1、影响幼儿心理健康的因素第一节：影响幼儿心理健康的生物学因素一、遗传因素 影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。(一）遗传的分类 （二）研究遗传因素的方法（二）研究遗传因素的方法 1.家系研究家系研究 2.双生子的研究：双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。）异卵双生子：基因型不完全相同。3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起轻微的作
2、用起轻微的作用。1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。（1）单一突变基因异常）单一突变基因异常 （2）染色体异常）染色体异常2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。二、先天素质n 先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。杂相互作用的结果。营养不良营养不良的影响的影响患病或用患病或用药不慎的药不慎的影响影响情绪状态情绪状态的影响的影响先天先天素质素质三、机体损伤或疾病u 机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾
3、病是影响学前儿童心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。u（一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。u（二）疾病引起的心理障碍。四、生理发育迟缓四、生理发育迟缓n会对学前儿童心理健康产生不利影响。会对学前儿童心理健康产生不利影响。n造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。五、生化改变五、生化改变n机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为诱发生理和心理活动障碍的重要原因。诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴
4、胺（DA）与多动症的关系考核知识点：影响学前儿童心理健康的生物学因素考核要求：考核要求：1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤识记：遗传因素、先天素质、机体损伤2.领会：胎内环境对胎儿的影响领会：胎内环境对胎儿的影响 一、早期经验对幼儿心理健康的影响 二、情绪对幼儿心理健康的影响 三、应激事件对幼儿心理健康的影响 四、人格特征对幼儿心理健康的影响第二节 影响幼儿心理健康教育的心理社会因素 早期经验一般是从胎儿期到儿童入小学前的经历，主要包括孕期母亲所提供的环境因素、儿童出生时的身体状况、出生后父母的教养方式，以及接受学前教育状况等。一、早期经验对幼儿心理健康的影响早期经验对幼儿心理健康的影响早
5、期经验对幼儿心理健康的影响1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行为发展；为发展；2.早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关；早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关； 父亲的教养行为父亲的教养行为对儿童心理发展有独特的积极的影响对儿童心理发展有独特的积极的影响 情绪对幼儿认知发展具有动力作用； 情绪指导幼儿的行为； 情绪对幼儿个性特征的形成有重要作用；二、情绪对幼儿心理健康的影响 创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈的害怕、无助或者恐惧。三、应激事件对幼儿心理健康的影响分类：
6、分类：家庭应激事件家庭应激事件社会重大事件社会重大事件 人格特征： 独特性 稳定性 综合性 功能性四、人格特征对幼儿心理健康的影响问题：问题： 同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何一类人格特征都可能会发生心理疾病？一类人格特征都可能会发生心理疾病？ 品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等； 焦虑症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦虑不安、严肃、古板、保守、不善交际、孤僻； 恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性强、易焦虑； 神经性厌食症：幼儿多表现出任性自负、固执、敏感
7、、爱打扮、追求时髦和盲目自信等特点； 适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境因素的作用下发生此症。 一、幼儿教育围观系统之一：家庭 家庭结构 家长的期望 家长的心理健康状况 家庭经济地位第三节 环境和教育对幼儿心理健康的影响 李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事，所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”“小朋友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。 这样的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯，而且在同伴中表现
8、专横、傲慢，对老师的话也常常仅是“耳边掠过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服，她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。这回正好让我看见了，放学的时候我向她的父亲反馈情况。当着孩子的面，父亲态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。” 早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理
9、，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。 经老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。 看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去责怪她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始没有重视他们的心理需求。 幼
10、儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不“专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼儿园的学习情况。 有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同伴一起游戏。
11、妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪了。 虽然老师向她解释这是孩子的年龄阶段问题和小班孩子常有的正常现象，但她却固执地认为自己的孩子是班级里的“差生”，把女儿回答不出问题、“开小差”等表现和自己所教过的所谓的差生等同起来，觉得自己很失败。 第二天，是爸爸送孩子来园的，一进教室门，就招呼老师，又哄孩子“快，姜方仪，快给老师背诵一下昨天爸爸妈妈教你的唐诗，鹅、鹅、鹅快呀”可孩子怎么也不肯配合，脸涨得通红，还哭起来，急得家长软硬兼施又摇头叹气。二、幼儿教育微观系统之二：幼儿园 1、幼儿园环境 人文环境 物理环境 环境建设2、幼儿园课程幼儿园课程的作用幼儿园课程方案幼儿园课程与幼儿压力好的幼儿园课
12、程的标准幼儿教育宏观系统：社会环境和生活事件社会经济发展和社会风气社会经济发展和社会风气文化因素文化因素大众传媒大众传媒案例1： 幼儿玩游戏“我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。 一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另一位教师则加入游戏，以“交通警察”的身份进行调解，游戏正常进行。请用本章学习内容分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？ 王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友讲故
13、事了。请用本章主要内容分析这位老师的做法怎样有压力促进了幼儿的心理健康 早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！”。 老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不
14、同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。 眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密闭、狭小的空间，随之而来的是，他们患了“城市病”。 “城市病”大量涌现 由于我国城镇化速度的加快，越来越多的孩子离开了大自然这个天然的游戏场，进入了由钢筋水泥围成的密闭、狭小的居住空间，视力下降、肥胖、孤独、自闭、情感饥渴等各种问题随之产生，专家称这些孩子患了“城市病”。 董佳夫妇平时工作比较忙，董佳的家离中心城区较远，暑假里，儿子无人能管。白天为了保证儿子的安全，董佳经常把儿子锁在家里。这样，董佳的儿子彻底成了“圈养”在防盗门内的“三电少年”，每天与电视、
15、电脑、电话为伴，如果一天没看电视、没上网他就会手足无措。一个暑假下来，儿子不仅视力急剧下降，而且由于长时间没人陪伴，儿子的社会交往能力明显比同龄人弱。如何防范儿童的“城市病” 除了这种人为的自闭现象，一些孩子还患上了一种“感觉统合失调”的病症，这也属于“城市病”的范畴。 有些孩子视觉与四肢不协调，因此写字经常漏掉一些笔画而自己不知道，被老师批评为“粗心大意”；有些孩子听觉迟钝，上课时老师提问的时候总是“听不到”，被老师斥责为“态度不诚恳”；还有的孩子颈部肌肉乏力，上课看黑板的时间坚持不了几分钟就东张西望，老师则向家长投诉孩子“上课不认真听讲”。事实上，这些行为本身并不是孩子可以左右的，而是受到
16、生理发育的限制和制约。 感觉统合失调还会产生连锁反应，影响孩子的成长。在现实生活中，感觉统合失调的孩子因为行为“古怪”，在与小朋友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起来，成为同学们不愿交往的对象。 孩子长期吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗蔬和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。 过度卫生的观念将孩子与孕育万物的风雨和泥土隔绝开来，让他们产生感觉统合失调。 孩子长期居住在高楼大厦，远离儿童游戏，远离儿童天然的集体主义，产生了孤独感。 孩子出门就坐车，闲置起造物主为行走而赋予人类的双脚，造成运动不足和运动失调。 “圈养”诱发“城市病” 孩子能看到汽车和钱，却看不到日出的磅
17、礴、日落的辉煌和地平线的壮美，导致心胸狭窄。 孩子天天听到机械声和叫卖声，却听不到鸟儿的啼叫、林子的籁响、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。 孩子可以在商店买到各种水果，但不可以摘下树上的果实，导致收获感的失落。 孩子可以得到各种电动玩具，但无处可捉一只带星斑的天牛和金龟子，远离了自然。 “圈养”诱发“城市病” 孩子天天诚惶诚恐地看大人的脸色，而不是怡然自得地观察四季的颜色，会产生无名的焦虑。 孩子不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因为家家都有好看的彩色电视机，导致亲情交流缺乏。 孩子吃饭之前要吃大把的钙片和维生素，出门之前要听妈妈反复交待注意车、注意坏蛋、注意造成焦虑传递。“圈养”诱发“城市病” 回归自然
18、社会，防治“城市病” 防治“城市病”不仅是家庭教育的问题，而且是一个要让社会一起协助参与的问题。给孩子们创造有利于与其同龄人交往的圈子和机会，才是解决问题的关键。孩子在学校以外的时间里，如果有伙伴一起娱乐，参加文体活动，交流谈心，有事可做，生活得很充实，就可以减少对“三电”的依赖程度。因此，居民小区应该自发或有计划地组织成立少年儿童俱乐部，给孩子们提供交友、集体活动的机会。 大自然是孩子最好的老师，也是最好的教育场所。让孩子们在一起，参与种菜、养花、养小动物等，让孩子通过亲身感受知道什么叫生命、责任、付出、收获。这样，有利于孩子养成正确的世界观、价值观，懂得只有通过劳动才能有收获，养成热爱劳动，喜欢动手动脑的良好习惯，喜欢与他人交往。 回归自然社会，防治“城市病” 同时，培养与孩子的感情，才是解决问题的根本。父母挤出时间，与孩子经常在一起，增加接触的机会，多进行思想和情感的交流及沟通，这对孩子成长有利。 消除“城市病”还要靠全社会达成共识，共同参与进来，鼓励孩子多与他人交往合作，亲近大自然，回归到真实的自然社会之中。家长和学校要创造条件，让孩子在寒暑假参加冬令营和夏令营，观察自然，参加农村中的各种劳动，使他们既能学到许多生活和劳动的知识，又能体验到自然的奥秘和乐趣，从而远离和防止“城市病”。
