1、第三章 信息技术与课程整合的教学模式学习目标学习目标o了解信息技术与课程整合教学模式的基本了解信息技术与课程整合教学模式的基本分类。分类。o理解各模式在教学实践中的应用。理解各模式在教学实践中的应用。o掌握信息技术与课程整合的教学模式的实掌握信息技术与课程整合的教学模式的实践操作流程。践操作流程。学习指导学习指导o在学习过程中，注意理论联系实际。对于在学习过程中，注意理论联系实际。对于教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，教材中系统知识的讲解，通过典型的事例，深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方深入浅出地阐明其基本的原理、设计的方法和技巧，旨在开拓学习者的思维，并积法和技巧，旨在开拓学习者的思
2、维，并积极引导学生开展实际的设计和分析过程。极引导学生开展实际的设计和分析过程。o在教学和实验各环节中，将理论与实践有在教学和实验各环节中，将理论与实践有机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等机结合，通过讨论、分析、赏析、评价等方法提高学生的设计和分析能力。方法提高学生的设计和分析能力。目录目录p教学模式简述教学模式简述p任务驱动中的整合模式任务驱动中的整合模式p课堂教学整合模式课堂教学整合模式p综合实践活动整合模式综合实践活动整合模式3.1 教学模式简述教学模式简述o什么是教学模式什么是教学模式o关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o教学模式的分类教学模式的分类3.1.1 什么是教学模
3、式什么是教学模式o 模式模式是再现现实的一种理论性的简约形是再现现实的一种理论性的简约形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，它通常是指处理某类确定事务的标准形式，也就是说可以让人们按照这个标准形式式，也就是说可以让人们按照这个标准形式去处理确定事务。去处理确定事务。 o 教学模式教学模式就是指在一定的教育思想、教就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。稳定关系和活动进程的简要描述。 3.1.2 关于教学模式定义的研究关于教
4、学模式定义的研究o国外对教学模式的定义国外对教学模式的定义 在国外较有影响的教学模式定义就是乔在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是以斯和韦尔的定义。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。他们把教学模式定义为的一种范型或计划。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。一种教学范型或计划。3.1.2 关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o国内对教学模式的定义国内对教学模式的定义n认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多
5、种方法的综合是方法，有的认为模式是多种方法的综合 n认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结在具体时间地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式构和时间序列，从而形成不同的模式 n认为模式与认为模式与“教学结构教学结构功能功能”这对范畴紧密这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构作出的主观选择下，对教学客观结构作出的主观选择 3.1.2 关于教学模式定义的研究关于教学模式定义的研究o 对教学模式的概念作如下理解较为妥对教学模式
6、的概念作如下理解较为妥当：当：“教学模式是在一定教学思想或教学理教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序结构框架和活动程序”。“结构框架结构框架”，意，意在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体在突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；及各要素之间内部关系的功能；“活动程活动程序序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。，意在突出教学模式的有序性和可行性。 o教学模式包含的要素：教学模式包含的要素：n指导理念：社会动机、建构主义等；指导理念：社会动机、建构主义等；n主题：如问题、主题、方案
7、；主题：如问题、主题、方案；n目标：完成主题所规定的任务；目标：完成主题所规定的任务；n程序：完成目标和教学步骤的过程。程序：完成目标和教学步骤的过程。n策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法策略：指完成目标的一系列途径、手段和方法 体系。体系。n内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形内容：有适合自己主题的课程设计方法，以形 成达到一定目标的课程结构。成达到一定目标的课程结构。 n评价：评价包括对过程的评价和对结果。评价：评价包括对过程的评价和对结果。 3.1.3 教学模式的分类教学模式的分类o传统课堂教学模式传统课堂教学模式 n历史上的课堂教学过程模式历史上的课堂教学过程模式o赫尔巴特的
8、四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式 o凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式o加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式n我国的课堂教学过程模式我国的课堂教学过程模式 o我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式o“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模式课堂教学过程模式3.1.3 教学模式的分类教学模式的分类o计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式 n传授式教学传授式教学 n探索型教学模式探索型教学模式 n协作型教学模式协作型教学模式 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式o赫尔巴
9、特四段教学模式：赫尔巴特四段教学模式：n明了明了给学生讲授新知识给学生讲授新知识n联想联想帮助学生新旧知识联系起来帮助学生新旧知识联系起来n系统系统指导学生在新旧知识的基础上做出概指导学生在新旧知识的基础上做出概括和总结括和总结n方法方法将所学的知识用于实际将所学的知识用于实际 赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式o五段教学过程模式：五段教学过程模式：n预备预备唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意n提示提示教师清晰地讲授新教材教师清晰地讲授新教材n比较比较使新旧知识形成联系使新旧知识形成联系n概括概括帮助学生进行抽象和
10、概括，形成新的统觉团帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团n应用应用以适当方法应用新知识以适当方法应用新知识o五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基五段教学过程模式实质是在四段教学过程模式的基础上增加了础上增加了“预备预备”阶段。阶段。凯洛夫的课堂教学过程模式凯洛夫的课堂教学过程模式o凯洛夫将教学过程概括为六个环节：凯洛夫将教学过程概括为六个环节：n组织上课组织上课n检查复习检查复习n告诉目标告诉目标n讲授新课讲授新课n复习巩固复习巩固n布置作业布置作业 加涅的课堂教学过程模式加涅的课堂教学过程模式o九大教学事件九大教学事件n引起注意引起注意n告知学习者目标告知学习者目标n激活相关的原有
11、知识激活相关的原有知识n呈现刺激材料呈现刺激材料n提供学习指导提供学习指导n引发学习行为引发学习行为n提供反馈提供反馈n评估学习行为评估学习行为n促进记忆与迁移促进记忆与迁移我国当前流行的课堂教学过程模式我国当前流行的课堂教学过程模式o我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫我国当前流行的课堂教学模式吸收了凯洛夫教学论思想，并概括了我国广大教师的教学教学论思想，并概括了我国广大教师的教学实践经验，主要分为五个阶段：实践经验，主要分为五个阶段：n组织上课组织上课n检查复习检查复习n讲授新教材讲授新教材n巩固新教材巩固新教材n布置课外作业布置课外作业“六步三段两分支六步三段两分支”课堂教学过程模课堂
12、教学过程模式式经过引起注意与告知目标经过引起注意与告知目标提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识呈现有组织的信息呈现有组织的信息阐明新旧知识关系并促进理阐明新旧知识关系并促进理解解引出学生的反应并提供反馈与纠正引出学生的反应并提供反馈与纠正提供技能应用的情境并促进迁移提供技能应用的情境并促进迁移第一段第一段第二段第二段第三段第三段各段中心任各段中心任务务知识的理解知识的理解知识的巩固和转化知识的巩固和转化知识的提取与运用知识的提取与运用“六步六步”“三段三段”计算机辅助教学中的教学模式计算机辅助教学中的教学模式 o计算机辅助教学中的教学模式是学习理计算机辅助教学中的教学模式是学习理论、计算机
13、技术、网格技术和教学实践的有论、计算机技术、网格技术和教学实践的有机结合，是为完成现代教学与学习任务而采机结合，是为完成现代教学与学习任务而采用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、用的相对稳定的，用以设计、组织、实施、评估、优化教学与学习的策略方法和结构的评估、优化教学与学习的策略方法和结构的简化形式。简化形式。 传授式教学传授式教学 o在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：在网络上实施传授式教学，主要有两种形式：同步讲授和异步讲授同步讲授和异步讲授 n同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了同步讲授指教与学的过程是同步进行的，除了教师、学生不在同一地点上课之外，学生可在教师、学生不在同一地
14、点上课之外，学生可在同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单同一时间聆听教师教授以及师生间有一些简单的交互，这与传统教学模式是一样的。的交互，这与传统教学模式是一样的。 n异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不异步式讲授中，教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利同时间内进行。它可以很简单地实现，只要利用网络的用网络的WWW服务及电子邮件服务就可以满服务及电子邮件服务就可以满足基本要求。足基本要求。 同步讲授模式示意图同步讲授模式示意图授课教师授课教师视频显示台视频显示台电子白板电子白板摄像机摄像机麦克风麦克风教学服务器教学服务器学生学生模拟教师模拟教师学生学生异步
15、讲授模式示意图异步讲授模式示意图教教师师学学生生网络网络教学教学服务服务器器发布课发布课件件课件学习课件学习批改电子作业批改电子作业完成作业完成作业反馈信息和答疑反馈信息和答疑讨论提问和反馈讨论提问和反馈探索型教学模式探索型教学模式 o 探索型教学模式的指导思想主要是建构探索型教学模式的指导思想主要是建构主义学习理论。基于主义学习理论。基于Internet的探索型教的探索型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学自定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。习方式，独立地进行探索性学习的活动
16、。应用实例：木星邮件列表应用实例：木星邮件列表o美国宇航局（美国宇航局（NASA）伽利略项目组（）伽利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的
17、时间。这种学要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager quest.arc.nasa.gov，便可参，便可参加该学习小组。加该学习小组。探索型教学模式探索型教学模式o基于网络的探究型学习模式以问题情境基于网络的探究型学习模式以问题情境或课题项目为导向，通过各学习者提出与现或课题项目为导向，通过各学习者提出与现实生活情景相联系的任务情景
18、，让学习者经实生活情景相联系的任务情景，让学习者经历一个由问题分析、收集信息资料、反思深历一个由问题分析、收集信息资料、反思深化到最后提出自己解决问题的最终方案的学化到最后提出自己解决问题的最终方案的学习过程。习过程。 探索型教学模式探索型教学模式o探索型教学模式的探索型教学模式的5个阶段个阶段问题分析阶段问题分析阶段信息收集阶段信息收集阶段综合阶段综合阶段抽象提炼阶段抽象提炼阶段反思阶段反思阶段协作型教学模式协作型教学模式o协作学习是与个别学习、竞争学习不同协作学习是与个别学习、竞争学习不同的学习方式，它指学习者以小组形式，在共的学习方式，它指学习者以小组形式，在共同的目标和一定的激励机制下
19、，为获得最大同的目标和一定的激励机制下，为获得最大的个人小组学习成果而进行合作互助的学习的个人小组学习成果而进行合作互助的学习方法。方法。与个别学习和竞争学习相比，协作学习与个别学习和竞争学习相比，协作学习能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运能更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。的培养和良好人际关系的形成。协作型教学模式协作型教学模式o 在基于因特网的协作学习中，协作型教在基于因特网的协作学习中，协作型教学模式有组内协作与组间协作，学习者开展学模式有组内协作与组间协作，学习者开展下列学习过
20、程：下列学习过程：n协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题协作者结成学习伙伴，确定合作学习的主题n通过进一步协商，制定合作学习方案通过进一步协商，制定合作学习方案n积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共积极探索，在互助的氛围中展开合作行动，共同协作完成主题同协作完成主题n分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总分析、评价合作成果，反思协作学习过程，总结协作学习结果结协作学习结果网络协作模式流程图网络协作模式流程图教教 师师创设情境，情感渲染创设情境，情感渲染思考补充，思考向导思考补充，思考向导网络探究，共享交网络探究，共享交流流递交作业，纠正偏差递交作业，纠正偏差评价总结，意义建构评价总结，
21、意义建构成员成员A1协作小组协作小组成员成员B成员成员C成员成员A成员成员B成员成员C2协作小组协作小组学学 生生反馈反馈调控调控网络课堂环境网络课堂环境网络课堂环境网络课堂环境协作型教学模式协作型教学模式 3.2 任务驱动中的整合模式任务驱动中的整合模式o任务驱动和任务驱动教学模式任务驱动和任务驱动教学模式 o任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点o任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动式教学模式的一般步骤o任务驱动教学模式中任务的设计原则任务驱动教学模式中任务的设计原则o在使用在使用“任务驱动任务驱动”教学模式是要注意的问教学模式是要注意的问题题3.2.1 任务驱动和任务驱动教学模任务
22、驱动和任务驱动教学模式式o任务驱动的定义任务驱动的定义 “任务驱动任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教解决问题的综合能力。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。某项工作。 “任务驱动任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性教学法符合计算机系统的层次性和实用性的特点，提
23、出了由表及里、逐层深入的学和实用性的特点，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识习途径，便于学生循序渐进地学习需要掌握的知识和技能。和技能。3.2.1 任务驱动和任务驱动教学模任务驱动和任务驱动教学模式式o任务驱动教学模式的定义任务驱动教学模式的定义 任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个任务驱动教学模式是通过教师精心设计的一个个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活个任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易动。在这个过程中，教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过到难、循序渐进
24、地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、程中，学生自己动手、动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。 3.2.2 任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点o教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通教师要讲授的知识蕴含于任务之中，学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。过完成任务达到掌握所学知识的目的。 o教师通常指定一个任务让学生去完成。在整教师通常指定一个任务让学生去完成。在整个学习过程中，教师
25、应该引导学生将任务不个学习过程中，教师应该引导学生将任务不断的细化、深入，即：将这个任务看成一个断的细化、深入，即：将这个任务看成一个母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，母任务，然后在此基础上细化成几个子任务，学生不断完成子任务，最终达到完成任务的学生不断完成子任务，最终达到完成任务的目的。目的。 3.2.2 任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点3. 学生在完成指定的任务时需要形成一定的组学生在完成指定的任务时需要形成一定的组织结构，学生学习的组织形式可以是个别化织结构，学生学习的组织形式可以是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；也
26、可以是协作型组织结构，学习者之间协同也可以是协作型组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。一般以个别化组工作并共同分享学习目标。一般以个别化组织结构为主，学生积极参与、独立自主的完织结构为主，学生积极参与、独立自主的完成活动。成活动。3.2.2 任务驱动教学模式的特点任务驱动教学模式的特点4. 任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的任务驱动教学模式，更适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是学生的学和方面的知识和技能，其特点就是学生的学和教师的教都紧紧围绕预先设置好的任务而展教师的教都紧紧围绕预先设置好的
27、任务而展开，学习目的明确，学习过程有序。开，学习目的明确，学习过程有序。3.2.3 任务驱动式教学模式的一般步骤任务驱动式教学模式的一般步骤 o创设情景，明确任务。创设情景，明确任务。 o分析任务，逐层分解。分析任务，逐层分解。 o自主学习、协作学习，完成任务。自主学习、协作学习，完成任务。 o总结评价，加深对任务的理解。总结评价，加深对任务的理解。 任务驱动教学模式流程图任务驱动教学模式流程图教师教师学生学生设计任务设计任务完成任务完成任务接受任务接受任务提出任务提出任务动态动态监控监控教学教学过程过程任务任务完成完成情况情况的反的反馈交馈交流和流和评价评价任任务务任务驱动教学模式程序表任务
28、驱动教学模式程序表案例：案例：虚拟购机虚拟购机o创设情境，明确任务创设情境，明确任务教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，教师通过网络、报纸、杂志等媒体搜集资料，制作了有关计算机硬件配置内容的制作了有关计算机硬件配置内容的“教师网站教师网站”，伙教师网站包括伙教师网站包括“硬件学堂硬件学堂DIY常识常识”“”“评测与导评测与导购购”等内容，以及几个相关的链接网址等内容，以及几个相关的链接网址)学生要买学生要买计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种计算机，首先得了解计算机的配置，以及配件的种类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新类和特点。学生可以通过虚拟购机任务自主学习新知识知识(
29、硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等硬件知识、网络知识、制作演示文稿知识等)，提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。提高对信息的获取、分析、加工、交流的能力。案例：案例：虚拟购机虚拟购机o提出任务提出任务n向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计向学生布置虚拟购机的任务，并提醒学生买计算机前后要考虑的问题。算机前后要考虑的问题。 购买前购买前:应考虑购买计算机的用途及家庭经应考虑购买计算机的用途及家庭经济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、济条件，了解相关知识及市场行情，经分析、筛选，确定欲购买机器的配置。筛选，确定欲购买机器的配置。 购买后购买后:为机器配备正版、实用的软件。为机器配
30、备正版、实用的软件。n说明虚拟购机任务的要求说明虚拟购机任务的要求:以组为单位，十天成，以组为单位，十天成，将机器配置及选择这种配置的理山做成演示文将机器配置及选择这种配置的理山做成演示文稿。稿。案例：案例：虚拟购机虚拟购机o分析任务，逐层分解分析任务，逐层分解 学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，学生对购机任务进行了分析，发现要完成任务，必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比必须要搜集相关资料，并对搜集资料进行分析、比较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息较、筛选、处理，最后确定购机方案。在搜集信息这一块，学生访问教师网站，了解了硬件的性能指这一块，学生访问教师网站，了解了
31、硬件的性能指标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地标、结构与如何选购等方而的常识。还可从其它地方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的方了解了市场行情。对搜集到的信息选出最有用的部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动部分，也就是信息辨认能力，这需要学生积极开动脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能脑筋，通过这样的活动，提高了学生思考问题的能力。力。案例：案例：虚拟购机虚拟购机o协作学习，完成任务协作学习，完成任务 通过这一系列的过程，学生最后一起讨通过这一系列的过程，学生最后一起讨论，决定购机方案并将购机方案和其理由做论，决定购机方案并将购机方案和其理由做成演示文稿。成演
32、示文稿。 整个完成任务的过程，学生的动手能力整个完成任务的过程，学生的动手能力得到体现，在碰到问题时可集体讨论可向教得到体现，在碰到问题时可集体讨论可向教师请教，在相互交流中营造了宽松的学习环师请教，在相互交流中营造了宽松的学习环境，使教学效果大为提高。境，使教学效果大为提高。案例：案例：虚拟购机虚拟购机o评价评价 完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己完成任务后每个小组内部先进行交流，对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后每个的任务完成提出一定的意见并进行修改。之后每个小组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示小组派一名代表利用网络教室的转播功能全班展示自己的演示文稿，讲解自己的
33、机器配置，其他小组自己的演示文稿，讲解自己的机器配置，其他小组可以针对此组的配置提出建议，达到相互学习、共可以针对此组的配置提出建议，达到相互学习、共同提高的目的。在学生讲完自己的体会之后，教师同提高的目的。在学生讲完自己的体会之后，教师总结并提出希望，要肯定学生的成绩，对某些问题总结并提出希望，要肯定学生的成绩，对某些问题提出自己的个人意见。提出自己的个人意见。案例案例 小学英语小学英语“What club do you want to jion?”教学目标：学习教学目标：学习“What club do you want to join?”培养学获取信息和处理信息的能力培养学获取信息和处理信
34、息的能力教师教师媒媒 体体驱动任务驱动任务设置情境：利用多媒体显示许多不同的设置情境：利用多媒体显示许多不同的俱乐部图片俱乐部图片提出任务：询问并引导学生观察图片后提出任务：询问并引导学生观察图片后说出各俱乐部名称，从而引出所要学习说出各俱乐部名称，从而引出所要学习的内容的内容学习过程：教师通过与学生对话并借助一学习过程：教师通过与学生对话并借助一些信息技术手段，让学生完成必备的句型些信息技术手段，让学生完成必备的句型操练；引导学生对目标句型进行小组调查操练；引导学生对目标句型进行小组调查任务评价：小组派代表汇报结果，师生共任务评价：小组派代表汇报结果，师生共同评价同评价媒媒 体体学学 生生
35、反反 馈馈WebQuest简介简介o WebQuest从字面上看，从字面上看，Web是网络的是网络的意思，意思，Quest是调查、探求的意思。他们是调查、探求的意思。他们把把WebQuest定义为一种基于网络的、以定义为一种基于网络的、以探究为导向的活动，中文翻译是探究为导向的活动，中文翻译是“网络主题网络主题探究探究”。其主要方法是在网络环境下，由教。其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行师引导，以一定任务驱动形式，让学生进行自主探究学习。自主探究学习。o 根据完成时间的长短，根据完成时间的长短，WebQuest可以分可以分为短期为短期WebQuest和长期和长
36、期WebQuest两两种。种。WebQuest模式的教学结构模式的教学结构案例案例分期付款中的有关计算分期付款中的有关计算 o 分期付款中的有关计算分期付款中的有关计算是人教出版是人教出版社高中数学（试验修订本）第一册（上）中社高中数学（试验修订本）第一册（上）中的一节研究性学习课题，其中主要涉及数列的一节研究性学习课题，其中主要涉及数列求和的知识，还包括一些银行贷款和分期付求和的知识，还包括一些银行贷款和分期付款的有关常识。作者设计此课的初衷是：款的有关常识。作者设计此课的初衷是：由于银行贷款、分期付款的有关知识比较抽由于银行贷款、分期付款的有关知识比较抽象，如果按照传统的教学方法进行教学，
37、学象，如果按照传统的教学方法进行教学，学生学起来会很困难。如果设计成基于网络的生学起来会很困难。如果设计成基于网络的探究学习模式，一方面可以提高学生的学习探究学习模式，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以提高学习效率。兴趣，另一方面可以提高学习效率。案例案例分期付款中的有关计算分期付款中的有关计算o引入课题设立情境引入课题设立情境 在日常生活中，我们经常会遇到分期付在日常生活中，我们经常会遇到分期付款问题，教师根据现实生活中的问题设计了款问题，教师根据现实生活中的问题设计了以下任务，要求学生组成小组，小组成员之以下任务，要求学生组成小组，小组成员之间相互讨论，并加以分析和解决。间相互讨论
38、，并加以分析和解决。案例案例分期付款中的有关计算分期付款中的有关计算o任务任务 某学生于某学生于2019年考上某大学，但因家年考上某大学，但因家境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行境贫寒，无法负担其学费，于是决定向银行申请助学贷款。学制四年，每年申请助学贷款。学制四年，每年9月月1日申日申请贷款请贷款5000元。请帮他确定还贷方案（这元。请帮他确定还贷方案（这里涉及的知识有：什么是分期付款？银行贷里涉及的知识有：什么是分期付款？银行贷款程序是什么样的？利率是多少？如何计算？款程序是什么样的？利率是多少？如何计算？每月需还多少？）。每月需还多少？）。案例案例分期付款中的有关计算分期付款中的有关
39、计算o任务实施过程任务实施过程n学习本地资源：教师指导学生打开各自电脑指学习本地资源：教师指导学生打开各自电脑指定目录下的文件分期付款。定目录下的文件分期付款。htm进行学习。进行学习。 n根据提供的导航资源，登录有关网站了解有关根据提供的导航资源，登录有关网站了解有关分期付款的内容，了解个人住房贷款计算、贷分期付款的内容，了解个人住房贷款计算、贷款利率表等。参看以下网络资源。款利率表等。参看以下网络资源。o国建设银行：国建设银行：ccb个人服务；个人服务；o中国工商银行：中国工商银行：icbc个人服务；个人服务；o中国农业银行：中国农业银行：abchina个人服务；个人服务；案例案例分期付款
40、中的有关计算分期付款中的有关计算n在广阔的网络资源中查找有关的信息作为补充，在广阔的网络资源中查找有关的信息作为补充，可以利用以下搜索引擎：可以利用以下搜索引擎：ogoogle、o、oyahoo n小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一小组讨论，建立数学模型，每一个小组建立一个个Word文档提供详细的解决方案文档提供详细的解决方案 o评价（评价表如下）评价（评价表如下）3.2.4任务驱动教学模式中任务设计原则任务驱动教学模式中任务设计原则o“任务任务”的设计要注意知识的系统性。的设计要注意知识的系统性。o“任务任务”设计具有一定的层次性，难度要设计具有一定的层次性，难度要适宜适宜o“任务任务
41、”的设计要注重渗透方法的设计要注重渗透方法 o“任务任务”的设计要具有开放性的设计要具有开放性3.2.5在使用“任务驱动”教学模式时要注意的问题o要遵循教师为主导，学生为主体的教学原要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。则。 o把握好任务设计关。在任务驱动教学过程把握好任务设计关。在任务驱动教学过程中，中，“任务任务”直接影响教学效果，因此，直接影响教学效果，因此，“任务任务”设计、编辑非常关键。设计、编辑非常关键。 o在教学过程中，教师要注意适时指导。在教学过程中，教师要注意适时指导。 o任务完成后，应给予相应的评价。任务完成后，应给予相应的评价。 3.3 课堂教学整合模式课堂教学整合模式
42、o课堂教学整合模式概述课堂教学整合模式概述o信息技术在以教为主的教学中的作用信息技术在以教为主的教学中的作用o课堂教学整合模式要注意的问题课堂教学整合模式要注意的问题3.3.1 课堂教学整合模式概述课堂教学整合模式概述o 信息技术与课程整合是将技术作为一种工具融信息技术与课程整合是将技术作为一种工具融入课程入课程,可以促进学生对某一知识范围或多学科领可以促进学生对某一知识范围或多学科领域的学习域的学习,信息技术可以使学生以一种前所未有的信息技术可以使学生以一种前所未有的方式方法进行学习方式方法进行学习,学生在学习过程中有效地利用学生在学习过程中有效地利用信息技术信息技术,将其作为进行研究的工具
43、、提高学习效将其作为进行研究的工具、提高学习效能的工具、与其他人进行交往的工具以及问题解决能的工具、与其他人进行交往的工具以及问题解决的工具，技术与课程的整合才是有效率的可见，要的工具，技术与课程的整合才是有效率的可见，要将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、将技术有效地与教育、教学活动整合为一体，学校、教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息教师、学生都必须具备一些条件和能力，实现信息技术与课程整合。技术与课程整合。几种整合模式几种整合模式o基于课堂的基于课堂的“情境情境探究探究”模式模式o基于基于Internet的远程协商的远程协商o虚拟学习社区虚拟学习社区o游戏化教学游戏化教
44、学o虚拟实验环境虚拟实验环境基于课堂的基于课堂的“情境情境探究探究”模式模式o这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，这类整合模式主要适用于课堂讲授型教学中，可用下图表示：可用下图表示：情境探究教学情境资源共享意见表达工具情境资源展示测 评工 具信息加工工具创设情境思考讨论实践探索意义建构自我评价信息技术应用目标课程教学过程基于课堂的基于课堂的“情境情境探究探究”模式模式o这一模式分为如下步骤，利用数字化的共享资源，这一模式分为如下步骤，利用数字化的共享资源，创设探究学习情境；创设探究学习情境；o指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（如工
45、具（如Word、BBS等）形成意见并发表；等）形成意见并发表；o对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律；的特征、关系和规律；o借助信息加工工具（如借助信息加工工具（如PowerPoint，FrontPage等）进行意义建构；等）进行意义建构；1.借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。获取反馈信息。适用环境：因特网络环境 课程教学过程信息技术应用在不同国度、地区或城市，各自选
46、择几所学校作为地区成员实验学校，并协商确定一个共同的学习主题；利用因特网进行协商，确定共同学习主题；在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码；不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料；不同地区的实验学校，围绕主题，建立小组网页；利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页；各合作学习小组相互浏览其他合作学校的网页并进行讨论；各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并利
47、用借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论；对其他合作学校的网页发表意见，互相交流；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价并进行网页评比。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行学习总结知识重构。基于基于Internet的远程协商的远程协商o这种教学模式是为了达到某一教学目标，在这种教学模式是为了达到某一教学目标，在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为实验学校。在不同实验学校内，各自组作为实验
48、学校。在不同实验学校内，各自组成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、成若干个协作学习小组，小组同学内部分工、协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，协同，分别进行问题探索。环绕同一主题，不同学习小组的学生通过不同学习小组的学生通过Internet，寻找，寻找与主题相关的信息与资源。学习成果由网页与主题相关的信息与资源。学习成果由网页来表现，最后进行分析评价。来表现，最后进行分析评价。基于基于Internet的远程协商的远程协商网 页 3网 页 评 比地区成员1地区成员3地区成员2地区成员的活动：围绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会。网 页 3网 页 3基于基于Intern
49、et的远程协商步骤的远程协商步骤o在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校；验学校；o在各地区实验学校内，各自组成若干个协作学习小组；在各地区实验学校内，各自组成若干个协作学习小组；o各协作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；各协作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索；o围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息；相关的网页并通过下载，获取相关信息；o利用所得资料，进行素材加工，同学分工协作，建立小组网页；利用所得资
50、料，进行素材加工，同学分工协作，建立小组网页；o各协作学习小组定期浏览其他协作学校的网页并进行讨论；各协作学习小组定期浏览其他协作学校的网页并进行讨论；o通过网络通讯工具，对其他协作学校的网页发表意见，互相交通过网络通讯工具，对其他协作学校的网页发表意见，互相交流；流；o经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价；掌握和学习能力进行自我评价；o组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。比，鼓励先进。适用环境：校园网络（或与外
