1、第四章课堂教学的内容与对象第四章课堂教学的内容与对象 拙手偶拾（四） 1 1、是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇是的，我很重要。我们每一个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身气这样说。我们的地位可能很卑微，我们的身份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。份可能很渺小，但这丝毫不意味着我们不重要。重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。允诺。 2 2、我喜欢深存感恩之心又独自远行的女人。知、我喜欢深存感恩之心又独自远行的女人。知道谢父母，却不盲从；知道谢天地，却不自恋；道谢父母，却不盲从；知道谢天地，却不自恋；知道谢朋友，却不依
2、赖；知道谢每一粒种子、知道谢朋友，却不依赖；知道谢每一粒种子、每一缕清风，也知道要每一缕清风，也知道要早起播种和御风而行。早起播种和御风而行。 毕淑敏 语言课与历史、地理、政治、经济、自语言课与历史、地理、政治、经济、自然科学等教材不同，其他学科，语言文然科学等教材不同，其他学科，语言文字是载体，内容是重心。而语言教材，字是载体，内容是重心。而语言教材，语言文字所表述的内容并不是重点，作语言文字所表述的内容并不是重点，作为载体的语言文字倒反而成为教学的重为载体的语言文字倒反而成为教学的重心。因此语言教材首先考虑的是字词句心。因此语言教材首先考虑的是字词句篇这类语言要素的安排和展示以及它的篇这类
3、语言要素的安排和展示以及它的复现频率。复现频率。一、教材的选择与处理一、教材的选择与处理 （一）教材的选择（一）教材的选择 1 1、学生的基本条件和特点、学生的基本条件和特点 1 1）汉字背景。有汉字背景的学生，如日韩以及华裔子弟，）汉字背景。有汉字背景的学生，如日韩以及华裔子弟，应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长，课文容量略大的应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长，课文容量略大的教科书。如教科书。如王国安主编的王国安主编的标准汉语教程标准汉语教程（上海教育出（上海教育出版社）；版社）；没有汉字背景的学生，则应选择汉语拼音注音较没有汉字背景的学生，则应选择汉语拼音注音较多的，有英语注释和说明的、
4、汉字进程安排缓慢的教科书，多的，有英语注释和说明的、汉字进程安排缓慢的教科书，如如刘珣主编的刘珣主编的实用汉语课本实用汉语课本（商务印书馆）。（商务印书馆）。混编的，混编的，北京语言学院编的北京语言学院编的基础汉语课本基础汉语课本可作为首选教材。可作为首选教材。2 2）学习外语的经验）学习外语的经验 学习过外语的学生有学习语言的经验和方法，他们会学习过外语的学生有学习语言的经验和方法，他们会将他们的经验和方法般挪到汉语学习中，能发挥较大的将他们的经验和方法般挪到汉语学习中，能发挥较大的作用和效率。没有学过外语的对老师依赖很大，常常会作用和效率。没有学过外语的对老师依赖很大，常常会出现着急和无奈
5、的情绪。没学过外语的宜用出现着急和无奈的情绪。没学过外语的宜用实用汉语实用汉语课本课本、基础汉语课本基础汉语课本，汉语会话汉语会话301301句句等。等。这些书在语言点的安排和衔接、生词量的控制、注释的这些书在语言点的安排和衔接、生词量的控制、注释的说明、练习的设计上都下了一番功夫。但这些教材对有说明、练习的设计上都下了一番功夫。但这些教材对有学习外语经验的学习者来说，有失单薄，教师需要补充学习外语经验的学习者来说，有失单薄，教师需要补充内容。内容。3 3）有无接触过汉语。）有无接触过汉语。 没接触过的从头学起，接触过的可选没接触过的从头学起，接触过的可选择拼音部分比较浓缩，语法点跨度较大择拼
6、音部分比较浓缩，语法点跨度较大的教材，如陈绥宁主编的的教材，如陈绥宁主编的基础汉语基础汉语2525课课（华东师范大学出版社）。（华东师范大学出版社）。 4 4）长期还是短期）长期还是短期 长期生（一年以上）一般要求：所学的汉语知长期生（一年以上）一般要求：所学的汉语知识有系统性；听说读写全面发展。识有系统性；听说读写全面发展。 短期生（一年以内）：一般要求：就听说或读短期生（一年以内）：一般要求：就听说或读写的一个方面进行强化速成，有的还偏重于某写的一个方面进行强化速成，有的还偏重于某个专业（如外贸汉语、科技汉语等）或考试个专业（如外贸汉语、科技汉语等）或考试（HSKHSK）辅导。）辅导。 教
7、师可根据他们不同的要求来选择不同的教材。教师可根据他们不同的要求来选择不同的教材。 2 2、课型与各门课程之间的关系、课型与各门课程之间的关系 课型是按教学和训练学习者的基本技能而课型是按教学和训练学习者的基本技能而划分的课的类型。主要有综合、阅读、听力、划分的课的类型。主要有综合、阅读、听力、口语、写作等课型。零起点班的课型，一般口语、写作等课型。零起点班的课型，一般只有一门综合课。学习三个月以上，可分课只有一门综合课。学习三个月以上，可分课教学。分课后，精读课是核心，听力和口语教学。分课后，精读课是核心，听力和口语课围绕这个核心展开。课围绕这个核心展开。 （1 1）听力课和口语课的语言材料
8、跟精读课）听力课和口语课的语言材料跟精读课的内容有密切的联系。最好是题材相近。的内容有密切的联系。最好是题材相近。 （2 2）精读课的语言点在听力课和口语课上）精读课的语言点在听力课和口语课上得到进一步的强化和充分的训练。得到进一步的强化和充分的训练。 （3 3）听力课和口语课允许有限度地超出精）听力课和口语课允许有限度地超出精读课教学内容的范围，超出部分最好与精读课教学内容的范围，超出部分最好与精读课后续课文有关。读课后续课文有关。如果教材不配套，老师应该协调：如果教材不配套，老师应该协调：（1 1）给备选的不同课型的教材梳辫子。梳理、列出这几种）给备选的不同课型的教材梳辫子。梳理、列出这几
9、种教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式，教材的生词、语法点、词语例释、文化注释和练习形式，同一班级的老师对本班级使用的每种教材要做到心中有同一班级的老师对本班级使用的每种教材要做到心中有数。数。（2 2）给所选的不同课型的教材初步磨合。在语言点方面，）给所选的不同课型的教材初步磨合。在语言点方面，将读写听说几门主要课程的语言点细目列出来，放在一将读写听说几门主要课程的语言点细目列出来，放在一起比较、推敲、讨论和调整语言点的次序，补充或简化起比较、推敲、讨论和调整语言点的次序，补充或简化有关语言知识，确定某个语言点以何门课主讲、何门课有关语言知识，确定某个语言点以何门课主讲、何门课陪
10、练的关系。陪练的关系。（3 3）加强教师之间备课和合作。教师之间常沟通，多交流。）加强教师之间备课和合作。教师之间常沟通，多交流。 3 3、选择适合班级学生实际需求的教材、选择适合班级学生实际需求的教材 1 1）生词量的起点是否合适）生词量的起点是否合适 2 2）汉字出现的速度和数量是否适合）汉字出现的速度和数量是否适合 3 3）语法点跟学生现有的知识能否衔接，）语法点跟学生现有的知识能否衔接， 其数量和速度学生能否承受其数量和速度学生能否承受 4 4）课文所反映的内容是否适合学生的需求）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5 5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适）课文篇幅长短、内容深浅是否合适
11、 6 6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配）同一水平而不同课型的教材是否大致相配 （二）教材的一般处理（二）教材的一般处理 1 1、翻阅和了解教材全貌、翻阅和了解教材全貌 （1 1）翻阅和了解教材指导思想和体系）翻阅和了解教材指导思想和体系 编者的指导思想一般斗殴在前言和绪论中阐发和论编者的指导思想一般斗殴在前言和绪论中阐发和论述，因此阅读前言或绪论，是领会和了解教材精义的述，因此阅读前言或绪论，是领会和了解教材精义的好办法。至于是以哪种教学流派作为指导思想，如果好办法。至于是以哪种教学流派作为指导思想，如
12、果教材没明写，则需要我们推敲：教材没明写，则需要我们推敲： 1 1）熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则。）熟悉国外各种外语教学法流派的特点和原则。 2 2）揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材）揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系。体系。 （2 2）. .翻阅和了解教材内容翻阅和了解教材内容 我们要重点注意以下这些项目的编写、安排我们要重点注意以下这些项目的编写、安排和细节：和细节： 1 1）课的组成。对外汉语教材一般由一些固定）课的组成。对外汉语教材一般由一些固定的项目组成。最基本的项目是：课文、生词、的项目组成。最基本的项目是：课文、生词、语法、注释、练习等。要好好
13、了解。语法、注释、练习等。要好好了解。 2 2）课文内容。边阅读边注意课文的题材、体）课文内容。边阅读边注意课文的题材、体裁和篇幅，便于和其他课型配合。裁和篇幅，便于和其他课型配合。 3 3）生词量：编写者要注意控制生词量。生词）生词量：编写者要注意控制生词量。生词的复现也很重要，教师应留意。的复现也很重要，教师应留意。 4 4）语言点：拼音、汉字、词法和语法都作为）语言点：拼音、汉字、词法和语法都作为语言点有计划地安排在每一课，它们配合课文，语言点有计划地安排在每一课，它们配合课文，又自成体系。阅读时可以将它们摘录出来，以又自成体系。阅读时可以将它们摘录出来，以窥测其全貌以及编者匠心。窥测其
14、全貌以及编者匠心。 5 5）注释：文化背景、文化知识、某些特殊的）注释：文化背景、文化知识、某些特殊的语句一般由注释来解释和介绍。这部分不可等语句一般由注释来解释和介绍。这部分不可等闲视之。闲视之。 6 6）词语例解：同义词、反义词、同语素词一）词语例解：同义词、反义词、同语素词一般都在词语释例中讲述和辨析，且有大量例句，般都在词语释例中讲述和辨析，且有大量例句，这对学习者的词语积累和正确使用相当有益。这对学习者的词语积累和正确使用相当有益。阅读时应摘录下来，执教时有意识地多运用这阅读时应摘录下来，执教时有意识地多运用这些词语。些词语。 7 7）练习。练习最能体现编者意图。哪些词语）练习。练习
15、最能体现编者意图。哪些词语该落实和扩展，哪些语言点该转化为技能，课该落实和扩展，哪些语言点该转化为技能，课文的哪些内容需要复述和思考，什么情景下说文的哪些内容需要复述和思考，什么情景下说什么话，对于听到的话语反映到什么程度等，什么话，对于听到的话语反映到什么程度等，都通过练习来体现。都通过练习来体现。 2 2、调整和增减教材内容、调整和增减教材内容 选择和决定教材时基本适用即可。有些跟班级学习者脱节的地选择和决定教材时基本适用即可。有些跟班级学习者脱节的地方，教师在执教过程中调整和增减。方，教师在执教过程中调整和增减。 （1 1）调整教材内容：主要指前后次序的调整。）调整教材内容：主要指前后次
16、序的调整。 原则上不能做伤筋动骨的大调整，下面两种情况可以变通和调整：原则上不能做伤筋动骨的大调整，下面两种情况可以变通和调整： 1 1）各课同步的需要。不同课型的教材由于要贯彻相同的语言要）各课同步的需要。不同课型的教材由于要贯彻相同的语言要素和文化内容，所以难免有重复和交叉的情况。建议调整，调整的素和文化内容，所以难免有重复和交叉的情况。建议调整，调整的重心在题材和语言点。例如把各门课程共有的邮局寄信，医院看病、重心在题材和语言点。例如把各门课程共有的邮局寄信，医院看病、天气变化、或节假日内容放在同一进步之下；都各门课程的双重否天气变化、或节假日内容放在同一进步之下；都各门课程的双重否定句
17、都挪在同一周内教学。定句都挪在同一周内教学。 2 2）急用先学的需要）急用先学的需要 。如果组织参观、访问，可提前把相关的课。如果组织参观、访问，可提前把相关的课文和语言知识提前进行教学。文和语言知识提前进行教学。 （2 2）增减教学内容：为了防止教材跟学习者的实际脱节以及避免不）增减教学内容：为了防止教材跟学习者的实际脱节以及避免不必要的重复而采取的办法必要的重复而采取的办法 1 1）词语增减）词语增减 2 2）语言点增减。已经掌握的语言点课少讲，新语言点存在知识缺）语言点增减。已经掌握的语言点课少讲，新语言点存在知识缺项的则要补课，弥补裂隙。项的则要补课，弥补裂隙。 3 3）课文增减。内容
18、陈旧的可删除）课文增减。内容陈旧的可删除 ，也可补充相关语言资料。，也可补充相关语言资料。 4 4）练习增减。）练习增减。 3 3、教材的编写和评价原则、教材的编写和评价原则1 1）针对性原则）针对性原则2 2）实用性原则）实用性原则3 3）科学性原则）科学性原则4 4）趣味性原则）趣味性原则5 5）系统性原则）系统性原则6 6）知识性原则）知识性原则针对性原则针对性原则即最大程度地满足学生的各种需要。即最大程度地满足学生的各种需要。 针对学生的现有水平和学习时限针对学生的现有水平和学习时限 针对学生的学习动机和学习目的针对学生的学习动机和学习目的 针对学生的国别、语种针对学生的国别、语种 针
19、对学生的年龄、受教育程度等针对学生的年龄、受教育程度等实用性原则实用性原则 尽量满足学生的交际需要，练习要有利于尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力。提高交际能力。 语言材料要真实、自然。要尽量提供语言语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明。环境的说明。 练习要充分，形式要多样，要求要明确，练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理。编排要合理。 要便于教学要便于教学科学性原则科学性原则 语言材料要规范、通用，具有典型性和语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。逻辑性。 语言与社会文化知识点的解释要正确。语言与社会文化知识点的解释要正确。 语料的安排要由浅入深、由易到
20、难，体语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则。现循序渐进的原则。 注意语法点、句型及重要词语的覆盖、注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求。重现和循环，要符合大纲的要求。 注意吸收学科理论、汉语本体和教材教注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果。法的新成果。趣味性原则趣味性原则 要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化。默化和过度的稚化。 语料反映的现实生活内容应符合学生了解语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点。中国的兴奋点。 内容、形式要多样，包括题材、体裁、语内容、形式要多样，包括题材、体
21、裁、语言风格、练习方式等各方面。言风格、练习方式等各方面。 版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。生动而富于美感。系统性原则系统性原则 语言知识传授和语言技能训练、综合课教语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡。材与专项技能课教材要平衡。 学生用书、教师用书、练习册、单元复习学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套。及自测试题要配套。 入门、初级、中级、高级教材要衔接。入门、初级、中级、高级教材要衔接。 利用现代教育技术手段，注意录音、录象、利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用。光碟、
22、多媒体等手段的运用。知识性原则知识性原则 围绕学生的交际任务，要保持较大的信息围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。量。 突破日常交际的束缚，增加必要的社会知突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短。识，避免家长里短。 要有文化内涵，满足学生了解中国文化的要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。需要。4 4、优秀教材的共同特征、优秀教材的共同特征 相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。新概念英语新概念英语视听法视听法 较好地处理了语言知识（要素或结构）和较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。语言技能的问题。 具有交际实用性，语
23、料真实。具有交际实用性，语料真实。 课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。提示。 尽可能多的提供语料的背景知识。尽可能多的提供语料的背景知识。 练习要数量充足、要求明确，安排合理。练习要数量充足、要求明确，安排合理。二、教学对象二、教学对象 拙手偶拾（五） 必须必须每日每夜每日每夜开拓生活和自由开拓生活和自由, ,然后才能然后才能做自由与生活的享受。做自由与生活的享受。 凡是自强不息者，凡是自强不息者， 到头我辈均能救。到头我辈均能救。 歌德歌德浮士德浮士德 天行健，君子以自强不息天行健，君子以自强不息； 地势坤，君子以厚德载物。地势坤，君子以厚德载物。
24、 周易 浮士德浮士德的五大追求：的五大追求： 追求知识追求知识，他满腹经纶，却于事无补，他满腹经纶，却于事无补; ; 追求爱情追求爱情，爱情被保守思想和封建礼法扼杀；，爱情被保守思想和封建礼法扼杀； 追求政治追求政治，为封建王朝服务，却因爱上海伦而，为封建王朝服务，却因爱上海伦而葬送自己的前程葬送自己的前程 ； 追求艺术追求艺术，追求古典美，也以幻灭告终，追求古典美，也以幻灭告终 ； 追求社会理想追求社会理想，围海造地，建造人间乐园，然，围海造地，建造人间乐园，然后在呐喊中倒地而死。后在呐喊中倒地而死。 一、汉语作为外语学习的学习者的一般分类一、汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1 1、国别
25、、国别 2 2、年龄、年龄 3 3、身份、身份 4 4、文化程度、文化程度 二、汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制二、汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制1 1、认知风格的差异、认知风格的差异 认知风格，指的是个体对信息加工的方式。认知风格，指的是个体对信息加工的方式。它既有先天的因素在起作用，也受后天的环境和它既有先天的因素在起作用，也受后天的环境和教育因素影响，既有稳定性，又有一定的可变性。教育因素影响，既有稳定性，又有一定的可变性。 1 1）场依存性和场独立性）场依存性和场独立性 2 2）沉思型和冲动型）沉思型和冲动型 3 3）容忍倾向和排他倾向）容忍倾向和排他倾向 1）场依存性和
26、场独立性的特点着眼点出发点参照点场依存性 从宏观着眼来看待问题，受整体知觉背景和事物明显的知觉特征影响。 从整体出发来审视事物。易忽略事物的具体因素。 以外部参照作为加工依据。受外界物理和社会的影响。场独立性 看待事物以微观为基础，较少受整体知觉背景的影响。从整体中抽出部分来认识，善于对每一个具体信息作出分析与辨认。 依赖个人的内部标准或利用个人的内部参照来判断事物。场依存性和场独立性在学习上的表现 场依存性侧重形象思维 ，要求教师组织严密的教学，提供条理清晰的提纲，进行系统而明确的讲解。场依存性学习者擅长在交际过程习得语言。 场独立性逻辑倾向突出，自己能独立对教材进行整理和结构化。场独立性学
27、习者擅长借助课堂和其他正规的学习方式来习得语言。2）沉思型和冲动型对问题的反应 加工方式 认知特征沉思型 深思熟虑。追求完美、确实的答案。 使用细节性加工方式。谨慎全面地检查各种假设。错误少。 清醒地认识认知任务的目标。使用有效策略。元认知和记忆水平高。冲动型 急于作出回答，凭预感猜测。 使用整体笼统的加工方式。没有全面的检验解决问题的方式和途径。错误多对认知任务的目标不太明确。使用有效策略不够。元认知和记忆水平低。沉思型和冲动型在学习上的表现 沉思型善于思考、治学细致严谨，对问题多作权衡和评判，成绩优良。学习语言时，沉思型善于归纳，但反应慢。 冲动型急于求成，治学粗枝大叶，对问题很少思考和评
28、价，成绩较差。学习语言时，冲动型顾虑少，使用语言频率高，但学得不扎实。3）容忍倾向和排他倾向的特点 接受的范围和类别长处短处容忍倾向兼收并畜概括性广的类别。能接受不同的观点和意见。有时会把不同类属的事物包括在内。概括综合能力强。富于探索精神。能把纷繁的事理出头绪。易犯规则泛化错误。把不符合某个事物客观规律的内容也按此规律加以运用。排他倾向只接受概括性小的类别。拒纳不同的观点和意见。有时把同类的事物也排除在外。善于把同一范围的事物进行分类和细化。不能容忍模糊的事物。回避不明确的东西，常采用非此即彼的方法处理问题。容忍倾向和排他倾向在学习上的表现 持容忍倾向的学习者能包容不熟悉的、甚至有些矛盾的内
29、容，对于现阶段难以理解或接受的语言材料也能容纳；排他倾向的学习者，其母语结构根深蒂固，新的语言内容很难迅速为母语同化，需较长时间才能被接受。容忍倾向和排他倾向在整个学习过程中相互渗透，有所变化。开始学习时，排他倾向明显；到一定的阶段后，容易规则泛化；深入学习后，泛化能得到控制。 2 2、学习的情感因素、学习的情感因素 1 1）动机）动机 动机是驱使人们活动的一种动因和力量，动机是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。就学习而言，一般分为内部动达到的目标等。就学习而言，一般分为内部动机和外部动机。内部动机是个体
30、自身所产生的机和外部动机。内部动机是个体自身所产生的动力，来自于个体对活动本身的内部兴趣；外动力，来自于个体对活动本身的内部兴趣；外部动机是受外部诱因而产生的动力，来自别人部动机是受外部诱因而产生的动力，来自别人的影响、教师的肯定、表扬或鼓励，从而激发的影响、教师的肯定、表扬或鼓励，从而激发出学习的积极性。出学习的积极性。 课堂学习的主要动机集中反映在课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，所谓成就动机，是指个成就动机上，所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为重要或有价值的工人愿意去做自认为重要或有价值的工作，并努力达到完美地步的一种内驱作，并努力达到完美地步的一种内驱力。力。 成就动机的内驱力
31、有三：认知成就动机的内驱力有三：认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。的内驱力。指向动力来源动力作用评价认知内驱力指向学习任务本身和求知欲望好奇心及探究奥秘的欲求。认知内驱力推动学习，学习增强认知内驱力比较稳固、长期的作用。自我提高的内驱力指向学业上可达到的成就和今后学术或职业的目标有所成就而赢得地位和自尊心，赢得物质或精神奖励得到尊重和荣誉的满足感，进一步提高学习的信心和积极性通过肯定和表扬，激发自我提高的动机。但要适度，过度追求会妨碍深入学习的愿望。附属的内驱力指向满足教师、家长的要求。家长、教师的赞许和认可、赢得别人的羡慕得到教师、家长的赞许而产生
32、一种满足感和亲密感会促进学习自始至终需要鼓励，如果得不到，就会丧失积极性。教师维持和激发学生学习动机的着力点： 任务激发：任务激发：任务即学习目标和学习内容，教师要任务即学习目标和学习内容，教师要经常强调学习目标和接近目标的距离以提醒学生。经常强调学习目标和接近目标的距离以提醒学生。 兴趣激发：兴趣激发：教学内容要新颖、生动，有逻辑性；教学内容要新颖、生动，有逻辑性；教学方法要灵活多样。教学方法要灵活多样。 成就激发：成就激发：以鼓励和表扬为主，让学习者有成就以鼓励和表扬为主，让学习者有成就感。感。 竞争激发竞争激发：适当展开竞争，会提高学习效率。适当展开竞争，会提高学习效率。 2 2）态度）
33、态度 态度是通过学习形成的影响个体的行为选择态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。态度是一种倾向性，是个体通过的内部状态。态度是一种倾向性，是个体通过学习或经验组织形成的，其中包含认知成分、学习或经验组织形成的，其中包含认知成分、情感成分和行为成分。情感成分和行为成分。 认知成分认知成分：个人对客观行为或事物带有评价：个人对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。意义的观念和信念。 情感成分情感成分：有态度的认知成分而产生的情绪：有态度的认知成分而产生的情绪和情感。和情感。 行为成分行为成分：实施某种行为或行动的准备倾向。：实施某种行为或行动的准备倾向。 保持学生良好学习态度的方法
34、强化学习动机：强化学习动机：良好的学习态度来自于明确的、良好的学习态度来自于明确的、适当的动机。教师要不断强化和明确学生的动适当的动机。教师要不断强化和明确学生的动机。机。了解所学内容：了解所学内容：学习者自觉了解汉语的特点、课学习者自觉了解汉语的特点、课程和教材，如果对课型的必要性和教材的生动程和教材，如果对课型的必要性和教材的生动性满意，会保持好的态度。性满意，会保持好的态度。理顺教学关系：理顺教学关系：教师本人的素质能得到学习者的教师本人的素质能得到学习者的信任，有助于学习者良好态度的形成和保持。信任，有助于学习者良好态度的形成和保持。3 3）性格）性格 性格是一种比较稳定的态度体系，又
35、是一种性格是一种比较稳定的态度体系，又是一种习惯了的行为方式。根据不同标准可以分为以习惯了的行为方式。根据不同标准可以分为以下几种性格类型：下几种性格类型： （1 1）理智型、情绪型和意志型）理智型、情绪型和意志型 （2 2）独立型和顺从型）独立型和顺从型 （3 3）外倾型和内倾型）外倾型和内倾型 （1 1）理智型、情绪型和意志型）理智型、情绪型和意志型 这是按心理标准分出的类别。这是按心理标准分出的类别。理智型理智型，处理事情比较冷静理智，能控制自己的处理事情比较冷静理智，能控制自己的情绪和行为，学习扎实，败不馁，胜不情绪和行为，学习扎实，败不馁，胜不骄。能剖析自己的优缺点。骄。能剖析自己的
36、优缺点。情绪型情绪型比较比较冲动，不太能控制自己，顺利时信息十冲动，不太能控制自己，顺利时信息十足，不顺时一蹶不振。足，不顺时一蹶不振。意志型意志型比较有毅比较有毅力，能克服困难，坚持不懈，即使基础力，能克服困难，坚持不懈，即使基础差，也能迎头赶上。差，也能迎头赶上。（2 2）独立型和顺从型）独立型和顺从型 这是从独立和顺从程度来划分的性格类型。这是从独立和顺从程度来划分的性格类型。独独立型立型，自主性强，处事果断，能独自发现和处，自主性强，处事果断，能独自发现和处理问题，不受外来干扰，但主观武断，喜欢干理问题，不受外来干扰，但主观武断，喜欢干涉别人。表现在学习上：能有计划、有意识地涉别人。表
37、现在学习上：能有计划、有意识地学习自己认为重要的内容。学习自己认为重要的内容。顺从型顺从型，依赖性强，依赖性强，独立性差，遇事惊慌失措，表现在学习上：只独立性差，遇事惊慌失措，表现在学习上：只复习老师布置的知识，指望得到别人的帮助指复习老师布置的知识，指望得到别人的帮助指导，对知识缺乏兴趣和好奇心。导，对知识缺乏兴趣和好奇心。（3 3）外倾型和内倾型）外倾型和内倾型 这是按倾向标准划分的性格类型。这是按倾向标准划分的性格类型。外倾型外倾型，对，对外界事物比较热心和感兴趣，心情开朗，善于外界事物比较热心和感兴趣，心情开朗，善于交际，非常活跃。交际，非常活跃。内倾型内倾型，对外界事物比较冷，对外界
38、事物比较冷淡，不爱说话，喜欢安静。外倾型学习者学习淡，不爱说话，喜欢安静。外倾型学习者学习语言时，优点是听力和口语提高快，缺点是不语言时，优点是听力和口语提高快，缺点是不够注意语言结构形式的严谨性。内倾型学习者够注意语言结构形式的严谨性。内倾型学习者听说能力进展迟缓，但对语言结构思考深入，听说能力进展迟缓，但对语言结构思考深入，学习扎实。学习扎实。三、不同类的学习主体的特点三、不同类的学习主体的特点学习动机学习目的学习对象比例掌握工具经商、外贸、文化交流、中国研究、求职等商务、文化机构人员，无固定职业者、家属70%升学读语言本科，其他专业中学生、大学生、大学毕业生20%深造从事语言职业汉语教师
39、、语言教师、翻译3%研究研究语言、研究汉语汉学家，汉语研究者1%不明确父母要求，旅游需要，怀旧消遣各种职业、各种年龄的人员。5%1）以掌握语言工具为动机的 这部分主体学习目标明确，动力来自于外部，学习效果好，容易产生焦虑。 焦虑对学习而言并不是全市不利的，一定的焦虑水平可以激发个体的动机，使之更努力的学习。 成功的案例：上海对外服务有限公司对外教育部承担日本公司职员的速成任务，一年时间，有些有些学习者可过八级。2）以升学为学习动机的 对汉语学习有迫切的要求，有克服困难的决心和勇气。学习时，听说读写齐头并进，全面提高。但学习效果不好时，也容易引起焦虑。容易丧失学习的信心。老师要把握表扬和批评的分
40、寸。3）以深造为学习动机的 学习的自觉性很高，求知欲旺盛，经常会对教师或者教学提出要求。4）以研究为学习动机的 学习动机属于高层次的学习需要，以自学为主，既希望得到老师的指导，又乐意跟教师展开讨论。5）没有明确动机的 大部分比较懒散、被动，少数成绩好的，多是为了满足父母及老师而获得表扬。学习松垮，难有进展。四、教学方法的选择与学习者的关系四、教学方法的选择与学习者的关系 1 1、提问法：适宜冲动型。、提问法：适宜冲动型。 2 2、对话法：适宜冲动型。、对话法：适宜冲动型。 3 3、讲练法：适宜场依存性学习者较多的班级。、讲练法：适宜场依存性学习者较多的班级。 4 4、练讲法：适宜场独立性学习者较多的班级。、练讲法：适宜场独立性学习者较多的班级。 5 5、归纳法：先例子后规则，适宜场独立性和具有容、归纳法：先例子后规则，适宜场独立性和具有容忍倾向学习者居多的班级。忍倾向学习者居多的班级。 6 6、演绎法：适宜场依存性学习者和沉思型学习者居、演绎法：适宜场依存性学习者和沉思型学习者居多的班级。多的班级。 7 7、交际法：适宜于有容忍倾向学习者居多的班级。、交际法：适宜于有容忍倾向学习者居多的班级。 8 8、对比法：适宜于有排他倾向学习者居多的班级。、对比法：适宜于有排他倾向学习者居多的班级。
