综合实践活动设计的一般过程 一、确立活动主题 二、制定活动方案 三、评价活动方案 33 34 35 36 综合实践活动方案的生成 一、活动主题的生成 二、活动目标的生成 三、活动方式的变化 37 38 39 40 综合实践活动方案的撰写及呈现形式 一、综合实践活动方案的撰写 （一）活动主题及其意义的撰写
17、（二）活动目标的撰写 （三）活动条件的撰写 （四）活动过程的撰写 41 二、综合实践活动方案的呈现形式 （一）活动方案的内容均以融合的形态呈现 （二）活动方案的主要呈现形式 42 43 一、综合实践活动总体规划及其方法 二、综合实践活动系列主题活动的设计 三、综合实践活动单一主题活动的设计 44 综合实践活动总体规划及其方法 （一）总体规划的含义及内容（一）总体规划的含义及内容 总体规划的含义：所谓总体规划，是指具有整体性的、时间比较长的一种计划。综合实践活动一般包含三个层面的总体规划，及学校几个年度或某个年度的总体规划、一个年级在几个年度或在某个年度的总体规划以及某个班级在几个年度或某个年度
18、的总体规划。每个层面的总体规划的呈现方式是不同的。 45 总体规划的内容 综合实践活动的总体规划通常包括以下几项主要内容。但需要说明的一点是，综合实践活动总体规划的内容不是一成不变的，各校、各年级、各班应根据各自的实际情况来定。 1、学校及活动背景 2、相关人员及事件 3、课程设计 5、课程评价与反思的设计 4、课程实施要求的设计 46 （二）总体规划的方法 综合实践活动的主体是学生，学校的总体规划必然要从学生的角度去考略。总体规划的方法主要有系统分析法、综合法、基于“多元智能”进行总体规划法、情景分析法等。 47 48 49 50 51 52 综合实践活动系列主题活动的设计 （一）系列活动主
19、题内部及活动主题、活动目（一）系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系标、活动方式三者之间的关系 1、系列主题与单一主题的关系 系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关系，因而又把系列主题活动的设计称为整体设计。单一主题是从主题派生出来的，系列主题是由单一主体构成的。 2、活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系系列主题活动是综合的，可以进一步生成许多单一主题，这将促使目标的生成，并使目标逐步具体化，同时也会促使活动方式多样化。 53 （二）系列活动主题的设计 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。写文章有“题好一半文”的说法，综合实践活动也有题好一半功“的效
20、果。下面介绍几种常用的方法： 1、演绎法横向统整、直接根据课程资源设计系列活动主题、纵向递进 2、联想生成法头脑风暴法、对话法、概念展开发、画问题树法 54 综合实践活动单一主题活动的设计 （一）活动目标的设计 单一主题活动的目标陈述及呈现方式有多种形式。可以采用“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的陈述结构和呈现方式，也可以采用行动性目标取向、体验性目标取向、生成性目标取向的“三维目标”取向。 55 56 57 58 （二）活动方式的设计 方式就是特定形式，或样式，或样态。活动方式是人活动的状态和确定趋向。他关注人是怎样活动的。单一主题的活动方式是多种多样的。如参观服务、问卷
21、调查、文献查阅、活动观察、项目制作的设计。 59 （三）活动过程的设计 1、活动开端的设计 2、主体阶段的设计 3、活动总结阶段的设计 4、活动成果形成阶段的设计 60 61 62 63 64 一、综合实践活动方案的评价 二、综合实践活动方案的优化 65 综合实践活动方案的评价 课程评价是一种过程，它的目的是要确定课程和教学方案实际达到教学目标的程度。课程评价是对课程优劣和价值的评估。 1、评价依据 2、评价内容 3、评价方法 66 67 68 69 70 综合实践活动方案的优化 综合实践活动的优化，可以从两方面考虑，意识从方案本身的要素入手，二是从整体优化入手。 1、方案本身涉及的要素 情境主题要素、任务与目标要素、组织要素、过程要素、资源要素、评价要素等。 2、对活动方案进行整体优化 诊断性评价、形成性评价和终结性评价 71 72 73 74 75 76
