1、 - -优化优化学前教育专业教学资源库浙江省幼儿园园长培训浙江省幼儿园园长培训一、优化幼儿园一日生活的意义1. 1.促进幼儿的全面发展促进幼儿的全面发展 一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历（全部生活） 一日活动皆课程。学习、生活、发展三位一体，是幼儿学习最大的特点（指南中整体性原则）。 一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机（李季媚老师提出：指南的实施要融入幼儿园的一日生活）2.促进教师观念与行为的转变促进教师观念与行为的转变 在关注集体教学活动的基础上，关注保教结合，关注一日活动各环节，从而关注和促进幼儿的整体发展。 提高教师的保教实践能力3.3.提高幼儿园的保教质量和办园水平提高幼
2、儿园的保教质量和办园水平 在竞争日益增加的幼教行业里保持领先地位 提高幼儿园整体的保教质量，提升办园知名度，赢得教育局、社会和家长的认可。幼儿园的培养目标 指南：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。 守望儿童当下的快乐与未来的幸福 二、 理 念 以幼儿为本：（以幼儿为本：（指南指南幼儿教师专业标准幼儿教师专业标准） 以幼儿的身心发展特点为本 （环境创设） 以促进幼儿身心和谐发展为本 一日活动组织巧妙“留白” 一段属于孩子自由安排的时间 一个可以自由想象和交流的空间 一份可以自主选择学习与活动（游戏）的权利 一日活动过渡“无痕” 营造“自主、
3、宽松、有序”的氛围 （一日活动流程的改变） 养成良好的行为习惯尊重幼儿学习方式和特点尊重幼儿学习方式和特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验三、组织的基本要求（纲要）三、组织的基本要求（纲要） 时间安排上：应有相对的稳定性与灵活性 指导形式上：直接指导与间接指导相结合 减少和消除消极等待现象 建立良好的常规，逐步引导幼儿自我管理一日活动安排与组织（一级评估要求）一日活动安排与组织（一级评估要求） 一日活动类型多样、结构相对均衡（成人主导的活动与幼儿自主活动之间均衡） 一日活动内容
4、需涉及多个课程领域（身体、语言、认知、情感、社会性等，至少4个） 一日活动中，幼儿有充分的选择和自主性 生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转换过渡自然流畅，幼儿没有消极等到。策略：有幼儿看得懂的作息时间安排表，使幼儿形成良好的次序感上海长宁实验幼儿园走廊上的一日生活流程上海长宁实验幼儿园走廊上的一日生活流程杭州胜利东河幼儿园大班活动室内的作息表杭州胜利东河幼儿园大班活动室内的作息表 幼儿园幼儿园一日活动基本环节：一日活动基本环节： 来园（晨间接待）、户外活动、晨间谈话、生活活动（盥洗、早点、进餐、午睡）集体活动（教学活动、游戏活动）自主游戏、离园等主要环节四、各环节的组织与实施四、各环节的组
5、织与实施1. 1. 入园入园好好时光时光 （晨间接待）（晨间接待） 让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜欢上幼儿园，并产生安全感； 能愉快与家人告别、与教师同伴打招呼，并且愿意接受保健大夫的晨检； 培养幼儿综合的生活能力，使幼儿以积极的状态参与区域活动、自我服务、照顾环境以及晨间锻炼。晨间接待晨间接待：迎接工作、愉快来园 功能：幼儿在园一日生活的功能：幼儿在园一日生活的开始（良好的开端）了解、关注幼儿当天情况（情绪、身体、特别事情） 内容：内容：师生简单交流、自由活动、值日生工作（整理教室、浇花、观察记录）策略：策略： 1.“五个一”策略有效抚慰有情绪的小班幼儿 抱一抱 哄一哄 说一说 查一查 定
6、一定 2.自我服务技能的学习 叠上衣 衣橱真整齐 鞋子排排队 手套小抹布 彩色小拖把 小花小草洗洗澡 3. 情绪带动排解不良情绪 别样的问候 说说好心情 心情温度计 2.生活活动的细化和优化存在问题：存在问题： 高控：高控：活动环节多，上午半日活动10多个环节，“时时有人管，事事有要求” 满塞：满塞： 每个环节时间短，活动节奏快，整齐划一时间安排多，统一的集体行为多，让幼儿感受紧张忙乱，无法从生活环节中获得充分发展。 浪费：浪费：过渡环节安排过多，时间隐形浪费。室内室 外往返六七趟，浪费不少时间。 伪自主：伪自主：教师名义上给孩子自主，但控制孩子活动的自由度，教师自定了许多所谓的规则：“只能坐
7、在位置上看书”“喝水不能走来走去”等 * *生活活动：生活活动： 功能：功能：满足生理需要，保证生长发育需要、补充能量、恢复疲劳。 内容内容：趣味来盥洗（洗手）、 轻松如厕去、 科学来喝水（豆浆、牛奶）、 温馨进餐点（午餐、点心、水果）、 甜蜜午睡时省一级评估中要求（关键词）1.1.入厕、洗手、喝水：入厕、洗手、喝水：大一统、消极等待、因大一统、消极等待、因需、有序、自尊与隐私、自觉、洗手率、适需、有序、自尊与隐私、自觉、洗手率、适时适量、好习惯时适量、好习惯2.午餐：合理、个体差异、自主、独立、自理、习惯、过渡合理3.午睡：管理措施、个别化需求、监护、自理能力 策略：提供自理、互助机会，发挥
8、孩子的自主性，培养策略：提供自理、互助机会，发挥孩子的自主性，培养自理能力自理能力 自愿认领的劳动 照顾植物角、扫地、擦桌子、整理图书、玩具等 学习生活自理 盥洗、喝水按需，自主豆浆，自主午餐 互助性劳动 取放器械，整理运动场，互相帮助塞吸汗毛巾等策略：教师教研，研讨适合本园的做法策略：教师教研，研讨适合本园的做法 生活活动头脑风暴法 餐后活动策略与价值梳理 自主点心与自主午餐的微故事分享 经验学习 （生活活动照片） 环境改变（创设点心区、丰富点心内容、提供自助餐具、自主点心记录） 管理改变（与区域有效结合、图示指引、小小管理员）3.3.优化户外活动的开展优化户外活动的开展晨间户外体育活动：晨
9、间户外体育活动：（体育活动优化（体育活动优化照片照片） 功能功能：户外接触大自然（阳光、空气），进行大肌肉动作锻炼（属于规定的一小时户外体育活动范畴，而非2小时户外活动） 形式形式：个别自主玩、小组合作玩、集体游戏等 内容内容：玩运动器械（大型功能区：钻、爬、攀、悬垂小型或自制的：一物多玩）、体育游戏 注意注意：组织过程中既不能象体育课那样高控，也不能随心所欲、放任自流；使晨锻作用无法发挥。* *早操（早操（课、课、午间操）午间操） 功能：功能：舒展（苏醒）身体，发展动作 内容：内容：徒手操、器械操、律动 形式：年级组集体列队进行，个人单体、双人结对、变换队形 注意：不要太复杂，变化过多；律动
10、编排需刚柔相济省一级评估要求：省一级评估要求：两小时户外活动、一小时体育锻炼恶劣天气，累计60分钟以上的室内体育活动多种活动，多种设施与器械（至少5种）可供幼儿选择增强户外活动的趣味性和挑战性（照片）获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜1. 确定户外活动的时间与场地（安排表、雨天）2. 提供多样的锻炼材料（低结构材料）3.晨间锻炼和自主游戏的整合4.轻松、舒适的户外餐前活动或游戏（形式自主）5.幼儿自主取放、搭建、整理器械 （增加自主选择机会和自主活动时间）6.教师的指导追谁幼儿自主选择、自主安排、自主探究的需要。（减少集体化的组织方式）优化户外活动的策略：4.4.集体教学活动的变革集体教学活
11、动的变革 功能：通过学习新的知识或概念、新的能力或技能，激发幼儿探索、体验，获得在情感、态度、知识能力等方面的发展 内容：五大领域 形式：根据各领域主要特点进行，如：授课、讨论、阅读、欣赏、制作、表演、游戏、收集信息等 变化：一天三个集体活动变为一个集体活动；活动内容容量增大，是一日活动或半日活动的中心。（长兴机关幼儿园龙岗分园种蒜） 功能功能：承上启下、转换环节 形式形式：师幼谈话 内容内容：点名、对晨间活动进行谈话与小结、主题性谈话或新闻播报等 注意注意：时间不要太长，环节的前后次序要合理 策略：策略：点名多样性 “小小播报员”系列活动 新闻小主播 气象播报 家事播报等 * *晨间谈话晨间
12、谈话 集体教学活动要求集体教学活动要求（省一级评估）（省一级评估） 教学目标具有多个层次和不同程度的挑战性，适应不同需要和发展水平的幼儿。 教学主题与内容源于幼儿日常生活，以解决真实问题为导向，激发幼儿兴趣和探究欲望。 教学方法多样而适宜，能有效支持幼儿思维或技能的发展。 教学过程精心设计、为幼儿生成性的活动预留空间。 教学组织方式灵活（个别、小组），提供充分选择（2次以上），有效支持不同幼儿个别化、创造性学习。 5.5.游戏游戏活动组织与实施活动组织与实施（1）含义： 自由游戏活动：指幼儿主导的游戏活动，幼儿可自主选择游戏活动的空间、材料和同伴，自主发展游戏活动的情节和内容。自由游戏活动可以
13、在室内，也可以在户外进行。而规则性游戏、教师主导的集体游戏、集体教学中的游戏均不属于自由游戏活动的范畴。（评估要求） 充足的时间（浙江省各等级幼儿园自由游戏时浙江省各等级幼儿园自由游戏时间间要求要求） （2）省一级评估要求：）省一级评估要求：一天中幼儿有充足的时间进行自由游戏活动至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏同时提供多种选择（至少5种以上）教师通过多种适宜的方式（平行游戏、角色参与、启发提问或建议、介绍新材料、介绍新方法等）指导幼儿的自由游戏活动，与幼儿有较多个别化的积极互动。注重在游戏中观察、研究和评价幼儿，并作为改进教育教学的依据。（观察证据：游戏中观察、评价幼儿的档案资
14、料；多种适宜的工具：不同种类和不同功能的游戏观察记录表、儿童观察评价表）（3 3）班级区域活动）班级区域活动功能：通过与材料、同伴、教师之间的主动作用，获得身心全面发展内容：角色区、积木区、美工区、阅读区、益智玩具区（五个基本区域）形式：个别自主、小组合作等要注意：游戏的材料与空间（种类、数量、层次性）、机会与时间、游戏设计与指导等几方面。 （1） 常规区域常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、生活区、语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。（2）角色游戏区域：）角色游戏区域： 娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察等等 （3）特色区域）
15、特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现（民间游戏区）。 （4）主题区域）主题区域（根据主题内容创设相应的区域 ） 温馨提示：温馨提示： 区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。区域设置以幼儿的需要、兴趣为主要依据。班级区域有哪些类型？班级区域有哪些类型？ （4）游戏组织与活动形式的创新 形式一：打破年龄界限的交往游戏。形式一：打破年龄界限的交往游戏。 打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所打破班级界限，使全园所有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。，全体幼儿根据自己的需要和自由选择游戏的机会。 （鹤琴幼儿园的（鹤琴幼儿园的混龄角色游戏混龄
16、角色游戏） （实验幼儿园的公共（实验幼儿园的公共建构区建构区） 意义：意义：为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。 这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题，提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。稠州幼儿园稠州幼儿园“淘淘城淘淘城”社会角色体验中心社会角色体验中心 活动内容活动内容 孩子发展孩子发展时间保证时间保证在安全互动的环境中尝试各项工作，了解社会角色，体验真实的社会活动，发展幼儿的社会性，激发社会情感。 这是个模拟小社会。在这里，幼儿可以像大人一样，幼儿可以尽情选择自己理想中
17、的各种职业：消防员、考古学家、记者、医生、设计师、建筑工人全园统一规划时间，每周的二、四下午开展“淘淘城社会角色体验中心”活动。 形式二：与主题结合的区域游戏开展。 在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一方面能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中，发现问题，提高能力，获得发展。 （爱弥儿爱弥儿幼儿园幼儿园的科学探索区）的科学探索区）（福田幼儿园的（福田幼儿园的白雪公主白雪公主、老鼠嫁女老鼠嫁女的主题区域创设）的主题区域创设） （4）游戏活动
18、中组织策略： 游戏场地空间的布局设置要科学合理。游戏场地空间的布局设置要科学合理。 室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型选择不同的游戏场所。 （安吉幼儿园） 注意动静结合，分区明显。游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。保持适当的个人支配的空间。 游戏的设置体现层次性游戏的设置体现层次性 不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异，游戏环境的设置应体现年龄的层次性； 同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展的水平提供有挑战性的环境。 （娃娃家娃娃家 烧烤区烧烤区 多米诺多米诺骨牌）骨牌）（3）游戏材料的提供与使用 游戏材料是“安全”材料。 游
19、戏材料是“活”材料。 游戏材料是“巧”材料。 游戏材料追求寓教于乐。 游戏材料追求美观大方。 游戏材料应体现多元文化和携带文明信息。 （义乌市场上（义乌市场上配置配置） （4）游戏活动中的观察：l 观察前观察前 决定你想要观察什么？ 确定观察的幼儿或领域 确定关注或观察的重点l 观察中观察中 找一个地方足够近的看到和听到儿童，而又足够远的不被儿童发现或打扰儿童的位子。 客观地描述儿童做了什么？说了什么？ 包括场景、时间 建立你自己的速记法l 观察后观察后 将你看到的、听到的与观察目的相联系。 确定幼儿发展情况，全面考虑各个发展领域。 决定对幼儿的支持策略或下一步行动方案。 如果可能与其他同事一
20、起分享你的观察。 具体的观察过程 （5 5）游戏活动中教师的指导）游戏活动中教师的指导 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教育、行为规范以及纪律维持等。常规教育、行为规范以及纪律维持等。 社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，动， 通过语言或行
21、为引导，促使幼儿通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行指导。指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进行指导。 目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强调活动的坚持性持性创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，创造性：教师指导时，更多是鼓
22、励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性的完成一些活动。自己解决问题，创造性的完成一些活动。 （游戏观察指导）教师介入游戏的时机：教师介入游戏的时机：当幼儿主动寻求教师的帮助时当幼儿的游戏行为或游戏材料存在不安全隐患时当幼儿在游戏中表现过激行为时当玩伴之间出现游戏纠纷无法自行解决时当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来的构想的游戏情节时当幼儿无法投入，表现无所事事的状态时当教师发现游戏可以适度提升幼儿的经验而不影响游戏意愿时当游戏遭遇个别儿童（特殊儿童）的困扰时教师介入的方法：教师介入的方法：平行游戏言行暗示角色参与即时表扬提供帮助示范演示6. 6. 过渡环节实施过渡环节实施 过渡环节：过渡环节
23、：每个环节之间转换的时候：（从室内的晨间活动转换到室外活动 ；盥洗到早点、午餐；集体活动前后；午睡前后） 存在问题：存在问题：消极管理（放任或高控） 形式单一，指令性语言 与一日活动无关联 消极等待严重 美国美国过渡环节的过渡环节的190190个活动个活动 过渡环节的策略：过渡环节的策略： 图片提醒 手指游戏 音乐陶冶 巧用游戏 7. 7.幸福离园活动幸福离园活动 功能：功能：一天在园活动结束，等待家长来接 内容：内容：整理 、适当休整、一天活动回顾、与部分家长交流沟通 形式形式：集体讲故事、玩安静游戏；个别交流； 幸福幸福离园的理想状态 第一，轻松愉悦的内心体验，处于回家的兴奋期盼当中 第二，自由自主的活动状态，游戏、交流、整理 第三，有留恋和期待幼儿园生活的美好感情。离园策略： 整理：玩具送回家、小猪回收站、衣袖整整好、不露小肚脐、娃娃家“宝宝休息了”、糖果店关门了、书包好朋友 分享：赞美你 赞美我、夸夸好朋友、送笑脸、明天见 任务：记住小任务、新闻带回家、 离园10分钟（值日班长、值日组长） 聆听童声，解读童心，捕捉孩子在寻常时刻中的思维跳动、情感脉动，用孩子听得懂、看的见、理解得了的方式与之对话，是教师必修的专业能力。 孩子的世界其实你能懂，只要你有 “ ”
