1、研究数学课堂研究数学课堂促进学生参与促进学生参与 孔企平孔企平（华东师范大学课程与教学系（所）教授（华东师范大学课程与教学系（所）教授 系主任系主任 博士生导师博士生导师 北师大版小学数学教材主编北师大版小学数学教材主编 国家课程标准研制组核心成员国家课程标准研制组核心成员qpkongkcx.ecnu,qpkongkcx.ecnu,） 课堂研究(classroom study) 聚焦新的课堂聚焦新的课堂 聚焦教师发展聚焦教师发展的要求的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求研究“学导”课堂 什么是教学什么是教学 师生积极参与，交往互动，师生积极参与，交往互动，共同发展的过程共同发展
2、的过程的要求的要求 素质教育深入发展的要求素质教育深入发展的要求参与 学生是学习的主体学生是学习的主体 教师是学习的组织者，引导教师是学习的组织者，引导者与合作者。者与合作者。育深入发展的要求育深入发展的要求互动 互动是一种教学思想。互动是一种教学思想。育深入育深入发展的要求发展的要求有效的教学：学生的发展 三维目标三维目标 知识技能知识技能 情感态度情感态度 思维能力思维能力 入发展的要求入发展的要求有效的教学：教师的发展 教师的作用教师的作用 教师的发展教师的发展 教学研究的作用教学研究的作用 提高教师在课堂的教学决策提高教师在课堂的教学决策能力能力深入发展的要求深入发展的要求什么是学导课
3、堂教学什么是学导课堂教学 促进学生有效的学习促进学生有效的学习 改善教师的教学方式改善教师的教学方式 促进师生的共同发展促进师生的共同发展新课程研究热点新课程研究热点 “四基四基”的理论的理论 “两能两能”的提法的提法提出问题提出问题 让学生机会提出问题 让学生生成问题解决问题解决问题 已有知识的运用和重组 进行了一次策略创新 学生积累了解决问题的经验与策略解决问题与解题练习的区别解决问题与解题练习的区别 解题练习：方法已知，寻求答案解题练习：方法已知，寻求答案 解决问题：方法未知，寻求方法解决问题：方法未知，寻求方法对学生参与的研究对学生参与的研究 三种学生参与（行为参与、认知参与和情感参与
4、） 三种参与的不平衡 三种参与具有不同的作用()心理投入.doc（）（）研究结论研究结论 学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展。 只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。如何促进学生参与如何促进学生参与 促进学生参与的教学要素：促进学生参与的教学要素： 通过自学培养学会学习 探索与表达让学生经历数学化过程 在独立思考的基础上合作与交流 诊断与辅导体现个性化教学（）教学中存在的主要问题教学中存在的主要问题 以本为本的备课以本为本的备课 满堂灌的教学满堂灌的教学 满堂问的对话满堂问的对话 单一的，
5、简单化的教学方式单一的，简单化的教学方式 简单化的练习简单化的练习 学生追求唯一正确的标准学生追求唯一正确的标准如何开展有效教学研究如何开展有效教学研究 问题反思：课堂中存在的问问题反思：课堂中存在的问题题 课堂评价：对自己的课堂教课堂评价：对自己的课堂教学进行评价学进行评价 深入研究：对突出的问题进深入研究：对突出的问题进行深入研究行深入研究数学课堂评价数学课堂评价如何对课堂教学评价如何对课堂教学评价 肯定优点肯定优点 指出不足指出不足 评课与反思相结合评课与反思相结合研究课的作用研究课的作用 教师反思的工具教师反思的工具 伙伴互动的载体伙伴互动的载体研究课的步骤研究课的步骤 有一个课题有一
6、个课题 设计一种有效教学与评价的方法设计一种有效教学与评价的方法 案例案例 反思反思 再实践再实践 总结总结案例的写作案例的写作 标题标题 课题概述课题概述 案例呈现案例呈现 分析反思分析反思评课的角度评课的角度 目标合理，落实 学生主体作用突出 教师引导有效（活动的有效性） 过程合理，富有思考 基本功扎实，具有个性特点对目标的研究对目标的研究 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？对学生的研究对学生的研究 是否激发了学生的学习愿望？是否激发了学生的学习愿望？ 是否把
7、学生作为教学的出发点？是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？是否有助于促进学生的进步与发展？对教师的研究对教师的研究 备课是否体现学生的实际情况？备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？调整自己的教学
8、过程？对过程的研究对过程的研究 课堂中是否有良好情感过程？课堂中是否有良好情感过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？习惯？ 教师是否关注了因材施教？教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？是否重视隐性课程的作用？对基本功的研究对基本功的研究 教学是否符合基本的规范？教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？学生的积极性？ 是否注重了学科应用？是否注重了学科应用？ 是否合理安排了练习
9、？是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？是否具有个性特点？通过对课堂教学的评价通过对课堂教学的评价促进教师进一步进行课题研究促进教师进一步进行课题研究问题:课堂上时间不够怎么办?研究：如何提高教学效率 课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量 课堂教学的时间分析学习时间分析法 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入非必要的非有效学习时间 找原因 找解决问题的办法教师成为教学研究者 教师要增强教学研究意识 把研究方法作为工作方法 教师要把研究成果转化为教学艺术行动研究 针对自身实践中的问题进行的进行的研针对自身实践中的问题进行的进行的研究究. 课题：如何提高落后学生的审题能力课题：如何提高落后学生的审题能力 方法：面批与访谈方法：面批与访谈 记录：记录成为一个案例记录：记录成为一个案例
