1、报告人：季浏报告人：季浏华东师范大学华东师范大学体育与健康学院体育与健康学院体育课程改革与足球进校园体育课程改革与足球进校园 学生体质健康水平持续下降学生体质健康水平持续下降高二男生千米长跑中死亡上海杉达学院一大二男生篮球课上倒地猝死上海东华大学一安徽男生跑完1000米后猝死现现 状状原原 因因文化因素：重智轻体文化因素：重智轻体社会因素：成才观不正确社会因素：成才观不正确学校体育因素：落后的教育观念学校体育因素：落后的教育观念学校因素：教育观不全面学校因素：教育观不全面牢牢树立健康第一的指导思想牢牢树立健康第一的指导思想培养学生的运动兴趣，变被动体育为主动体培养学生的运动兴趣，变被动体育为主
2、动体育育不要把体育课上成体质健康测试课或中考课不要把体育课上成体质健康测试课或中考课课内课外相结合、校内校外相结合，促进学课内课外相结合、校内校外相结合，促进学生养成体育锻炼的习惯生养成体育锻炼的习惯干干 预预 过去学生的体质健康水平下滑，我们体育过去学生的体质健康水平下滑，我们体育教育工作者虽不能负全部责任，但应负有教育工作者虽不能负全部责任，但应负有很大的责任；未来学生的体质健康水平再很大的责任；未来学生的体质健康水平再下降，我们体育教育工作者会背负更大的下降，我们体育教育工作者会背负更大的骂名。骂名。 我们责任重大，我们的工作任重道远！我们责任重大，我们的工作任重道远！足球运动对增进学生
3、体质健康的作用足球运动对增进学生体质健康的作用 足球运动对增强学生的心肺耐力、肌肉力量和耐力、柔足球运动对增强学生的心肺耐力、肌肉力量和耐力、柔韧性、灵敏性、速度、反应时等体能作用很大韧性、灵敏性、速度、反应时等体能作用很大 “学生喜欢体育活动但不喜欢体育课学生喜欢体育活动但不喜欢体育课”现现 状状 教学内容不适合学生教学内容不适合学生 教学方法陈旧、单一教学方法陈旧、单一 “军事课军事课”、“纪律课纪律课”、“安全课安全课”痕痕 迹很重迹很重 是落后的体育教学思想和方式把学生教成是落后的体育教学思想和方式把学生教成了了“不喜欢体育课不喜欢体育课”原原 因因转变转变“以学科为中心以学科为中心”
4、的理念的理念树立树立“以学生发展以学生发展为中心为中心”的理念，尊重学生的需求和选择的理念，尊重学生的需求和选择 改革教学内容改革教学内容教学内容要与学生的身心发展特征教学内容要与学生的身心发展特征和生活经验相联系和生活经验相联系改革教学方式改革教学方式实现由以教为主向以学为主的转变实现由以教为主向以学为主的转变 改革学习评价方式改革学习评价方式倡导多样化的评价方式倡导多样化的评价方式对对 策策 “学生喜欢踢足球但不喜欢足球课学生喜欢踢足球但不喜欢足球课”的反思的反思 足球的喜好主要是练出来的，主要不是教出来足球的喜好主要是练出来的，主要不是教出来 学生喜欢玩足球，而不是喜欢老师教足球学生喜欢
5、玩足球，而不是喜欢老师教足球 大大增加学生练足球的时间，减少教师大大增加学生练足球的时间，减少教师“主角表主角表演演”的时间是关键的时间是关键 把一个运动项目的单个技术割裂开来进行教学把一个运动项目的单个技术割裂开来进行教学 学生学了学生学了16年的体育课，但没有掌握一项运动年的体育课，但没有掌握一项运动 技能技能现现 状状 体育课究竟主要是让学生一堂堂课的学体育课究竟主要是让学生一堂堂课的学 习单个技术，还是让学生学习运动？习单个技术，还是让学生学习运动？ 把结构化的知识割裂开来能让学生掌握把结构化的知识割裂开来能让学生掌握 一项运动、提高学生的运动能力吗？一项运动、提高学生的运动能力吗？思
6、思 考考 要让学生尽早、充分地体验完整的运动要让学生尽早、充分地体验完整的运动 单个技术的学习和提高应该在情景中完成单个技术的学习和提高应该在情景中完成 让学生更多参与活动和比赛让学生更多参与活动和比赛干干 预预 我们不能再让社会指责中国的学生学了我们不能再让社会指责中国的学生学了12年或年或14年的体育课，却一项运动技能也没有学好！年的体育课，却一项运动技能也没有学好！改变体育课教单个足球技术的模式改变体育课教单个足球技术的模式 让学生尽早体验完整的足球游戏和比赛，培养学让学生尽早体验完整的足球游戏和比赛，培养学生学练足球的兴趣生学练足球的兴趣 应该遵循整体应该遵循整体-部分部分-整体的教学
7、模式整体的教学模式 教师讲得多，学生练习的时间少教师讲得多，学生练习的时间少 单个技术练习的时间多，完整运动练习的单个技术练习的时间多，完整运动练习的 时间少时间少 体能练习内容缺乏，且手段和方法单一化体能练习内容缺乏，且手段和方法单一化现现 状状没有运动负荷，学生的体能和技能水平没有运动负荷，学生的体能和技能水平不可能提高不可能提高没有运动负荷，学生的身心健康水平不没有运动负荷，学生的身心健康水平不可能提高可能提高思思 考考 每堂课要有一定运动密度和强度每堂课要有一定运动密度和强度密度密度80%以上，强以上，强度度140-160次次/每分钟每分钟 每堂课的技术教学要与活动和比赛相结合每堂课的
8、技术教学要与活动和比赛相结合 每堂课要有每堂课要有10分钟的体能练习时间分钟的体能练习时间对对 策策足球教学的重点思考足球教学的重点思考 足球运动的魅力在于对抗，应多采用各种形式的持续性对足球运动的魅力在于对抗，应多采用各种形式的持续性对抗练习和比赛抗练习和比赛 要保持充沛的体力参与足球比赛，必须提高学生的体能水要保持充沛的体力参与足球比赛，必须提高学生的体能水平平 中共中央关于全面深化改革若干重大问题中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定的决定 教育部教育部关于全面深化课程改革，落实立德关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见树人根本任务的意见（教基二（教基二【2014】4号）号
9、）背背 景景 落实落实“立德树人立德树人”精神需要培养学生的核心素养精神需要培养学生的核心素养 （社会参与、自主发展、文化修养）（社会参与、自主发展、文化修养） 培养学生的核心素养是国际体育课程的发展趋势培养学生的核心素养是国际体育课程的发展趋势 落实落实“立德树人立德树人”精神需要各门学科齐心协力精神需要各门学科齐心协力 体育学科要为体育学科要为“立德树人立德树人”作出自己的贡献作出自己的贡献思思 考考体育学科的核心素养包括运动能力、健康体育学科的核心素养包括运动能力、健康 行为、体育品德行为、体育品德 运动能力运动能力主要包括发展体能、运用技能和提高主要包括发展体能、运用技能和提高 运动认
10、知运动认知 健康行为健康行为主要包括形成锻炼习惯、良好心态和主要包括形成锻炼习惯、良好心态和 适应能力。适应能力。 体育品德体育品德包括体育品格、体育精神和体育道德包括体育品格、体育精神和体育道德 发展学生的体育学科核心素养需要明确体育发展学生的体育学科核心素养需要明确体育 课程的本质特征是健身育人课程的本质特征是健身育人 发展学生的体育学科核心素养需要通过课堂发展学生的体育学科核心素养需要通过课堂 教学、课外锻炼、体育比赛等途径教学、课外锻炼、体育比赛等途径 发展学生的体育学科核心素养需要彻底转变发展学生的体育学科核心素养需要彻底转变 教育观念，改革传统的教学方式教育观念，改革传统的教学方式
11、对对 策策足球运动对足球运动对“立德树人立德树人”的贡献的贡献 毛泽东说的毛泽东说的“野蛮其体魄，文明其精神野蛮其体魄，文明其精神”，在足球运动中，在足球运动中能得到很好的体现能得到很好的体现 足球运动对培养学生的吃苦耐劳、勇敢顽强、坚忍不拔、足球运动对培养学生的吃苦耐劳、勇敢顽强、坚忍不拔、团结合作、公平竞争、遵守规则、相互尊重等精神和品格团结合作、公平竞争、遵守规则、相互尊重等精神和品格作用很大。作用很大。六、对足球进校园的看法六、对足球进校园的看法 问题：问题： 山东取消高校篮球和排球联赛的争议山东取消高校篮球和排球联赛的争议 意义：意义： “足球进校园足球进校园”是国家发展的需要是国家
12、发展的需要 “足球进校园足球进校园”是对国家体制和机制改革是对国家体制和机制改革的一个切入点的一个切入点 “足球进校园足球进校园”是对学校体育工作的高度是对学校体育工作的高度重视重视 注意点：注意点： 不能一哄而上，搞不能一哄而上，搞“运动式运动式”足球足球 不能强迫所有的学生都踢足球不能强迫所有的学生都踢足球 对策：对策： 尊重学生选择，培养学生对足球的热爱和尊重学生选择，培养学生对足球的热爱和情感情感 多进行足球游戏和各种形式的比赛多进行足球游戏和各种形式的比赛 培养比赛的学生组织者和裁判员培养比赛的学生组织者和裁判员 要有先进的、适合学生的足球教材要有先进的、适合学生的足球教材七、增强体
13、育教师的课程意识和能力七、增强体育教师的课程意识和能力1 1、课程意识和能力的重要性、课程意识和能力的重要性 课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的课程意识指的是教师对课程的认识，它表达的是教师民主参与课程建设的是教师民主参与课程建设的权利权利和和意愿意愿。课程意。课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。识是一种开放的、民主的、科学的意识。 课程能力指的是教师课程能力指的是教师开发开发和和实施实施课程的能力，包课程的能力，包括课程开发能力和课程实施能力，前者包括对国家课括课程开发能力和课程实施能力，前者包括对国家课程、地方课程的二次开发能力，也即国家课程、地方程、地方课程的二次开发能力，也
14、即国家课程、地方课程的校本化；后者在于教师能够将课程的校本化；后者在于教师能够将课程标准课程标准的的理念落实到体育与健康实践课中。理念落实到体育与健康实践课中。 本次基础教育课程改革强调国家、地方和学校本次基础教育课程改革强调国家、地方和学校三级三级课程管理课程管理，这意味着学校和教师在课程管理、建设和，这意味着学校和教师在课程管理、建设和实施方面有相当大的实施方面有相当大的自主权。自主权。 从从课程标准课程标准的角度看，的角度看，课程标准课程标准强调的是强调的是期望学生通过体育与健康学习所应达到的学习结果，期望学生通过体育与健康学习所应达到的学习结果，即主要是建立目标体系和标准，强调即主要是
15、建立目标体系和标准，强调“目标引领内容目标引领内容和方法和方法”。 2.体育教师缺乏课程意识的种种表现体育教师缺乏课程意识的种种表现 （1 1）大纲大纲意识很重意识很重 教师的任务就是把规定的内容教完，教学特点实际上就教师的任务就是把规定的内容教完，教学特点实际上就是是“教教材教教材”。 （2 2）工具意识太强）工具意识太强 所谓工具意识就是体育教师只看到体育的生物功能，所谓工具意识就是体育教师只看到体育的生物功能，即注重体育对学生身体的作用以及学生掌握技能和技能量即注重体育对学生身体的作用以及学生掌握技能和技能量的情况，并未认识到体育是学生的情况，并未认识到体育是学生生活的重要组成部分以及生
16、活的重要组成部分以及对学生全面发展的作用对学生全面发展的作用。 工具意识太强的主要表现工具意识太强的主要表现 把教学和学习只是当成完成任务的工具，而把教学和学习只是当成完成任务的工具，而非生活本身非生活本身 在许多体育教师看来，优秀体育教师的标准主要是教学能在许多体育教师看来，优秀体育教师的标准主要是教学能力和技巧而力和技巧而非教学思想非教学思想 体育教师不需要考虑为什么教、教什么和怎么教的问题，体育教师不需要考虑为什么教、教什么和怎么教的问题，只需要按照既定的教学内容在规定的教学时数内完成教学只需要按照既定的教学内容在规定的教学时数内完成教学 （3 3）目标意识薄弱）目标意识薄弱 主要是考虑
17、教学内容，目标只是内容的附属品，这大大降主要是考虑教学内容，目标只是内容的附属品，这大大降低了教学内容的针对性和有效性低了教学内容的针对性和有效性 教师过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能教师过于注重方法和技巧，使学生被动地接受知识和技能，很少给学生留下思考和自主学习的时间和空间，很少给学生留下思考和自主学习的时间和空间 （4 4）“专家至上专家至上”意识强烈意识强烈 “防体育教师防体育教师”现象现象-一些一些“权威专家权威专家”认为中小学体育认为中小学体育教师不具备课程开发能力，教学能力不强，运动技术不行教师不具备课程开发能力，教学能力不强，运动技术不行等等，甚至个别等等，甚至个别
18、“权威专家权威专家”对体育教师大胆的教学实践对体育教师大胆的教学实践尝试横加批评、讽刺和挖苦尝试横加批评、讽刺和挖苦 “专家至上专家至上”现象现象-许多体育教师习惯于迷信专家、依许多体育教师习惯于迷信专家、依赖专家，几乎丧失了自我赖专家，几乎丧失了自我 3、 提升体育教师的课程意识和能力的策略提升体育教师的课程意识和能力的策略（1 1）全面提升体育教师的课程意识）全面提升体育教师的课程意识 课程非常强调教育的课程非常强调教育的目的和目标目的和目标，教学更关注如何教，教学更关注如何教具体的内容给学生具体的内容给学生 教学仅站在学科的角度，注重学科知识的传授，课程教学仅站在学科的角度，注重学科知识
19、的传授，课程更关注如何通过学科的教育教学更关注如何通过学科的教育教学促进学生的全面发展促进学生的全面发展 （2 2）给体育教师创生课程赋权）给体育教师创生课程赋权 当前的课程改革其根本性质是倡导当前的课程改革其根本性质是倡导“教育民主教育民主” 当前的课程改革是为了解放体育教师，促进体育教师的当前的课程改革是为了解放体育教师，促进体育教师的专专业发展业发展 当前的课程改革是为了尊重学校的体育文化和教育的当前的课程改革是为了尊重学校的体育文化和教育的独特独特性性 是体育教师决定了学生每一堂体育与健康课中学习什是体育教师决定了学生每一堂体育与健康课中学习什么、学到什么么、学到什么 （3 3）重视体
20、育与健康课程的校本化建设）重视体育与健康课程的校本化建设 体育与健康课程属于国家课程，但代表国家课程的体育与健康课程属于国家课程，但代表国家课程的课课程标准程标准不是限制体育教师课程开发和教学行为的规则、不是限制体育教师课程开发和教学行为的规则、规范和束缚，而是为体育教师的课程与教学创新提供引领规范和束缚，而是为体育教师的课程与教学创新提供引领和帮助和帮助 需要根据需要根据课程标准课程标准提出的理念，并结合学校和学生提出的理念，并结合学校和学生的实际进行创造性实施，即的实际进行创造性实施，即国家课程校本化国家课程校本化，这就会大大，这就会大大提高提高课程标准课程标准的的适切性适切性，也为学校体
21、育与健康课程形，也为学校体育与健康课程形成自己的成自己的特色特色奠定基础奠定基础 （4 4）促进体育教师把教学变成研究）促进体育教师把教学变成研究 与高校不同，中小学体育教师主要不是进行纯学术的研究与高校不同，中小学体育教师主要不是进行纯学术的研究，更多的是进行应用性的研究，更多的是进行应用性的研究 体育教师把教学过程变成研究过程，就可能改变长期以来体育教师把教学过程变成研究过程，就可能改变长期以来教师只是一个教书匠的角色，使每位体育教师成为教师只是一个教书匠的角色，使每位体育教师成为有思想有思想、有能力、有能力的教师，从而解决教学过程碰到的种种问题的教师，从而解决教学过程碰到的种种问题 这样
22、的过程可以成为满足体育教师成就需要，实现体育教这样的过程可以成为满足体育教师成就需要，实现体育教师自我价值，使他们享受体育教育乐趣、激发体育教育内师自我价值，使他们享受体育教育乐趣、激发体育教育内驱力的过程。驱力的过程。 “足球进校园足球进校园”足球教师的课程意识和能力足球教师的课程意识和能力 相信自己能够教足球相信自己能够教足球中小学大学阶段学过中小学大学阶段学过 相信自己能够教好足球相信自己能够教好足球足球教学方法比足球运足球教学方法比足球运动技能水平更重要动技能水平更重要姓名姓名性别性别年级年级毕业时间毕业时间职务职务单位单位黄黄 俊俊男男19891993董事长董事长上海国际医学园区董事
23、长上海国际医学园区董事长林林 平平男男19821986董事长董事长上海上海863信息安全产业基地有限公司董事长信息安全产业基地有限公司董事长张张 斌斌男男19891993董事长董事长上海观池国际广告传媒有限公司董事长上海观池国际广告传媒有限公司董事长洪清华洪清华男男19931997董事长董事长景域国际旅游运营集团董事长兼总裁景域国际旅游运营集团董事长兼总裁陈佩杰陈佩杰男男19962000副院长副院长上海体育学院上海体育学院王王 跃跃男男19801984系主任系主任华东理工大学体育系华东理工大学体育系谢国栋谢国栋男男19891993系主任系主任山东聊城师范大学体育系山东聊城师范大学体育系卢卢 铮
24、铮男男19811985处长处长成都体育学院教务处成都体育学院教务处周可人周可人男男19891993副总经理副总经理青海投资发展有限公司上海分公司投资发展部青海投资发展有限公司上海分公司投资发展部钟荣辉钟荣辉男男19941998副局长副局长上海市静安区体育局上海市静安区体育局蒋碧艳蒋碧艳男男19931997副局长副局长上海市宝山区教育局上海市宝山区教育局戴晶斌戴晶斌男男19972001副区长副区长上海市奉贤区上海市奉贤区杨志强杨志强男男19841988国际裁判国际裁判西南民族大学体育部西南民族大学体育部谭多琳谭多琳女女19851989办公室主任办公室主任娄底日报社娄底日报社郭海英郭海英女女19841988副所长副所长浙江体育科研所浙江体育科研所张张 伟伟男男19801984副院长副院长徐州师范大学体育学院徐州师范大学体育学院蔡蔡 庚庚男男19982002院长助理院长助理苏州大学体育学院苏州大学体育学院谢谢 谢！谢！
