1、专业教学法概论专业教学法概论案例教学法及其教学设计案例案例教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例项目教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例任务驱动教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例演示教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例模拟教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例讲授教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例探究教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例四阶段教学法及其教学设计案例实践教学及其指导方法实践教学及其指导方法第九章第九章 四阶段教学法四阶段教学法及其教学设计案例及其教学设计案例“四阶段教学法”是行动导向教学法的
2、一种基本应用，在职业教育中得到广泛的应用与发展，并演化出“五阶段教学法”、“六阶段教学法”等，取得了积极的效果，目前在我国职业学校的教学中也得到一定程度的应用。与传统教学法相比，这些新教法更加有效地提高了职业学校学生对学习的兴趣，确保了学生对专业知识和技能的掌握。但是，在实际应用过程中，仍有许多方面需要进一步规范和完善。德国著名教育家赫尔巴特认为，课堂教学过程应是一个完整的结构，要按照认知心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了“四阶段教学法” 。四阶段教学法在其发展过程中逐渐形成了传统四阶段教学法和现代四阶段教学法。传统四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生
3、能够在较短的时间内掌握学习内容，从而达到学习目标。但由于学生没有机会尝试实践自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，限制了创造性的发挥。因此，传统四阶段教学法也受到现代教育学家的批评。现代四阶段教学法克服传统四阶段教学法教师为主的不足，使得学生始终处于核心、主导地位，是积极、主动的活动者，而教师处于咨询、辅助地位。其主要步骤为：引出问题，商榷答案-提供帮助，讨论建议-说明原理，解答难题-制定标准，评估结果。目前，在专业领域技能培训中，传统四阶段教学方法应用非常广泛。四阶段教学法含义四阶段教学法含义 在职业教育教学实践中，采用最多、历史最悠久的教学法多是以“示范模仿”为基础的教学方法，这是由职
4、业教育的实践特性决定的。 四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范模仿”为核心的教学方法。 四阶段教学法，顾名思义，即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。它适用于操作技能培训教学等。四阶段教学法的理论基础四阶段教学法的理论基础 赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。1）统觉论2）兴趣说目前职业教育领域所谈四阶段教学法是源于美国和德国的教师基于岗位培训，依据认知主义理论而形成的一种教学方法，因其主要教学环节分为四步：准备、教师示范、学习者模仿和练习总结。1、教学准备2、教师示范3、学生模仿4、练习总结1 1准备阶段准备阶段在准
5、备阶段不但要求老师对教学环境进行创设，还要求学生对已有知识的准备和对新技能或知识的建构。1、教师准备。教学用具准备；场地准备；任务准备；教学方式准备。2、学生准备。实训工具准备；工位准备；学习小组准备；知识准备。3、准备阶段教学。教师在组织准备阶段的教学时，首先要让学生有明确的目的和任务，要让学生知道应该观察什么，掌握什么，只有这样才会有的放矢，否则不会收到良好的效果，同时，还应让学生置身于企业环境中，感受企业工作要求；其次在学生进行新知识建构时，要充分发挥学习小组优势，进行自主和协作学习相结合，同时为了充分调动学生的学习积极性，可以采用竞赛策略。2 2教师示范教师示范教师示范阶段，就是教师以
6、身示范，用自己准确无误的技术动作，供学生学习或模仿，使学生经过反复的练习，正确掌握动作要领、操作姿势和合理的操作方法。这一阶段关键是要求教师对操作要熟练和准确。教师操作的熟练、准确程度不仅是保证了学生在稍后模仿的正确性，对于学生能否获得良好的操作技能，具有决定作用。而且从教师本身树立形象，建立威信这一角度来说，这也是很有帮助的。教师在进行示范操作时，必须让学生明确这是在做什么？怎样做？为什么要这样做？以便学生在实训时，可以清晰地把观察过的示范操作形象在头脑中重现，然后模仿练习。教师在进行示范指导时，可以先讲解后示范；或者先示范后讲解；也可以边示范边讲解。示范操作遵循由浅入深、由易到难、由慢速到
7、快速、由局部动作到整个操作的过程。3 3学生模仿学生模仿学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么、为什么这样做。教师观察学生的模仿过程，得到反馈信息。一般挑选多个学生(一般按照接受能力从强到弱的顺序)按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。这一阶段是实习教学的关键环节，学生操作技能的形成，动作规范都在这一阶段得以提升。在这一阶段，学生行为占主导地位，教师在这个阶段主要是起着监督和和指导作用。此外，教师要特别加以注意：1）注意学生的操作规范和安全规范2）发挥学生的主体作用3）注意发挥教师的指导作用4）有的放矢地组织学生分组练习。4 4练
8、习与总结练习与总结教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。在模仿练习后已掌握了操作方法，接下来就是独立操作和巩固了，这是一个反复进行的过程，即练习测试纠正再测试在练习。通过反复，是技能巩固熟练，达到熟能生巧程度。随后，教师对整个教学活动进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等，也可以通过提问了解学生对知识的掌握程度。在此过程，教师还可以取一部分学生练习中的“作品”组织学生进行点评和讨论，让学生作为教学主体对自己的实训“作品”品头论足，教师从旁加以引导。1 1四阶段教学
9、法的优点四阶段教学法的优点四阶段教学法与传统的讲授法等有所不同，它既充分发挥了教师在教学过程中的作用，也能够充分调动学生的学习兴趣，可以实现师生主体间新型关系的构建，与传统教学方法相比较，四阶段教学法的特点主要表现在以下几个方面：1）教学目标着眼于提升学生的整体素质2）缩短了理论与实践的距离3）教学方式注重开放性、参与性及互动性2 2四阶段教学法的缺点四阶段教学法的缺点 四段教学法虽然有其显著的优势与效果，但是也存在着一定的局限性，需要教师与学生在课堂上要给予关注：1. 学生对新教学法需要适应周期2. 对教师能力提出较高要求3. 难以适应大班教学1 1案例简介案例简介电子工艺基础是电子类专业的
10、专业课，是一门实践性很强、面向电子电路和电子产品设计与制造的重要课程。课程任务是使学生了解电子产品的生产工艺过程，知道在电路方案设计之初，就必须考虑到产品加工的可行性、商品的用户适应性和使用环境下的可靠性设计指标的要求，同时了解标准化的概念、作用，对象和产品标准、设计文件。电子工艺基础课程的先行课程为：电路分析、电子技术基础、高频电子电路等专业基础课。本课程着重讲解电子电路和电子产品的设计与生产过程中的工艺问题，电子CAD课程重讲解电子电路与电子产品的计算机辅助设计。课程目标使学生掌握电子电路的设计工艺和电子整机产品（包括配件）的制造工艺和生产过程。课程的基本要求包括一方面使学生掌握制造工艺的
11、技术手段和操作技能，另一方面使学生掌握产品在生产过程中的质量控制和工艺管理，进一步提高学生的实践动手能力。本课程技能实践性强，纯粹的课堂教学根本无法激发学生学习兴趣，导致教学效果极差。2 2教学构思教学构思本案例针对电子工艺基础课程中，有关元器件的成形、布局与插装部分内容，借助四阶段教学法，利用理实一体化教室教学资源，设计教学案例。基本思路描述如下：准备阶段，创设工作任务情境，教师检查设备准备基本情况，工作任务以生产单的形式发放给学生，让学生有明确的目的和任务，要让学生知道应该观察什么，掌握什么。教师示范阶段教师分别对于元器件成形工艺示范、元器件插装与布局示范，并展示制作产品，同时强调操作规范
12、和要求。学生通过观察知道怎么做。学习阶段学生根据观察结果，模仿教师行为，进行自主学习操作；教师巡回指导，纠正错误。练习总结阶段教师布置练习任务让学生独立完成，学生巩固成果。教师将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。学生理解升华，完成知识能力的迁移。3 3实施过程实施过程4 4课堂练习或讨论课堂练习或讨论选择职教师资电子信息工程专业已经学习过的专业类课程，剖析课程功能定位、学生学情特点、课程教学目标，选择课程你感兴趣的或者熟悉的某一章节的内容，模仿教材提供的教学设计案例，完成基于四阶段教学法的专业课程教学设计案例的拟定（可以分组实施），重点解决以下2个问题：1）为什么要采用四阶段法实施选择课程内容的教学？2）准备如何应用四阶段法达到教学目标？1. 四阶段教学法一般在什么情况下运用？2. 四阶段教学法在应用的过程需要注意哪些问题？结合本章提供的教学案例进行具体分析3. 回忆你过去的学习经历，有无四阶段教学法应用的经历？如果有，请介绍一下体会和感受。如果没有，请自行构思一个运用四阶段教学法的教学案例4. 搜集四阶段教学法在电子信息类专业课程教学中具体应用实施的资料，并对其教学设计和教学实施进行分析和评价
