1、网络教学资源检索方法和要网络教学资源检索方法和要求及利用求及利用【内容提要】【学习目标】l理解网络教学信息资源理解网络教学信息资源的概念、特点、分类及评的概念、特点、分类及评价方法；价方法；l了解网络教学信息资源了解网络教学信息资源的类型；的类型；l了解常用搜索引擎和国了解常用搜索引擎和国内外专业网络数据库；内外专业网络数据库；l了解常用网络教学交流了解常用网络教学交流工具的概况及特点。工具的概况及特点。l能熟练地重组网络教能熟练地重组网络教学信息资源；学信息资源；l能将重组后的网络教能将重组后的网络教学信息资源熟练地应用学信息资源熟练地应用在教学活动中；在教学活动中；l能将网络教学交流工能将
2、网络教学交流工具广泛地应用在教学活具广泛地应用在教学活动中。动中。l掌握网络资源的搜索掌握网络资源的搜索技巧；技巧；l掌握网络教学交流工掌握网络教学交流工具的使用方法。具的使用方法。网络教学工具资源 【重要概念】网络教学资源 网络教学信息资源 网络教学信息资源是信息的载体和表现形式；网络教学工具资源是信息资源重组与利用的平台，是教学的依托。3.1 网络教学信息资源概述网络教学资源的概念3.1.1网络教学信息资源的特点3.1.2网络教学信息资源的类型3.1.33.1.1网络教学资源的概念 网络教学资源网络教学资源是指基于网络的、为教学目的而专门设计的是指基于网络的、为教学目的而专门设计的或能为教
3、育服务的各种资源。或能为教育服务的各种资源。环境资源支持系统人力资源信息资源 网络教学 信息资源 网络教学 工具资源3.1.2网络教学信息资源的特点分布广泛分布广泛互动交流互动交流形式多样形式多样获取快捷获取快捷实时传递实时传递资源共享资源共享网络教学信息资源的特点网络教学信息资源的特点3.1.3网络教学信息资源的类型 按照教育资源建设技术规范的界定，网络教学信息资源主要包括各类网络媒体素材、网络题库、试卷、网络课件、网络课程、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等。 对于职业院校来说，除了上面提到的教学资源外，特别要提供针对性强、有利于学习和掌握应用技能的资源类型，如专业多媒体素
4、材、虚拟仿真课件、实况操作视频、情景视频等，以及相关专业的高新技术知识和各种最新动态、相关职业背景前沿等。1专业多媒体素材资源 专业多媒体素材资源主要指与专业学科有关的文本、图形/图像、音频、动画、视频等，这些资料直观形象，可以帮助学生更好地认识、了解、掌握专业知识和技能。如机电专业的多媒体素材应包括：机械结构、零/部件、模型、模具、实物等的图片，工作原理或加工过程的三维仿真动画等。2多媒体课件资源 多媒体课件资源主要指基于计算机技术，将图、文、声、像等媒体表现方式有机结合，对一个或几个知识点实施相对完整的教学，辅助教师与学生的教与学，完成特定教学任务的教学软件。 1）虚拟仿真课件 虚拟仿真课
5、件主要包括虚拟实验室、虚拟设计、虚拟实训等课件资源。这种资源利用计算机多媒体技术、网络技术等营造出一个与真实实验实训模拟仿真的交互环境，使学生如身临其境，对学习者的不同操作给出与现实环境相符合的反馈。 2）教学游戏课件 教学游戏课件主要指有游戏功能的教学或学习课件。3音视频教学资源 音视频教学资源是指用摄像机拍摄真实的情景后经过制作、转换的数字流媒体资源。主要包括实验实训等实操示范录像、优秀课堂教学录像、提供真实场景的视频资源、卫星电视教学资源空中视频资源等。 1）实验实训等实操示范录像 2）优秀课堂教学录像 3）提供真实场景的视频资源 4）电视教学资源4网络课程资源 网络课程是通过网络表现的
6、某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。 网络课程中汇聚着电子教案、媒体素材、多媒体课件、试题库、应用案例、实验实训指导、授课视频、在线讨论、前沿动态、学生作品等资源，为教与学提供全方位、多层面的知识。网络课程是传统课堂教学的重要补充，使得教学形式更丰富，教学手段更灵活，并且有助于增强学生参与学习的积极性，提高学生的信息素养。 2.2 网络教学信息资源的检索与利用网络教学资源的概念3.1.13.2.1网络教学信息资源的检索3.2.23.2.33.2.4学术数据库的检索网络教学信息资源的重组与利用案例分析3.2.1
7、网络教学信息资源的检索 网络的广泛应用和发展，使世界范围内的信息交流、信息资源共享成为现实，它打破了对时空的限制，拓展了人类信息的空间。因为缺乏统一的组织和控制，网络上的信息纷杂，要想从大量纷繁复杂、千变万化的信息海洋中及时、准确地找到并获取所需的信息，就需要借助各种类型的网络信息检索工具。一般说来，网络信息检索工具主要可以分为目录检索工具和搜索引擎两大类。 网络信息检索工具是指在网络上提供信息检索服务的一类网站或服务器，其检索的对象是存在于网络信息空间中的各类网络信息。1目录检索工具 目录检索工具是由信息管理专业人员在广泛搜集网络资源，并进行加工整理的基础上，按照某种主题分类体系编制的一种可
8、供检索的等级结构式目录。在每个目录类下提供相应的网络资源站点地址，使用户能通过改目录体系的引导，查找到有关的信息。1目录检索工具 目前最有代表性的目录检索工具是Google中的“Google产品”，如图2-1所示。“Google产品”的一级目录中有“搜索服务”、“探索与创新”、“分享与沟通”等。图2-1 Google产品1目录检索工具 一级目录下有二级目录，然后逐级链接多级目录，最后与相应的Web页相连。如“搜索服务”|“网页目录”|“科学”|“计算机信息科学”|“人工智能”|“中国人工智能网”，如图2-2至图2-6所示。图2-2 “搜索服务”1目录检索工具 图2-3 “网页目录”图2-4 “
9、科学”1目录检索工具图2-5 “计算机信息科学”图2-6 “人工智能”1目录检索工具图2-8 中国高等学校教学资源网2搜索引擎 搜索引擎使用自动索引软件来发现、收集并标引网页、建立数据库。以网页形式提供给用户一个检索界面，供用户输入检索关键词、词组或短语等检索项。代替用户在数据库中查找出与其提问匹配的记录并返回结果，且按其相关度排序输出。 使用搜索引擎检索时，无需判断类目、归属，使用比较方便。另一方面，搜索引擎也存在一些缺陷，例如，由于人工干预过少，使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余信息。2搜索引擎l 搜索引擎的工作原理搜索引擎的工作原理相关性处理并建立索引界面 信息索引的建立信息采集
10、信息采集与存储信息加工信息输出2搜索引擎搜索引擎检索的基本方法布尔逻辑检索布尔逻辑检索截词检索截词检索短语检索短语检索自然语言检索自然语言检索多语种检索多语种检索区分大小写检索区分大小写检索3.2.2学术数据库的检索l 国内主要专业学术数据库1）维普资讯网（）2）CNKI中国知网（）3）超星数字图书馆（） 4）中国国家数字图书馆（）维普资讯网（） 该网是重庆维普资讯有限公司开发研制的中文电子期刊数据库，收录了1989年以来我国自然科学、工程技术、农业科学、医药卫生、经济管理、教育科学和图书情报等学科12000余种期刊的1700余万篇文章的全文，并以每年100万篇的速度递增。 检索结检索结果果全
11、文下全文下载载二次检二次检索选项索选项CNKI中国知网（） 主要应用包括中国期刊全文数据库、中国优秀博士硕士论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国医院知识仓库、中国重要会议论文全文数据库。 中国知网为用户提供了在线的使用指南。其个人数字图书馆使用手册网址为：。超星数字图书馆（）超星数字图书馆检索方法如下：（1）下载安装超星阅览器：下载地址：（2）下载、安装后启动超星阅览器，进行新用户注册。新用户注册网址：。（3）登陆电子书店： 查找图书（4）图书搜索，如图2-11所示。图2-11图书搜索图 超星数字图书馆（）2-12 图书分类查找（5）图书分类查找：在网页的左侧可以通过图书分类查找，如图
12、212所示。中国国家数字图书馆（http:/） 目前，国家数字图书馆已在互联网上发布72万册件、馆域网上发布超过百万册件的电子书。国家数字图书馆将成为世界最大的中文文献收藏中心、中文数字资源基地和中国最先进的信息网络服务基地。2.国外主要专业学术数据库l 美国（1）Wiley InterScience （2）IEEEIEE收录美国电气与电子工程师学会（IEEE）和英国电气工程师学会（IEE）（3）EBSCO（4）美国ProQuest（5）OCLC(Online Computer Library Center)即联机计算机图书馆中心（6）美国Netlibrary（7）Springer（8）Eng
13、ineering Village 2.国外主要专业学术数据库l 英国 （1）英国Ingenta（2）英国Blackwell3.2.3 网络教学信息资源的重组与利用1网络教学信息资源的重组l网络教学信息资源库建设 网络教学信息资源库建设主要是指通过新技术对原始信息资源进行重组，使之更加组织化、有序化，并最终形成符合用户需要的各类专业资源数据库。 比较典型的职业教育网络教学信息资源库是高等职业教育优质教学资源全库。目前该资源全库首批整合了深圳职业技术学院和中国高等学校教学资源网SYNC公共教学素材资源库中约1000G的优秀教学资源，覆盖200个专业，参见图2-8。1网络教学信息资源的重组1网络教学
14、信息资源的重组l 网络精品课程建设 精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容： 教学队伍建设 教学内容建设 教材建设 实验建设 机制建设以及教学方法 手段建设1网络教学信息资源的重组2网络教学信息资源的有效利用l 网络教育资源的利用从教育功能上主要体现在以下几个方面。 1）同步式网络教学 2）课外活动类网络教学 3）学历类高等学校网络教学 4）职业技术培训类网络教学2网络教学信息资源的有效利用l 网络教育资源的利用从具体的课堂教学功能上主要体现在以下三个方面： 1）教师备课 2）学生在教师的指导下集体学习 3）学习者利用网络资源进行个别化学习3.2.4 案例分析案例一 分布式的数据
15、收集 在密苏里州Jefferson市的St. Francis Xavier学校，学生通过“北方旅行”网站（）参与了全国范围内的数据收集和分析，不仅建立了对自然世界的理解，而且体验了合作努力的力量。研究的第一个项目是黑脉金斑蝶向墨西哥的迁移。秋季，卡拉汉（Callahan)夫人的班级开始学习黑脉金斑蝶和它们的生命循环。当登录加入后，卡拉汉夫人从“北方旅行”那里收到一封E-mail，提醒这个班级在印第安纳和伊利诺伊已经发现了黑脉金斑蝶。学生们访问“北方旅行”网站，观察迁徙进展的地图，并开始等待黑脉金斑蝶到达密苏里中部，估计它们的到达时间。当发现黑脉金斑蝶，学生们进行计数，并用在线“田野记录”（Fi
16、eld Notes）记录和报告他们的观察。“北方旅行”把他们的数据加入到来自全国其他班级的总数据中。学生们有一张班级地图，用颜色标明黑脉金斑蝶经过的各州，并学习他们标出的黑脉金斑蝶途径地区的气候和地理。 卡拉汉夫人的班级还参加了跟踪北半球春天进展的项目。郁金香项目是一系列“春天的迹象”活动中的一个。在2000年春天，卡拉汉夫人的学校的教师种植了190个郁金香花园中的一个，这190个郁金香花园是根据“北方旅行”网站的详细种植要求在北半球建立的，因而保证了各个花园的一致性。学生学习科学实验的重要因素，如在参加这个项目的过程中控制变量。班级登录了“北方旅行”的官方郁金香花园的注册处，并开始观察郁金香
17、在春天的第一个迹象。所有参加的班级都被列出来，这样参加的学校可能被选出来进行数据交换。此外，“北方旅行”网站在地图上标出整个大陆郁金香发芽的地点。参加者还会在郁金香开花时进行报告，提供从南到北春天到来的快照。3.2.4 案例分析案例一分析： 案例一描述了St. Francis Xavier学校通过互联网参与全国活动的过程，活动的目的是要完成数据的分布式收集。从案例一的两个活动中，我们可以明显地看出，这两个有一个共同的特点，那就是都有一个明确的主题，学习活动在这个主题的指导下进行，是有目的性的。第一个活动的主题是“记录黑脉金斑蝶向墨西哥迁移的过程”，获得信息的渠道是一个名为“北方旅行”的学习网站
18、。这个活动的参与者包括全国范围内的对此主题感兴趣的学习者。学习者从“北方旅行”网站上获取学习资源，再通过观察和记录向网站提供一手的数据，参与者不仅仅是资源的检索和利用者，同时也是资源的提供者。在主题的引导下，不同地区的相关信息汇集到一起，使资源得到了有意义的、有目的的重构。学习者也从这样的数据收集过程中学到了有用的知识，体验了有效学习的过程。“跟踪北半球春天进展”同样是一个利用互联网进行有效学习的案例。关键是该项目不仅为“北方旅行”网站提供了实验数据，同时还引发了学校一系列的科学实验研究。这样的项目让学生成为了一个大的学习共同体的一部分，并作为科学家共同体的一部分作出贡献。互联网技术使数据收集
19、的工作分布在各地，并让学生能看到他们自己的努力结果。 “北方旅行”网站上的活动适合于各种学习者，因为这些活动可以根据需要进行拓展和调整。在网站上包含有挑战性的问题，在问题形成过程中鼓励学生进行批判性思考，这有利于学生独立思考能力、批判性思维能力的形成。同时，联合作合作项目也使得热衷学习的学生反思他们的学习，生成有思想的问题，并把科学概念与日常生活经验联系起来。教师的教学方式无形中也发生了变化，使教学不再是枯燥的。 以上案例对资源的重组是通过分布式的数据收集过程实现的，支撑的平台是“北方旅行”网站，分布在不同地区的人通过这个网站将数据集中到一起，将自己所具有的知识通过网站的“在线田野记录”提供给
20、其他地区的人。此类项目的共同特点是通过网络合作完成某一个项目，通过网络获取资源，支撑真实的学习过程，最终将有意义学习的成果提供给网络上的其他学习者，使资源得到不断地完善和更好的利用。案例二 在线探险 典型的在线探险使学生们共同参与那些实际上是由现实生活参与者参与的旅行。通常这些探索者是研究员。学生参与者通常通过网站体验探险，网站里记录着真实旅行的数据。除了免费在线探险，还可以预定站点。尽管这些站点需要参与费用，但是它们通过允许学生们直接与探索者通讯，确定提供了非常好的参与。一些预定站点使用学生输入来影响探险队员的活动。许多站点保存了许多过去的探险资料，包括一些分类条目、图片和其他课堂上可以使用
21、的资源。 全球校舍没有直接的探险提供，但是确实提供了许多在线探险的链接，以及教师们采用这种类型学习活动时的一些建议。他们建议探险开始之前首先研究即将探险的场地，清晰地阐述问题，识别有兴趣学习的区域，浏览存档的探险资料，决定学生们参加探险时的角色和责任。 国家地理浏览大厅提供了许多探险机会。在“刚果跋涉：穿越中非心脏的旅行”（）中，野生动物保护协会生物学家J. Michael Fay分享了他为期15个月的穿越中非的1200英里的旅行。他和他的团队录下了沿刚果河途中遇到的动植物，创建了一个对人类文明到达之前非洲森林生态系统状况的说明。Trek浏览器是一个可以在刚果地图上拖拽的小窗口。点击窗口中的位
22、置时，会出现另外一帧加载Fay的田野笔记，以及音频、视频和环境描述的链接。另一个工具，刚果Trek 360允许在图片360周围进行鼠标导航，点击动物和对象，提供展示典型非洲生活的视频、音频和说明。这里还提供了一些与课堂相关的想法，例如，让学生们在学校周围或邻居的一个给定的区域里，计算动植物的横断面数量。 SitesALIVE！是一个订阅的网站，将课堂与其他参加全世界冒险学习的学生连接起来。陆地上的基地学校分布在澳大利亚、墨西哥、哥斯达黎加、土耳其和凯科斯群岛。Afloat Live！课堂（一个在线课堂）可以参观巴拿马、厄瓜多尔、智利、阿根廷、南非、巴西、美国和加拿大等地方。案例二 在线探险 一
23、个由49名学生和15名成员组成的团队在高桅横帆船上进行为期一年的环球航行。参与者可以把用邮件发送问题或评论张贴公告牌上，通过传统信件把邮件和课堂项目发送给陆地站点和船只呼叫端口。当订阅者有机会进行更大的互动时，免费的试验允许任何人观看学生们和全体教员的照片和传记，通过照片和视频漫游船只和地点，追踪每天的重点。一个参与者说：“SitesALIVE!是一个成为全球团体成员非常好的方法。我们的世界正在变小，而且这将迫使学生们学会如何与世界其他部分进行交流。” 名叫“连接探寻通道”的课堂提供许多在线探险。亚马孙探索带领学生们穿越亚马逊河盆地，浏览雨林的生物多样性，评估这个区域最紧急问题的情况，行动起来
24、保护其植物、动物，以及文化。浏览者的主要目的之一是讲述这个独一无二的地方的故事，并把一份一起制作的宣言上交给政府，希望能建立一个Amarakaeri公共储备，以此作为保护该地区和为本地居民提供储备的一种办法。25天探索中的每一天，团队成员都会把新信息邮寄给亚马逊网站。每日视频片段也上传上去。案例二 在线探险 通过视频，学生们可能会遇见一个靠自然资源生活的亚马逊流域的人，看见蝴蝶，学会孩子们运用的海龟保护程序，参观诸如Pucallpa、Peru的部落。网站让用户体验Sepahua的12小时，Sepahua是一个文化的交汇点，位于Rio Sepahua与Rio Urubamba的交汇处。这种在线探
25、险活动一个有趣的特征是探险团队和合作课堂的队友关系。探险团队请求学生们输入，用来决定他们的一些行动。例如，在亚马逊探索中，要求参与者作为沿Rio Azul旅游的研究者，帮助决定旅程的路线。他们可以选择顺流快速划水，获得最多的时间便于与居住在河边的居民谈论他们关于计划中的储备的意见，或者放慢时间游览以近距离观察野生动物。在网站的图片中显示了学生们漫游的选择，其他的旅游意见也有。研究者在学生们的指导下进行漫游旅行。同时也要求学生们找出探索亚马逊雨林问题的最佳方法以及团队在学习Camisea pipeline项目时如何分配时间的最佳方法。 教师休息室提供了相关的基于标准的课程、评估量规、时事通讯，以
26、及为了与其他在线探险活动参与者交流而组建的教师论坛。学生们可以把问题E-mail给探险团队以及地理、考古学和其他领域的30多个专家。学生画廊和学生讨论会也是探险团队的一个组成部分。课堂连接提供了许多其他在线探索活动。案例二 在线探险案例二分析： “在线探险”也是一个典型的利用互联网上的资源进行有效学习的案例。与“分布式的数据收集”案例相同之处是，该案例中的活动同样具有明确的活动目的和计划。不同的是“在线探险”中的活动更加丰富，涉及的知识面更广，参与的人员更多。学习者可以利用在线的资源参与在线探险，并可以获得真实世界的体验。许多在线探险给学习者提供互动的机会，他们可以探索问题、讨论各自体验，并在
27、某些情况下通过积极决策来影响探险过程。 在“在线探险”的活动中，学习者可以更多地将所获得的信息与自己已知的信息联系起来，通过处理和转换信息的过程，把零碎的信息与有意义的知识建构联系起来。“在线探险”提高了学习者的问题决策与解决能力，学习者是活动的主要参与者，但这并不意味着教师不做任何工作。教师在这样的活动中更多的应该充当“引导者”的角色，避免学习者限额在活动中“迷路”，同时也应充当“指导者”的角色，随时给学习者提供一些有价值的建议。 从“在线探险”案例中我们不难看出，活动首先有资源丰富且可以动态交互的网站作支撑，如“国家地理浏览大厅”、“SitesALIVE！”等网站。学习者可以通过网站上已有
28、的资源进行学习，这里的学习是建立在学习者在线体验的基础之上的。学习者在学习的同时，也可以参与活动之中，与真实的探险者通过网站互动，甚至可以决定这些探险者的行动。上面提到的这些网站有着一些共同的特点：资源由该领域的专业提供，比较权威，共享程度大；网站互动性强，有学习者与学习者之间的互动、有学习者与探险家之间的互动、有学习者与专家之间的互动；学习方式为体验中学习。平台和专家的支撑是学习者利用互联网上的资源进行有效学习的重要保障。进一步分析不难看出，这些平台背后是一个团队精心的设计与开发。 2.3 网络教学工具资源网络教学资源的概念3.1.13.3.1Blog3.3.23.3.33.3.4BBSWi
29、ki“问-答”服务平台3.3.1Blog1Blog的特点1）易用性。2）组织性。3）记录有效性4）开放性。 2Blog在网络教学中的作用 许多教师将Blog应用到教育教学当中，我们称为教育博客。教育博客就是教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。案例三 如何应用Blog对3DS MAX课程辅助教学? 建立小组博客生生互动平台 在开展生生互动平台时，把学生按“优秀良好中等合格需要努力”学习情况，进行搭配组合，分成多个小组。每一个小组推选一名组长，让每个小组建立一个小组Blog，设计一个Logo
30、（标题）（注：学生均学习过Photoshop课程），为小组博客取名。建立好的小组博客，按小组成员姓名，各建立一个文件夹，成员在拥有的文件夹中，可再建立子文件夹，用来专门收集资料，写灵感录，写读书笔记，积聚各类参考资料和学习素材。 小组在开展学习之前，要求每一个同学都要制定本课程的学习计划和学习目标，每个小组也要相应地制定每组的工作计划和学习目标，并把学习计划和学习目标在Blog上公布，并规定每个小组每周必须开展一次学习讨论，把讨论的过程记录在Blog，其它时间要求学生把他们在学习中的任何想法都发表在Blog，供小组同学进行讨论和查阅，使每个同学都能及时了解，如果发现问题，由小组同学共同解决。小
31、组博客成为自主学习、研究性学习和合作性学习的平台。 在小组博客中，建立学生自评与学生互评两个文件夹，由组长管理，并开展学生自评与互评。学生的自评是学生的内在反馈机制，实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，它是对学习全过程的评价，是为了让学生认识自己、接受自己，进而以改进自我为目的而进行的评价。人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。经过自我评价，学生可以了解自己学习3DS MAX的进步情况和努力方向，据此决定进一步学习的进度和策略，调动自身的积极性。学生之间互评让学生进
32、行横向比较，确定自己学习的优势和不足。互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不断提高学习的质量和效率。 建立班级博客师生互动平台。班级博客（或称为3DS MAX专业课程博客圈），由教师建立，负责管理。小组博客，经过申请，加入其中。教师在博客圈中针对课堂，向学生提出问题，对学生的问题予以回复，并提供一些优秀网站、BBS、顶尖设计师作品和3DSMAX应用领域中的产品（如室内效果图）以及一些其他的学习资源，供学生学习借鉴，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。特别要注重问题的设计，达到学生热衷发表自己的看法，写出他们心里的想法，学生之间能进行互相讨论的效
33、果，带动学生参与讨论，起全面引导作用。案例三 如何应用Blog对3DS MAX课程辅助教学? 教师对学生的学习情况，需要给予一定的评价。教师评价一直是教学中的重点环节，怎么评价，如何评价才能客观地反映一个学生的知识掌握水平。教师可以事先设计好一个学生自主学习效果评价表，从而对学生的自主学习行为进行评价，并作为专业课程考核的一个内容，来调动学生自主学习的参与性。 学生通过博客平台，以小组名义提交习题，向老师提出问题，发布学习成果，最终获取知识。对于小组组员，要求组长严格监督组员掌握操作，检查组员完成情况，教师予以抽查，并给每组打分。学生作品以色彩丰富的图形体现，醒目，形象，生动，直观，能反映学生
34、当前的操作水平和掌握知识的熟练程度；小组还可以创意出一些优秀作品，另外学生还可以把学习中成功的经验、遇到的困难写下来和教师同学分享，互相切磋，互相促进。这让学生有了表现自我的时间与空间，激发了学习3DS MAX的浓厚兴趣与欲望，让学生积极投入到知识求解和问题探究中，多种不同观点的碰撞与交流，将迸发出学生思维中崭新的思想火花学生也可以和教师进行交流，提出自己的建议和方案。案例三 如何应用Blog对3DS MAX课程辅助教学? 构建专业教师博客圈师师互动平台。教师个人博客可以作为教师的电子备课本，也可以将工作、爱好和学习有机结合，把日常得到、看到和想到的思想精华及时积累起来，并在交流和共享中达到思
35、想的碰撞；它为教师提供一个反思录，教师记下自己教学中的心得和体会，结合学生对教师教学的建议与意见，进行总结、评价和改进。当前的专业教师，通常教学任务繁重，共同交流的时间很少。在专业教师博客圈中，教师可以在不同的时间，共同探讨专业课程教学计划、备课内容，保证知识传授的完整性；共同解决一些疑难问题；共同研讨学问，开展研讨工作；编写适合学生接受水平的教材等等来弥补这个缺点，以便更好地开展教学工作。案例三 如何应用Blog对3DS MAX课程辅助教学?3.3.2BBS BBS，中文意思“电子公告版”，也即我们常说的论坛。论坛中的信息可以分类管理，信息保留时间较长。把不同的问题分门别类，分成不同的版块。
36、下面对BBS在网络教学交流中的功能作简单介绍。 课程BBS是网络教育的重要交流工具，教师在此发布课程导学材料，引导学生合理安排自己的学习活动，同时按照一定的周期在此组织教学活动，组织学生进行学习讨论，引导学生完成课程作业；在期末到来之前，发布考前辅导资料，帮助学生提高学习的效率。3.3.3Wiki Wiki来源于Wiki Wiki，而Wiki Wiki一词来源于夏威夷语的Wee kee wee kee，愿意为“快点快点”，Wiki的历史并不长，一般认为沃德艾宁安于1995年3月25日制作了第一个Wiki网站，并确立了Wiki的概念。2002年，维基百科中文版建立，开始了Wiki应用在大陆的推广
37、。2003年开始出现国内的Wiki试验项目，网络天书就是这个时代的代表。 Wiki，简而言之，就是大家协作撰写同一（批）网页上的文章，在Wiki网站上，访问者可以修改，完善已经存在的页面，或者创建新内容，通过Wiki协作，Wiki网站可以不断完善发展，成为优秀的网站，如维基百科、天下维客等（需要用户登陆）。 1Wiki在网络教学中的作用 1）作为教育教学资源 2）网上交流协作平台 3）学科建设工具 4）主题资源建设 5）专题学习网站 6）问题协作模式2Wiki与Blog、BBS的区别交流功能交流功能组织组织版版面面表现方式表现方式强调内容强调内容主题主题适用范围适用范围Wiki一人或多人维护一
38、个词条，多人协作交流以知识点为主线成千上万个志愿者在修改成千上万个文档强调共同创作，由无数人共同维护完善一个词条/更加注重诚信和信息的完整性、充分性、权威性明确而坚定，与内容高度相关针对某一知识点或话题进行学习Blog个人发表文章，多人进行评论以个人为主线个人主页强调个人，这个Blog是谁的，是这个Blog的第一属性，强调个性化主题松散，因个人而异教学反思，学习感想，评价反馈BBS多人发起主题，多人发表评论以话题为主线用户在相应的版中发帖，跟帖强调互动多个主题，主题间相关性较差多个主题，自由讨论4Wiki的应用案例l Slide2wiki l 日本东京慈惠会医科大学放射线学者使用的Wiki平台
39、l Wikiville（）项目l 东行记百科上的以Wiki为论文写作平台的实验l Wikischool的探索 “问-答”服务(answer-service)平台是一个基于网页的问题解决工具，任何人都能通过这个基于网页的服务系统提出问题，等待热心的访问者留下他的答案。 3.3.4“问-答”服务平台3.3.4“问-答”服务平台主要作用：l 当学生提出问题后，教师在网站上面留下答案。当另外有学生遇到类似问题时，就不必让教师重复地回答了，他只需在网站上搜索即可看到正确的回答。l 如果问题的答案不是很完整，其他教师可以在网站上补充。l 不一定是教师，学生也可以参与到问题的回答中。l 学生在家学习需要提问
40、时，“问答”服务能比电话或其他即时通讯工具更好地帮助学生。l 不同学科教师可以通过订阅不同学科或年级的RSS频道来了解学生有没有提问。l 学生也能利用RSS订阅来阅读自己感兴趣的问题。3.3.5QQ群 QQ群一个群聊的工具。其中有聊天、群共享、群公告、群相册等内容，群主即是管理员。和QQ相比，这里更适合讨论大家共同关注的问题。就像很多人在一起聊天一样，一个人说话，其他人都能听见，一个问题无需重复。就大家共同关心的问题，可以广泛的参与，广泛的讨论，只要是群成员，任何人都可以发言。不像现实中的讨论，外向性格的人，有更多说话的机会，内向性格的人更多的是充当听众。而这里，没有人知道你的性格是什么，想说
41、就说，不管对与错。不用担心你当时不在线，一旦你上线，别人讨论的内容你都可以一览无余，无需别人传话。 群共享里还可以放一些照片、流行音乐之类的。群公告还可以发布学校的一些通知、注意事项等。这里更便于师、生、家长、社会群策群力，集思广益，使学校的管理更加民主化、科学化。这种方式的缺陷在于入群要经群主批准，群需要专人管理，而且申请群需要一个太阳以上的级别或者是QQ会员，群成员还有一定的人数限定。案例四 QQ群在教学中的应用案例QQ群在高职英语教学中的应用 第一步：在学期开学初，将课本按照人文、历史、社会、地理、环境等分成几个单元，一个单元一个主题，师生在一起讨论，学生自由选择相关问题，并在教师的协助
42、下就所选问题组成学习研究小组，然后进行调查研究，网上搜索，并将自己所整理搜集的资料通过QQ群上传至共享或群空间中，实现师生交流，生生交流，资源共享。 第二步：教师将自己的英语教案、课堂实录、教学感悟等可以通过QQ群中的共享空间提供给学生，也可以给学生提供相关的英语学习资源，资源可以是文字、图片，也可以是音频、视频等各种形式，并根据英语课程学习进度进行动态更新，供群内成员下载、浏览和使用。教师也可以在学生收集上传的小组学习资料加以分类、择优，添加到教学资源库，通过这些方式，师生共同逐步建立英语学习动态资源库；同时利用QQ还可以实现不同学校的资源共享，这样一方面可以加强校际交流，另一方面也可以减少
43、简单重复劳动，集中优势建设高质量的网络学习资源库。 第三步：课下在QQ群里，可以创设良好的全英文口语环境，学生可以根据自己的实际情况进行参与，在交流中学生会不知不觉地提高英语对话的水平，掌握一些英语聊天的技巧和方法，以弥补课堂语言交流的不足。学生通过视听，可增加学生说英语的机会，通过日志可提高学生英语写作水平，其共享及情景有机结合的语言环境给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所，增加了语言实践量，使语言的使用具有更多的变化。 第四步：英语教师应该鼓励学生与教师通过QQ群实现互动，随时关注QQ群的内容，了解学生在英语课堂学习过程中碰到的问题，收集对英语课的意见或者建议，从而对自己教学行为进行分
44、析和反思，并及时调节自己的教学方法、教学策略等，以便进一步吸引更多的学生，形成良性循环，促进学生更有效的学习。教师还可以有意识的将教学内容与群内容结合，可以进行在线答疑，个别辅导，以弥补课堂教学的不足。学生也可以动态教学资源库的资源进行温习和补充笔记，继续学习自己上课没有听懂的地方，使课堂教学得到延伸。 另外，在课堂上英语教师可以适时地组织同学对群内出现的问题进行讨论，使成员在英语学习中的问题得到解决，这样既保证了学习的流畅性，又将QQ群的交流与现实交流相结合，而使学习者在群体的分享与交流中进一步提高认识。案例四 QQ群在教学中的应用案例QQ群在高职英语教学中的应用3.4.1 练习1名词解释
45、网络教学信息资源 网络教学交流工具2. 填空（1）网络教学资源包括 、 、 、 、 四个方面，其中 是核心。（2）网络教学信息资源具有广泛性、共享性、 、 、 、 、 等六大特征。（3）网络教学信息检索的基本方法较为丰富，请任意列举三种：3简答（1）网络教学信息资源有哪几种基本类型？（2）网络信息检索工具有哪两类？（3）简述Wiki与Blog、BBS的联系与区别。2.4 练习与实践3.4.2 在线协作学习活动 仿照Blog应用案例，创建一个“英语沙龙” Blog，进行“英语故事接龙”活动，进行英语在线协作学习。要求：（1）每位同学至少接龙故事一个；（2）每位同学至少对他人故事发贴交流两次；（3
46、）每位同学结合他人的评论对自己的故事，至少修改三次。3.4.3 教学实践活动 请以自己专业的“发展史”为教学单元，搜集相关网络资源，按照以下内容完成教学设计： 1.专业的起源及发展阶段； 2.各阶段的代表人物； 3.各阶段的发展特点，并以案例说明； 4.专业的发展在社会经济文化中的作用； 5.结合教育技术理论，应用PPT制作成教学课件（包含文字、图片、音乐、视频等资料。2.4 练习与实践 3.4.4 技术实践活动 利用超星数字图书馆，按照以下步骤，检索一本与自己专业相关的电子书。 1.检索方法 （1）下载安装超星阅览器：下载地址： （2）下载、安装后启动超星阅览器，进行新用户注册。 2.新用户注册网址： （1）登陆电子书店： 查找需要的图书 （2）选择合适的关键词，进行图书搜索和分类查找。2.4 练习与实践谢谢！
