1、优化策略 合理分层- 如何开展分层次的英语教学活动新高考的选拔模式 分类测试 分批选拔 全面考核 综合评价 教学策略教学策略分层教学的起源分层教学的起源教学技巧教学技巧分层教学的背景分层教学的背景教学中的困惑教学中的困惑分层教学（Lamination Teaching Mode） 孔子：因材施教孔子：因材施教 “分层教学，分类指导分层教学，分类指导” 美国：美国： Lamination Teaching Mode维果斯基的维果斯基的“最近发展区理论最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：，学生的发展有两种水平：1.学生的现有水平学生的现有水平2.可能的发展水平可能的发展水平理想的教学理想的教学
2、就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的新的现有水平，不断创造新的“最近发展区最近发展区”。分层教学分层教学就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础就是在集体教学的同时，针对不同层次学生不同的知识基础学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教，分类推进，异步达标学习态度和能力水平等方面而采取的因材施教，分类推进，异步达标的一种教学方式。的一种教学方式。 最近发展区最近发展区当一半学生已经完成了某个练习时，另一半学生才刚开始。如果我花时间给学习能力差的学生讲解，学习能力强的学生会变得不耐烦。我们要完成教学大纲
3、的要求，但大多数学生跟不上。学习能力差的学生不愿意练习，有的坐在教室后面还扰乱课堂秩序。有些学习能力差的学生非常努力，但他们的分数仍然很低。有些学生的作业非常糟糕，语法、单词拼写，所有的一切都很糟。我都不知道从哪里开始修改。混合能力班级（混合能力班级（The mixed ability class）1. 学生学生语言水平语言水平有明显差别有明显差别接受性技能产出性技能流利性和准确性语法知识词汇量语音、语调2. 学习方式，学习速度和学习能力上有明显差异学习方式，学习速度和学习能力上有明显差异3. 知识背景，对世界的了解以及其他方面具有的知识背景，对世界的了解以及其他方面具有的 技巧和天赋有明显差
4、异技巧和天赋有明显差异4. 学习动机程度不同学习动机程度不同 前期工作：了解学生前期工作：了解学生接手新班级的调查表：（1）How long have you studied English? _ (2) How do you like to learn best? a. with your eyes b. with your ears c. by doing things (3) Did you like your English class? Why or why not?_ (4) Do you think English is _. a. useful b. interesting c
5、. fun（5）Whats your English like? a. very good b. ok c. not very good d. terrible (6) Do you ever listen to, read, write or speak English outside school? What for?调查表调查表2：你认为哪些东西对你的英语学习是重要的你认为哪些东西对你的英语学习是重要的?在下面列出的符合你个人情在下面列出的符合你个人情况的条目上打勾。如果你认为它们非常重要，打两个勾，不重要的不打勾。况的条目上打勾。如果你认为它们非常重要，打两个勾，不重要的不打勾。1.1
6、. 你喜欢你的英语老师。你喜欢你的英语老师。2.2. 你认为这门课程将来会对你很有用。你认为这门课程将来会对你很有用。3.3. 你在学校的功课都很好。你在学校的功课都很好。4.4. 你有亲戚在以英语为母语的国家。你有亲戚在以英语为母语的国家。5.5. 你发现英语很容易而且取得很大你发现英语很容易而且取得很大 的进步。的进步。6.6. 英语课很好玩且有吸引了。英语课很好玩且有吸引了。7.7. 你的英语老师教得很棒。你的英语老师教得很棒。8.8. 你喜欢英语课上的同学。你喜欢英语课上的同学。9.9. 你学了很多年的英语。你学了很多年的英语。10.10.你很喜欢读英文书或看英文电影。你很喜欢读英文书
7、或看英文电影。11.11.你喜欢学习这门语言你喜欢学习这门语言。12.。教 学 策 略一、课堂管理技能一、课堂管理技能 （1）关注所有学生）关注所有学生 （2）教师的态度）教师的态度 （3）表扬和鼓励）表扬和鼓励 （4）教师话语）教师话语 （5）恰当的控制学习活动）恰当的控制学习活动 （6）好板书、重笔记）好板书、重笔记 二、激励学生二、激励学生 （1）英语用途有多大？）英语用途有多大？ （2）创设英语环境）创设英语环境 （3）制造良好的氛围）制造良好的氛围 （4）鼓励并训练学生听别人说话）鼓励并训练学生听别人说话 （5）不要比较学生的表现）不要比较学生的表现 （6）课堂上的激励）课堂上的激励
8、 在正确性和流畅性中间改换重点使技巧训练得到平衡改变处事方式 上课程序切勿一成不变对学生的情绪保持敏感 三、满足不同类型的学习者三、满足不同类型的学习者 （1）了解学习者的类型）了解学习者的类型 How do you like to learn English? a. b. c. authority-oriented learner (权威导向型学习者权威导向型学习者) communicative learner (交际型学习者）交际型学习者） analytical learner (分析型学习者分析型学习者) concrete learner (具体型学习者具体型学习者) individua
9、l learner (个体型学习者个体型学习者) group learner (群体型学习者群体型学习者) 录音录音引出单词的口语表达图片引出单词的口语表达图片把这些词和场景、定义或图片匹配起来把这些词和场景、定义或图片匹配起来图解词典图解词典译文译文模拟或手势模拟或手势用一组单词填空补全短文用一组单词填空补全短文（2）适应不同的学习风格）适应不同的学习风格 教师本身的学习风格和偏好会影响他们的教学风格教师本身的学习风格和偏好会影响他们的教学风格 词汇教学平衡产出性技能和接受性技能四、对学习者进行培训四、对学习者进行培训1. 对基本课堂用语的培训对基本课堂用语的培训2. 培养良好的学习习惯培养
10、良好的学习习惯 2.1 整理笔记 2.2 鼓励使用字典 2.3 教会学生如何在课外使用英语 2.4 对错误的意识 2.5 课堂结束前进行总结、评价、填写评价表教 学 技 巧一、教学一、教学任务分级任务分级 学生完成同一个活动，任务根据难度的不同分出等级。学生完成同一个活动，任务根据难度的不同分出等级。Task: 选出一段对话进行听写选出一段对话进行听写 1. 给水平最好的一组一张白纸给水平最好的一组一张白纸 2. 给中等水平的一组一份听写材料的填空版给中等水平的一组一份听写材料的填空版 3. 给水平较差组一份完整的材料，但其中有些词或短语以选择题给水平较差组一份完整的材料，但其中有些词或短语以
11、选择题的方式呈现。的方式呈现。 ( Models and Metaphors in Language Teacher Training Models and Metaphors in Language Teacher Training )Discuss: 任务分级的优缺点任务分级的优缺点二、应对不同速度的学生1. 确定教学计划确定教学计划2. 确定额外补充内容确定额外补充内容3. 告知学生近期及远期目标告知学生近期及远期目标4. 全班活动时的应对策略全班活动时的应对策略核心核心语言输入核心主题和任务核心技能训练核心学习行为三、自主学习三、自主学习学生利用不同资源，完成不同任务学生利用不同资源，
12、完成不同任务1.目标分层目标分层： All the students will be able to For the advanced, they will be able to2. 操练分层操练分层： 2.1 模仿套用，达到再认模仿套用，达到再认 2.2 变形套用，达到再现变形套用，达到再现 2.3 活用输出，综合运用活用输出，综合运用3. 评价分层评价分层4. 作业分层作业分层Linkmemory activatororganizer conductorreferee manager listenerhelper教师角色教师角色?解决问题解决问题 solutions态度态度习惯习惯自信自信
13、氛围氛围坚持坚持关键词关键词Thank you班级契约班级契约We students promise tolspeak English as much as we canlbe polite to each other and to the teacherldo our homework on timelput chewing gum in the bin before the lessonlwrite neatly in our notebookslbring our books to class everydayThe teacher promises tolmake our lesson
14、s interestinglbe fair to everyonelhelp us to be good students of Englishsigned(Teaching teenagers, Herbert Puchta and MichaelSchratz, Addison-Weslry Longman,1993)基本目标基本目标：所有学生能够（1）掌握各种非谓语动词的形式，了解它们的基本用法（2）掌握V-ing形式的完成式、被动式与过去分词的用法差异（3）掌握不定式的完成式、进行式、被动式，不定式做后置定语与分词做后置定语的区别（4）掌握非谓语动词各种形式所表达的不同语法信息和语义信息创新目标创新目标：部分学生还能够（1）对非谓语各种形式间的细微差异有一定的鉴别能力和解释能力（2）准确理解和应用各种非谓语形式进行交际（3）书面表达中能合理运用非谓语动词，使文章增色（4）提高自主学习和探究的能力 back
