1、单元整体目标的制定与过程实施单元整体目标的制定与过程实施 基础教育阶段英语课程目标基础教育阶段英语课程目标知识与技能知识与技能学会学会过程与方法过程与方法会学会学情感、态度与价值观情感、态度与价值观乐学乐学理解与表达理解与表达语用与语感语用与语感文化与情感文化与情感 培养学生的综合语言运用能力培养学生的综合语言运用能力到培养学生的到培养学生的综合素养综合素养 的转变的转变 ABCD E如何站在单元整体教学的角度落如何站在单元整体教学的角度落实新课程教学的目标？实新课程教学的目标？1 1 单元整体意识不强单元整体意识不强 （教学应该是由目的，有计划性的一个过程） 关注细节，缺少对单元整体的把握。
2、老师看教材，往往看的是我今天要教哪些单词，哪些句子。眼睛里面更多的是单个的知识点，语言点。反思我们的教学实践，正因为反思我们的教学实践，正因为对单元整体重视不对单元整体重视不够够，在，在教学目标的设计和过程实施中教学目标的设计和过程实施中上存在着诸上存在着诸多问题和误区。多问题和误区。 2 2 单元教学未能形成一定梯度单元教学未能形成一定梯度 单元知识以话题为主线，呈现目标语言，既有语言结构性知识，同时也有日常交际用语，但总体上各个板块呈现的语言目标大致相同，复现率高。老师们在单元各个课时教学过程中，对教学内容的处理雷同，同梯度的重复训练。各板块教学缺乏关联，缺少层次和坡度。导致各课时教学时教
3、学目标不明确，重点不突出。 3 3 单元各板块功能未得到很好挖掘单元各板块功能未得到很好挖掘 （教教材还是用教材教？ ） 教师在用教材教的过程中。未能很好突出各个板块在教材编写过程中所要体现的功能作用。就教材教教材为主，教师的教法机械，板块处理简单。 p734 4 学生在学习过程中的主体地位不突出学生在学习过程中的主体地位不突出 教师未能很好地在进行各个板块教学中去兼顾学生的能力发展。（1 1）教学设计仍然更多关注教师的教，忽略学生的学。）教学设计仍然更多关注教师的教，忽略学生的学。（2 2）知识目标高于能力目标，不利于学生长足的发展。）知识目标高于能力目标，不利于学生长足的发展。5 5 单元
4、课程资源未能得到很好的开发和挖掘单元课程资源未能得到很好的开发和挖掘 不会挖掘板块学习内容，进行教学的深加工。不会挖掘板块学习内容，进行教学的深加工。 未能把课内和课外资源渠道打通，缺少对课内外学习内容进行未能把课内和课外资源渠道打通，缺少对课内外学习内容进行 有机整合。有机整合。一、一、 整体建整体建构教材内容构教材内容明确在本单元中学生已有的知识经验积累多明确在本单元中学生已有的知识经验积累多少，关注教材与教材之间，单元与单元间、少，关注教材与教材之间，单元与单元间、 课时与课时间的联系。课时与课时间的联系。 明确本单元所有新的语言知识点和能力目明确本单元所有新的语言知识点和能力目标。抓住
5、课时重点，突出重点。同时，明标。抓住课时重点，突出重点。同时，明确所有知识点在各个课时中达成的预期目确所有知识点在各个课时中达成的预期目标。标。 关注人文性和跨学科知识的整合，丰富单关注人文性和跨学科知识的整合，丰富单元板块内容，使教材元板块内容，使教材“宽宽”起来。起来。 n案例n新教材3上 Unit 5 Look at me!n牛津英语6B Unit2 More Exercise 二、二、 整体规整体规划板块功能，划板块功能，各有侧重各有侧重 A板块板块 新语言的输入，新语言的输入， 整体感知整体感知 BCD板块板块 构建知识结构，对新构建知识结构，对新的语言结构形成自己的认识的语言结构形
6、成自己的认识 EFGH板块板块 对前两课时学过的内容对前两课时学过的内容开展系列化的复习与巩固活动开展系列化的复习与巩固活动 在各课时中了解与本单元在各课时中了解与本单元有关的文化背景知识或其他相关知识。有关的文化背景知识或其他相关知识。单元分课时教学目标单元分课时教学目标 Period 11.整体感知、理解整体感知、理解A板块课文；板块课文；2. 初步尝试运用重点句式进行初步尝试运用重点句式进行 与语篇相关的表达。与语篇相关的表达。Period 21.学习本单元重点词汇；学习本单元重点词汇；2. 操练本单元重点句型；操练本单元重点句型；3. 在运用过程中自主归纳、在运用过程中自主归纳、 总结
7、总结C、D部分的语法规则。部分的语法规则。Period 31.在活动中进一步强化在活动中进一步强化B、C、 D板块的语法规则；板块的语法规则；2. 学习本单元学习本单元E、F、G、H各各 板块的教学内容；板块的教学内容；3. 综合运用本单元所学内容进行综合运用本单元所学内容进行 口头与书面表达。口头与书面表达。We should share with others and help each other!在野营中我们应该和他人分享物品，应该互相帮助。在野营中我们应该和他人分享物品，应该互相帮助。Please pay attention to your safety. 请注意安全！请注意安全！A
8、 camping tripIf （如果如果） you get lost （迷路）（迷路） at the camping site， what can you do ? Discuss!When I get lost （迷路）（迷路）I can.1. Light fire! 点火点火 !2. Make a call ! 打个电话打个电话 !3. Call loudly! 大声呼叫大声呼叫 !4. Wave your red coats ! 挥动你的红外套挥动你的红外套 !5. Shout for help one by one! 大声地大声地 一个个地呼叫一个个地呼叫 !6. Blow a wh
9、istle! 吹哨子吹哨子!7. Stay with the teacher and follow the orders !和老师在和老师在一起听从指挥一起听从指挥!A camping trip Happy Safety（安全）（安全） Be safe and enjoy your camping !Be happy and enjoy your learning English! Your safety is our priority ! 安全第一安全第一 野营真有趣！野营真有趣！A camping trip1. 在西方，当别人送给你礼物时，应欣然西方，当别人送给你礼物时，应欣然接受，并说接
10、受，并说Thank youThank you以示感谢以示感谢. .2.2.接受了礼物，当着送礼者的面打开礼物接受了礼物，当着送礼者的面打开礼物也是一种礼仪，此时常使用也是一种礼仪，此时常使用Its nice. Its nice. I like it I like it等句子表达自己的喜爱。等句子表达自己的喜爱。Cultural tips(文化小贴士）文化小贴士）6A Unit7 At Christmas Put the letter in the stocking. Thats your wish. Then close your eyes and pray(祈祷). Santa will s
11、ee your wish and give the present you want.6A Unit7 At Christmas nHalloween 1n 2 课时目标要具体、准确、恰当课时目标要具体、准确、恰当A 教学重点和难点把握要准确教学重点和难点把握要准确B 教学目标的设定要能体现教学的层次性教学目标的设定要能体现教学的层次性C 注重学生学习的实效性注重学生学习的实效性 （参与？知识的掌握？能力的提高？）（参与？知识的掌握？能力的提高？）活动设计要指向明确的目标活动设计要指向明确的目标A 明确该教学环节为了哪个教学目标服务明确该教学环节为了哪个教学目标服务B 为什么要这样设计（设计意
12、图）为什么要这样设计（设计意图）三、在教学手段上建构，将内容和功能有机统一 教学目标的行为主体是学生，不是教师教学目标的行为主体是学生，不是教师n在教授语篇对话板块时，不能急于让学生在教授语篇对话板块时，不能急于让学生一下子就学会一下子就学会“跑步跑步”，主要作用是让学，主要作用是让学生感知这个单元的知识点，教师应对语篇生感知这个单元的知识点，教师应对语篇给予足够的关注。给予足够的关注。n语言要求到位而不越位。语言要求到位而不越位。n教师还应该着重帮助学生梳理对话的主要教师还应该着重帮助学生梳理对话的主要内容以及内在联系，所以要求老师的板书内容以及内在联系，所以要求老师的板书能够有逻辑性，有助
13、于学生理解及复述。能够有逻辑性，有助于学生理解及复述。n在教授词汇句型结构板块时，在教授词汇句型结构板块时， 明确规则，明确规则，从知其然到知其所以然。从知其然到知其所以然。n充分训练听说读写。设置恰当的情境让学充分训练听说读写。设置恰当的情境让学生想说，让学生有话可说。让学生开始生想说，让学生有话可说。让学生开始“慢跑慢跑”。n综合板块综合板块 对前两课时学过的内容开展系列化对前两课时学过的内容开展系列化的复习与巩固活动的复习与巩固活动n它是单元核心内容的巩固与延伸。它是单元核心内容的巩固与延伸。 n学生有机会输出新的语言学生有机会输出新的语言 n是学生使用语言，体现语言能力，综合运用语言是
14、学生使用语言，体现语言能力，综合运用语言的时候。这时老师应设计足够的拓展活动，跳出的时候。这时老师应设计足够的拓展活动，跳出课本，给学生提供足够的空间让他课本，给学生提供足够的空间让他“跑起来跑起来”设计意图设计意图通过教材提供的、内容贴近学生的生活和学习实通过教材提供的、内容贴近学生的生活和学习实际的课文，学习语言，学用语言。提高学生对语际的课文，学习语言，学用语言。提高学生对语言的感受和用英语表达的能力。因此，语篇教学言的感受和用英语表达的能力。因此，语篇教学的目标是语言的感悟、学习与运用。的目标是语言的感悟、学习与运用。A板块板块情景对话（语篇）教学情景对话（语篇）教学 “ “整体语言教
15、学整体语言教学”理念下的对话教学是理念下的对话教学是在在情景整体导入中对意义的整体理解情景整体导入中对意义的整体理解, , 并逐并逐步在步在有意义的师生教学活动中进行句型和单有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动词等语法知识的操练活动, ,可可理解性的语言理解性的语言输入输入量大量大, ,突出突出学生的主体性学生的主体性。 语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。n 重点重点因为它是学习词汇、语法和语音等语言因为它是学习词汇、语法和语音等语言基本知识的主要材料。基本知识的主要材料。1 培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头培
16、养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，表达的能力， 教学的重点是教学的重点是“说说”；2 要从课本走向学生的生活实际，要从课本走向学生的生活实际， 鼓励学生进行真鼓励学生进行真实、自然的表达；实、自然的表达；3 准确性与流畅性结合，准确性与流畅性结合， 通过说巩固对话教学内容。通过说巩固对话教学内容。语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。语篇教学既是单元教学的重点，也是教学的难点。n难点难点因为教师难以在有限的时间内处因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。关系。语篇教学中的几种现象语篇教学中的几种现象n注重
17、词汇、语法教学，忽视篇章内容注重词汇、语法教学，忽视篇章内容n只关注局部情景或重视分段学习，只关注局部情景或重视分段学习， 忽视课文大语境或少文忽视课文大语境或少文整体感知整体感知n忽视或者过度理解性练习，造成重复性理解、增加理解难度忽视或者过度理解性练习，造成重复性理解、增加理解难度n问题设计缺少开放性，缺少足够的思维含量和空间问题设计缺少开放性，缺少足够的思维含量和空间n导入环节过于琐碎，分散了学生对语篇本身的关注导入环节过于琐碎，分散了学生对语篇本身的关注n教学环节过于跳跃，学生思维无序教学环节过于跳跃，学生思维无序n活动设计高于学生的认知水平和能力，无效活动设计高于学生的认知水平和能力
18、，无效n语篇教学中培养的能力语篇教学中培养的能力 1 结合插图情景、文字理解语篇的能力 ； （思维、提取信息） 2 听、朗读模仿的能力； 3 有正确的语音语调的能力； 4 结合语篇的表演、复述； 5 结合语言知识，表达自己经验的能力。n摒弃习惯的： 以词、句为基础带动语篇、语境的学习n倡导有效的： 以语境、语段为主体带动词句的学习。 P presentationP practiceP production呈现情景呈现情景，激活气氛，激活气氛，体现话题功能体现话题功能深层理解语篇深层理解语篇 ，为知识转化成技能奠定基础，为知识转化成技能奠定基础开展模拟真实的交际活动，重现本课重点，达到正确运用的
19、目的开展模拟真实的交际活动，重现本课重点，达到正确运用的目的实施步骤实施步骤 词汇和句型结构的学习是学生语言知识的输入和积累并不断词汇和句型结构的学习是学生语言知识的输入和积累并不断得到强化训练应用的过程。学生得到强化训练应用的过程。学生构建知识结构，对新的语构建知识结构，对新的语言结构形成自己的认识言结构形成自己的认识.设计意图设计意图BCD板块板块 词句教学词句教学1 1、激发和培养学生学习英语的兴趣；、激发和培养学生学习英语的兴趣；2 2、培养学生掌握扎实的语言基础知识、培养学生掌握扎实的语言基础知识; ; (words and sentence patterns) (words and
20、 sentence patterns) 3 3、培养学生的多种能力。、培养学生的多种能力。英语教学中要注意语法、词汇、句型结构、语言运用的平衡。 过分重视词汇过分重视词汇 过于侧重交际能力过于侧重交际能力和句型结构的教学和句型结构的教学 的培养的培养 “高分低能高分低能”“聋哑英语聋哑英语” “课上热闹，课上热闹， 课下忘掉，课下忘掉， 测试低效测试低效” ” 在在“整体语言教学整体语言教学”理念下，语言各部分（语理念下，语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman
21、and Freeman，1992）。这说明单词不应只注）。这说明单词不应只注重其语音与拼写形式机械重复的教学，而是应重其语音与拼写形式机械重复的教学，而是应重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。重视词的意义、用法以及记忆策略等教学。1 1 采用多元切入点，呈现目标词汇。采用多元切入点，呈现目标词汇。Words2 2 创设整体的词汇情境，学习目标词汇。创设整体的词汇情境，学习目标词汇。3 3 根据学情，适度增加新的词汇输入，丰富学生的知识储备。根据学情，适度增加新的词汇输入，丰富学生的知识储备。 实施建议实施建议Sentence Pattern1 句型教学突出情景的真实性句型教学突出情景的真实性
22、2 句型教学突出练习的趣味性句型教学突出练习的趣味性3 句型教学突出练习的层次性句型教学突出练习的层次性1.1.在在a a板块教学的基础上如何进行板块教学的基础上如何进行BCDBCD板块的教学？如何体现与前板块的教学？如何体现与前一课时的一课时的衔接衔接？（了解学情，？（了解学情， 明确目标）明确目标）2 2 如何体现板块教学的如何体现板块教学的整体整体性？关注知识的关联和课堂话语的连性？关注知识的关联和课堂话语的连贯性？（有主题，不零散）贯性？（有主题，不零散）3 3 如何加强策略引导，帮助学生发现规律、掌握方法？如何加强策略引导，帮助学生发现规律、掌握方法？梳理、梳理、归纳归纳语法现象语法
23、现象?（e,ese,es， 复合词记忆复合词记忆) )4 4 创造性地使用教材，将教材进行再加工创造性地使用教材，将教材进行再加工, ,以适应学生的能力水以适应学生的能力水平？培养学生的多种能力？（平？培养学生的多种能力？（ 听力、听力、 理解、阅读）理解、阅读）5 5 课堂的练习设计如何体现课堂的练习设计如何体现强化训练强化训练与及时更进？与及时更进？gCexercisehungry抓住抓住5个个“点点”n找准切入点找准切入点，激活旧知，温故知新，激活旧知，温故知新 n创设整合点创设整合点，让机械的操练在情境中更具趣味性和情景性，让机械的操练在情境中更具趣味性和情景性n搭建链接点搭建链接点，
24、让课堂练习更具坡度和层次，实现课时目标，让课堂练习更具坡度和层次，实现课时目标的逐步推进的逐步推进n形成发散点形成发散点，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容，开发和挖掘单元课程资源，丰富板块内容 n突出能力点突出能力点，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找，引导学生通过语言结构的练习，感悟并寻找规律规律挖掘多方教学资源，丰富板块教学内容挖掘多方教学资源，丰富板块教学内容 ,加强学科知识的整加强学科知识的整合。合。 在语境、在语境、 语段中学单词，语段中学单词， 在体会、应在体会、应用中掌握词句，让整个学习过程成为学用中掌握词句，让整个学习过程成为学生学习、应用与内化的过程。生学习、应用与内
25、化的过程。 进行综合板块教学中，我们可以做些什么？如进行综合板块教学中，我们可以做些什么？如何避免知识的何避免知识的“ “ 炒冷饭炒冷饭”现象？如何优化各个板现象？如何优化各个板块的功能，块的功能，有重点地复现、巩固单元的主要语言点，有重点地复现、巩固单元的主要语言点，同时进一步整合、强化语言的综合运用同时进一步整合、强化语言的综合运用，培养学生培养学生的语言运用能力，的语言运用能力，体现教学的层次和深度体现教学的层次和深度，达成单，达成单元教学的总体目标？元教学的总体目标？ EFG板块板块 综合板块教学综合板块教学建构主义学习心理学认为：“好的学习不是来自教师，而是来自于给学生更好的机会去建
26、构；知识不是通过教师传授得到的，而是学生在与情景的交互作用中自行建构的。” 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。形式多变的巩固操练活动能使学生感到新鲜，容易引发孩子的好奇心，还能给他们提供更多自由发挥、自我创新的机会，让他们在英语学习的大舞台上尽情演绎，表现自我，使整个课堂变得更加的生动。2 2、进一步复现、梳理，归纳单元知识；、进一步复现、梳理，归纳单元知识； 复习巩固单元知识，引导学生梳理归纳语复习巩固单元知识，引导学生梳理归纳语 言知识要点，进一步培养学生的理解认知言知识要点，进一步培养学生的理解认知 能力，巩固语言知识的记忆能力，巩固语言知识的记忆 6 6、进一
27、步提高学生的听、说、读、写语言技能；进一步提高学生的听、说、读、写语言技能； 扩展练习，回归生活。扩展练习，回归生活。 复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在复习课不仅仅是原有知识的再现和记忆，要在学生原有水平的基础上都有所发展，教师可根据学生原有水平的基础上都有所发展，教师可根据实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一实际，创设贴近学生生活的情景，设计一些有一定难度，有一定梯度有一定挑战性的活动，进一定难度，有一定梯度有一定挑战性的活动，进一步培养学生四项技能。步培养学生四项技能。 评价反馈，查漏补缺评价反馈，查漏补缺 总结回顾本课复习要点，评价学生学习情况，总结回顾本课复习要点，评价学
28、生学习情况，找出存在的问题，布置有针对性的练习找出存在的问题，布置有针对性的练习注意避免注意避免1 1 机械的词或句操练，简单的重复训练现象。机械的词或句操练，简单的重复训练现象。2 2 抄写、背读、做题现象。抄写、背读、做题现象。3 3 用语法讲解代替语言训练和能力培养的现象。用语法讲解代替语言训练和能力培养的现象。4 教学不到位或过于强调某个板块的功能，而偏离了教学不到位或过于强调某个板块的功能，而偏离了单元的整体教学单元的整体教学 实施建议实施建议一、综合板块教学要有明确的主线一、综合板块教学要有明确的主线二、综合板块教学要体现各自功能特点二、综合板块教学要体现各自功能特点 三三、综合板
29、块教学在前两课时教学基础上要有新意、综合板块教学在前两课时教学基础上要有新意 四、四、 综合板块的教学要强化语言输出综合板块的教学要强化语言输出 1 1 给学生足够的运用语言的时间和机会。给学生足够的运用语言的时间和机会。 2 给学生适当的笔头输出的时间和机会。给学生适当的笔头输出的时间和机会。 n综合板块教学案例n综合板块案例2根据教学的需要，对各个板块的教学顺序进行的适当的根据教学的需要，对各个板块的教学顺序进行的适当的调整。调整。 E E部分，通过问题的设置提高学生思维能力，通过自主部分，通过问题的设置提高学生思维能力，通过自主阅读培养能力和策略。并关注口语表达。阅读培养能力和策略。并关
30、注口语表达。 语音的学习，指导学生体会发音，适度扩充，找寻规语音的学习，指导学生体会发音，适度扩充，找寻规律。句子可以作为绕口令等形式趣味朗读或比赛。律。句子可以作为绕口令等形式趣味朗读或比赛。游戏或简单或复杂，可以删、改相结合。游戏或简单或复杂，可以删、改相结合。开展综合性的任务活动，培养兴趣，发展能力。开展综合性的任务活动，培养兴趣，发展能力。 适当充实板块内容。如在阅读方面可找一些难度上有所适当充实板块内容。如在阅读方面可找一些难度上有所提升的提升的n关注语言教学的整体性关注语言教学的整体性1 1 以单元话题为主线，创设整体语境以单元话题为主线，创设整体语境2 2 课文整体导入，整体感知
31、课文整体导入，整体感知3 3 板书设计突出情景，体现层次和坡度板书设计突出情景，体现层次和坡度板书板书n关注知识与技能并重关注知识与技能并重1 1 紧扣任务链，在课文的学习中培养学生的紧扣任务链，在课文的学习中培养学生的听、理解、模仿、表达能力。听、理解、模仿、表达能力。 2 2 设计开放性的问题或任务，激活学生的思设计开放性的问题或任务，激活学生的思维，维，引导学生学以致用引导学生学以致用。3 3 适度拓展，培养学生的跨文化意识适度拓展，培养学生的跨文化意识n关注大面积学生的参与关注大面积学生的参与1 1 活动形式多样、富有生气，体现年段特点。活动形式多样、富有生气，体现年段特点。 （低：趣
32、味性（低：趣味性 高：策略引导）高：策略引导）2 2 充分的自主表达和展示的机会。充分的自主表达和展示的机会。3 3 注重过程评价，体现激励。注重过程评价，体现激励。避免：n tips繁多。n任务活动繁琐。n图片情景过于成人化。n话题选择过于沉重。n主线不清。n各个课时练习设计nDo More exercise nA good idea! 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、 语法、功能和话题等五个方面的内容。 但是，语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则， 还包括概念意义、语言篇章结构、 文化差异、 人与人之间的关系等。 因此，每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而
33、应基于自己在教师的指导下， 通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式， 赋予语言知识的学习以意义。 语言知识语言知识知识目标解读知识目标解读 虽然听说读写是重要的语言技能，但不可以单纯用听说读写语言技能的水平取代学生的综合语言运用能力目标。教师应该结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理 课程各个级别目标中听说读写语言技能之间的关系。 听听说说读读写写是综合语言运用能力的重要基础语言技能语言技能技能目标解读技能目标解读目标描述目标描述n语言与情感有着密切的关系。n情感态度对语言学习的结果有着重要的影响。n情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。n关注情感态度是国际基
34、础教育改革趋势的重要特征。情感态度情感态度学习策略学习策略 使用有效的英语学习策略， 不仅可以大面积地改变学习方式， 提高学习效果和质量， 还可以减轻学习负担。 把学习策略的培养渗透到教学之中， 可以促进学习潜能偏低的学生的学习， 减少他们的学习困难。 教师研究学习策略可以促进教学（ 调整自己的教学策略和教学方法， 引导、帮助学生培养学习策略）足球 单词 目标描述目标描述 学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。 学习策略是学习者对如何使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。 n语言是文化不可分割的一部分，它是文化的载体。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，还蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。n学习一种外语除了要掌握语言知识和技能以外，还应了解语言所反映的外国文化，以便能跨越文化障碍，得体有效地同外国人交流信息和思想感情。 文化意识文化意识
