1、新课程背景下有效教学 要处理好的几对关系余文森 教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心21.对教学有效性（有效学习）的追求应体现新课程对教学有效性（有效学习）的追求应体现新课程的理念和精神。的理念和精神。u 目标：三维性；目标：三维性；u 内容：资源性、生活性、情境性；内容：资源性、生活性、情境性；u 活动：生成性；活动：生成性；u 方式：自主性、合作性、探究性。方式：自主性、合作性、探究性。32. 2. 新课程实施（教学）也要以追求有效性为目的新课程实施（教学）也要以追求有效性为目的和导向。和导向。（新课程实施一方面取得了阶段性的成效和实质性（新课程实施一方面取得了阶段性的成
2、效和实质性的进展；另一方面也出现了形式化、绝对化的现象的进展；另一方面也出现了形式化、绝对化的现象并因此导致了教学的低效和无效。）并因此导致了教学的低效和无效。）u 形式化：形似神不似，不能把新课程新理念形式化：形似神不似，不能把新课程新理念的价值功能发挥出来；的价值功能发挥出来；u 绝对化：以偏概全，绝对化必然导致片面化绝对化：以偏概全，绝对化必然导致片面化和庸俗化从而把改革引向绝境和歧途。和庸俗化从而把改革引向绝境和歧途。4改革思路：改革思路：u 形式形式 实质（形似实质（形似 神似）：把新课程的亮神似）：把新课程的亮点和优势发挥出来；点和优势发挥出来；u绝对绝对 辩证（片面辩证（片面 全
3、面）：保证新课程实全面）：保证新课程实施的有效性、科学性。施的有效性、科学性。5u知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观知识、技能，过程、方法与情感、态度和价值观u知识与情境（学科知识与生活知识）知识与情境（学科知识与生活知识）u教科书与课程资源教科书与课程资源u预设与生成预设与生成u自主学习与教师指导自主学习与教师指导u合作学习与个体学习合作学习与个体学习u探究学习与接受学习探究学习与接受学习要处理好的几对关系：要处理好的几对关系：61. 三维目标而不是三类目标（整合不是凑合）三维目标而不是三类目标（整合不是凑合） （有机而不是机械）（化学反应不是物理反应）。（有机而不是机械）（化学反应
4、不是物理反应）。2.2. 整合的方式方法：整合的方式方法： 明线与暗线（显性与隐性）；明线与暗线（显性与隐性）； 同时学习：主学习同时学习：主学习+副学习副学习+附学习。附学习。3.3. 整合的发展速度要慢，但发展潜力要大。整合的发展速度要慢，但发展潜力要大。6一、三维目标的内在关系一、三维目标的内在关系（一）基本观点（一）基本观点7三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展，三维目标具有内在的统一性，统一指向人的发展，我们可以用下图表示这三个维度的关系：我们可以用下图表示这三个维度的关系：7左图是一个三棱锥，左图是一个三棱锥，A A点表示知识和技能目标；点表示知识和技能目标；B B点表示过程
5、和方法目标；点表示过程和方法目标；C C点表示情感态度和价值观目标；点表示情感态度和价值观目标；D D点表示目标整合；点表示目标整合；O O点表示教学目标点表示教学目标人的发展人的发展( (直线直线ODOD垂直于底面垂直于底面ABC)ABC)。8（二）问题与反思（二）问题与反思1. 知识、技能目标，该实的不实，有弱化倾向；知识、技能目标，该实的不实，有弱化倾向；2. 过程、方法目标，出现了过程、方法目标，出现了“游离游离”的现象；的现象；3. 情感、态度、价值观的目标，出现了情感、态度、价值观的目标，出现了“贴标签贴标签”的现象。的现象。9 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容游离于知识、
6、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。程、方法的价值丧失殆尽。 案例：案例：师：小朋友，怎样记师：小朋友，怎样记“菜菜”字字? ?生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字， 合起来是合起来是“菜菜”字。字。师：还有其他方法吗师：还有其他方法吗? ?10生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇， 合起来是合起来是“菜菜”字。字。师：很好，还有其他方法吗师：很好，还有其他方法吗?生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是
7、彩色的彩生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩 去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是“菜菜”字。字。师：很好，还有其他方法吗师：很好，还有其他方法吗? 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩 去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是“菜菜”字。字。师：很好，还有其他方法吗师：很好，还有其他方法吗? 11二、情境与知识的关系二、情境与知识的关系 盐与汤盐与汤知识与情境知识与情境 德国一位学者有一个精辟的比喻：将德国一位学者有一个精辟的比喻：将1515克盐放在克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽；但当将你的面前，无论如何你都难以下咽；但当将1515
8、克盐放克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将1515克克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。1112 12（一）基本观点（一）基本观点1.学科性。情境创设要体现学科特点，紧扣教学学科性。情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容，反映知识特点、价值和魅力；内容，反映知识特点、价值和魅力；2. 问题性。情境创设要内含问题，
9、能有效地引发问题性。情境创设要内含问题，能有效地引发学生的思考；学生的思考；3. 简洁性。情境创设要简单、经济，既节约成本，简洁性。情境创设要简单、经济，既节约成本，又能有效地引领学生进入学习的状态。又能有效地引领学生进入学习的状态。案例案例13 有位教师上有位教师上乡愁乡愁，设计了一个提问导语，目的，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”l 学生答道：学生答
10、道：“多情。多情。” l “可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？么？”教师又问道。教师又问道。14l “月是故乡明。月是故乡明。”学生很干脆地答道。学生很干脆地答道。l “不该这样回答。不该这样回答。”教师有点急了。教师有点急了。 l “举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，显
11、然不太自信了。他抬头一看，教师已是满脸阴云，连忙换了答案：连忙换了答案：“月亮走我也走。月亮走我也走。”l “我只要求你用两个字回答。而且不能带我只要求你用两个字回答。而且不能带月月字。字。”教师继续启发。教师继续启发。l “深情。深情。”学生嗫嚅道。学生嗫嚅道。l 好在此时下面有同学接话：好在此时下面有同学接话：“叫做叫做乡愁乡愁”，教师这才如释重负。教师这才如释重负。 15（二）问题与反思（二）问题与反思1. 在教学设计时，教师为创设情境花费了大量的在教学设计时，教师为创设情境花费了大量的时间和精力，却忽视了时间和精力，却忽视了“备教材备教材”、“备学备学生生”。2. 教学过程中，情境中的
12、一些无关因素干扰和影教学过程中，情境中的一些无关因素干扰和影响了学生的认知活动。响了学生的认知活动。案例反思案例反思相关的关系：学科知识与生活知识相关的关系：学科知识与生活知识 （学科味与生活味）（学科味与生活味）一年级上册一年级上册“0的认识的认识”16案例反思案例反思 例如，在教学例如，在教学“平均分平均分”时，我们可以创设一个时，我们可以创设一个“春春游游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到但教学重点应该尽快地落到“总数是多少总数是多少”、“怎么怎么分的分的”、“分成几份，每份是多少分成几份，每份是多少”、“还
13、有没有多还有没有多余的余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点不同食物的分法中有什么共同的特点”等等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游春游应该准备什么食物和水果应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。等与数学内容无关的生活问题上。 17一年级上册一年级上册“0的认识的认识” 上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0 0”，问：，问： 小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？ 学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。 老师
14、似乎不满意这样的回答，暗示他坐下。启发道：老师似乎不满意这样的回答，暗示他坐下。启发道：谁再动动脑筋，谁再动动脑筋，0 0又像什么？又像什么？ 生生2 2：像轮胎。：像轮胎。 老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。 生生3 3：“0 0”像太阳。像太阳。 生生4 4：“0 0”像十五的月亮。像十五的月亮。 生生5 5：“0 0”像西瓜。像西瓜。18 与此同时，教室里的学生个个抡起手臂把桌子与此同时，教室里的学生个个抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）（老师分
15、别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。） 活跃的课堂气氛持续了将近活跃的课堂气氛持续了将近20分钟。学生所描分钟。学生所描述的都是有关述的都是有关“0”像什么。像什么。 即将下课，老师进行课堂小结。即将下课，老师进行课堂小结。 老师：小朋友们我们这节课学了什么？老师：小朋友们我们这节课学了什么？ 19 生生1：我们学习了：我们学习了“0”，我知道，我知道“0”像鸡蛋、像地像鸡蛋、像地球、还像球、还像 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。回答。 生生2：我知道了：我知道了“0”像太阳。像太阳。 生生3：我还知道：我还知道“0”像车轮胎。像车
16、轮胎。 连续叫了连续叫了4个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”像什么。像什么。老师只能作罢，草草说了有关老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣的作用与意义，就宣布下课了。布下课了。 20三、教科书与课程资源的关系三、教科书与课程资源的关系 （一）基本观点（一）基本观点1. 1. 要树立课程资源的意识和理念（广义教学与要树立课程资源的意识和理念（广义教学与 狭义教学）；狭义教学）；2. 2. 教科书是最基本和最重要的课程资源；教科书是最基本和最重要的课程资源；3.3. 用教材教的前提是教好教材。用教材教的前提是教好教材。2021（二）问题与反思（二）问题与反思1. 教科
17、书受到冷落。教科书受到冷落。2. 搜集和处理信息的形式主义。搜集和处理信息的形式主义。22 1.教科书受到冷落教科书受到冷落超越教科书的前提是基于对教科书的科学理解超越教科书的前提是基于对教科书的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教科书受到了冷落，教学活上查阅到的资料，教科书受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。动失去了认知的支撑。23 2.搜集和处理信息的形式主义。
18、搜集和处理信息的形式主义。 一是动不动就让学生搜集材料。一是动不动就让学生搜集材料。 语文课表现特别明显，只要课文中涉及某种语文课表现特别明显，只要课文中涉及某种风土人情，教师便让学生去开发相关的民俗风情风土人情，教师便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行所谓的延伸、拓展与整合。教学内容泛化，进行所谓的延伸、拓展与整合。教学内容泛化，语文课成了杂烩课、拼盘课。这必将导致语文课语文课成了杂烩课、拼盘课。这必将导致语文课的变味，甚至变质。的变味，甚至变质。24 一些很简单明了的问题也让学生搜集材料，一些很简单明了的问题也
19、让学生搜集材料，以为不如此就不是新课程了。实际上，这样做既以为不如此就不是新课程了。实际上，这样做既不必要，学生也难以承受，造成了学生的另一种不必要，学生也难以承受，造成了学生的另一种形式的学习负担。形式的学习负担。 二是只重搜集而不重处理、利用。二是只重搜集而不重处理、利用。 材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而一读，而没有加工、分析。出现了为搜集材料而搜集材料的形式主义。搜集材料的形式主义。 25四、预设与生成的关系四、预设与生成的关系 （一）基本观点（一）基本观点1. 1. 预设与生成是对立统一体；预设与生
20、成是对立统一体；预设：计划性、封闭性，尊重文本，科学性、规范性预设：计划性、封闭性，尊重文本，科学性、规范性生成：动态性、开放性，尊重学生，艺术性、创造性生成：动态性、开放性，尊重学生，艺术性、创造性2. 2. 生成是新课程课堂教学的一个亮点。生成是新课程课堂教学的一个亮点。 课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性。 生成的价值：精彩观念的诞生！生成的价值：精彩观念的诞生！2526 （二）问题与反思（二）问题与反思1. 刻意追求生成，违背生成的规律；刻意追求生成，违背生成的规律；2. 缺乏有效引领，导致学生无所适从。缺乏有效引领，导致学生无所适从。2
21、7刻意追求生成，违背生成的规律刻意追求生成，违背生成的规律坐井观天坐井观天一课快要结束时，执教教师问学生：一课快要结束时，执教教师问学生：“同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什同学们，青蛙听了小鸟的话后，跳出井口看到了什么么?”学生想了一会儿，纷纷站起来发言。学生想了一会儿，纷纷站起来发言。 有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽有的说，青蛙看到了广阔的田野，被田野里美丽的景色吸引住了；的景色吸引住了； 有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正有的说，青蛙看到了工厂，工厂里的工人师傅正认真地工作着；认真地工作着； 有的说有的说总之，大多数学生认为青蛙原先是坐总之，大多数学生认为青
22、蛙原先是坐井观天，后来看到外面的天地很广阔。井观天，后来看到外面的天地很广阔。28 但有一个学生说：但有一个学生说：“青蛙又跳回去了青蛙又跳回去了!”理由是：理由是：“当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，当青蛙跳出井口正要喝水，一只老青蛙拦住了它，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙，只听一声只听一声哪里逃哪里逃，一柄钢叉把老青蛙捉住了。，一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井青蛙感受到了外面世界的危险，所以赶紧跳回井里。里。” 29 另一位教师听了这个有趣的课例之后，也执教另一位教师听了这个有趣的课例之后，
23、也执教坐井观天坐井观天。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳。课快结束时，他也让学生谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让愉快生活，一连几个同学发了言，仍不见教师有让他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。他们停止的迹象，而是一个劲儿地追问。 在听课者万分纳闷之时，老师发话了：在听课者万分纳闷之时，老师发话了：“同学同学们，外面真这么好吗们，外面真这么好吗?青蛙怎么不跳回井里青蛙怎么不跳回井里?”大家大家恍然大悟：原来老师要让青蛙跳回井里恍然大悟：原来老师要让青蛙跳回井里! 30 紧接着教师要求学生讨论
24、后回答：从故事中我紧接着教师要求学生讨论后回答：从故事中我们读到了什么们读到了什么?虽然学生们的回答各式各样，但是虽然学生们的回答各式各样，但是显然不能满足教师的要求，最后教师只好自己概括显然不能满足教师的要求，最后教师只好自己概括出：从故事中我们应该认识到，一方面，青蛙很聪出：从故事中我们应该认识到，一方面，青蛙很聪明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境明，学会了保护自己；另一方面，当前人们的环境保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井保护意识太差，所以青蛙都不愿也不能跳出井口口 31缺乏有效引领，导致学生无所适从缺乏有效引领，导致学生无所适从 滥竽充数滥竽充数一课的教学接近尾声，教师
25、再次要求一课的教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。学生对南郭先生进行评价。 有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：有一位学生站起来，表达了一个与众不同的观点：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。我觉得南郭先生其实也很聪明的。” 教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：“为什么为什么?” “南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?”32 教师表扬道：教师表扬道：“听你这么说，老师也觉得有听你这么说，老师也觉得
26、有些道理。谁还赞同这种看法呢些道理。谁还赞同这种看法呢?” “南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。” “南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。避免了出洋相。33 “南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头。不争着出风头。” 教师若有所思地回答：教师若有所思地回答：“想不到同学们有这想不到同学们有
27、这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”于是于是转身在黑板上写下了转身在黑板上写下了“聪明聪明”两字，学生就接受两字，学生就接受了了“南郭先生很聪明南郭先生很聪明”的结论。的结论。 34五、自主学习与教师指导五、自主学习与教师指导（一）自主学习的内涵和特性（一）自主学习的内涵和特性 1. 自主学习是一种主动学习；自主学习是一种主动学习； 2. 自主学习是一种独立学习；自主学习是一种独立学习； 3. 自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习是一种元认知监控的学习。 3535 （二）新课程为什么倡导自主学习（二）新课程为什么倡导自主学习 1. 针对性针对性 在教与
28、学的关系上，传统教学过分强调教，在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。学习。36 2. 时代性时代性 通过自主学习，突显学习的主动性、独立通过自主学习，突显学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神。主精神。（三）问题与反思（三）问题与反思1.虚假的主体性；虚假的主体性；
29、2. 教师教师“不作为不作为”。教师的引领教师的引领37阅读教学中教师阅读教学中教师“不作为不作为”现象成因分析现象成因分析 一、片面强调学生主体地位，一、片面强调学生主体地位， 教师出现自我矮化倾向；教师出现自我矮化倾向；二、过分追捧学生多元解读，二、过分追捧学生多元解读， 教师教师“促进者促进者”角色意识淡化；角色意识淡化；三、盲目尊重学生独特体验，三、盲目尊重学生独特体验， 教师价值引领力量弱化教师价值引领力量弱化 。38 教师教师“不作为不作为”是一种失职，是没有尽到教是一种失职，是没有尽到教师应该负有的师应该负有的“法律上和道义上的责任法律上和道义上的责任”。教师。教师始终是教师，在
30、教学中有时他是一个对话者，参始终是教师，在教学中有时他是一个对话者，参与学生的对话，倘若学生在对话过程中冲撞了对与学生的对话，倘若学生在对话过程中冲撞了对话的规则，他就应以教师的姿态来加以纠正，为话的规则，他就应以教师的姿态来加以纠正，为使学生成为成熟的对话者，我们的教师要勇于教，使学生成为成熟的对话者，我们的教师要勇于教，善于教。善于教。（来源：钱加清（来源：钱加清阅读教学中教师阅读教学中教师“不作为不作为”现现象成因分析象成因分析 ）39u教师的引领教师的引领u 当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；u 当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生的
31、思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；u 当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；u 当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；u 当学生当学生“山重水复疑无路山重水复疑无路”时，教师要引导他时，教师要引导他们们 步入步入“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的佳境。的佳境。来源：朱瑛来源：朱瑛. . 对新课标实施中几个问题的思考对新课标实施中几个问题的思考. .中小学管理中小学管理. 2003. 2003（1010）. . 40 一位语文教育专家也建议教师在课堂上一位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时该出手时就出手就出手”：u当学生
32、读得提不起精神的时候，教师应该调动学生当学生读得提不起精神的时候，教师应该调动学生读的欲望和兴趣；读的欲望和兴趣；u当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读得细腻；领学生读得充分、读得细腻；u当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师要点当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师要点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象。拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象。 教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的教师的正确引领是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。重要前提。（来源：傅道春来源：傅道春. .让学生充分地读让学生
33、充分地读 ）41六、合作学习与个体学习六、合作学习与个体学习 （一）合作学习的理念和意义（一）合作学习的理念和意义 1生生互动是重要的人力资源生生互动是重要的人力资源 。 在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素 对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展视。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。和社会化赖以实现的基本关系。 42 2学习是人际交往的过程学习是人际交
34、往的过程 。 交往的认识意义表现在：交往的认识意义表现在： 第一，促使知识增值。第一，促使知识增值。“知识在对话中生成，知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增在交流中重组，在共享中倍增”。学生通过交往分。学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。新的发现。 43 第二，活跃学生思维。古人言：独学而无第二，活跃学生思维。古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往的学习很难产生思友，则孤陋寡闻。缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。引用一句哲人的话：维的碰撞和创造的火花。引用一句哲人的话：“一个苹果跟一个苹果交换，得
35、到的是一个；一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。至更多。”学习中的交往和互动有助于激发灵学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。思维的灵活性和广阔性。44交往的心理意义表现在以下两点：交往的心理意义表现在以下两点： 一是满足学生对归属感和影响力的需要。一是满足学生对归属感和影响力的需要。 二是发展学生分享和利他性品质。二是发展学生分享和利他性品质。 45 （二）新课程为什么倡导合作学习（二）新课程为什么倡导合作学习
36、 1. 针对性针对性 在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了损人利己的不和谐的人际关系，不但影响了学成了损人利己的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。新课程提倡和强调合作学习。4646 2. 时代性时代性 通过合作学习突显学习的交往性、互动性、通过合作学习突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生合作的精神、团队的意识和集分享性，培养学生合作的精神、团
37、队的意识和集体的观念。体的观念。 47 （三）问题与反思（三）问题与反思 没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。 对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过论，互相启发，达到优势互补，共同解疑，个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。独立学习能解决的问题就不必在小组
38、里讨论。 48 离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间离开学生个体的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提动和启示，对小组内的不同见解观点也根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，的成分修正、充实自我观点，这是无效的合作学习，它不但不能相互促进，反而在无形中剥夺了学生独它不但不能相互促进，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。立思考、自主学习的机会。49 总之，
39、个体学习是基础，没有高质量的个体学总之，个体学习是基础，没有高质量的个体学习，就没有高质量的合作学习；合作学习是提升，习，就没有高质量的合作学习；合作学习是提升，高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解、问高质量的合作学习使个体学习的困惑得以消解、问题得以解决。在某种意义上，课堂教学就是个体学题得以解决。在某种意义上，课堂教学就是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程。习与合作学习相互促进的螺旋上升过程。 50七、接受学习与探究学习七、接受学习与探究学习（一）探究学习的本质属性和教学意蕴（一）探究学习的本质属性和教学意蕴 1. 问题性问题性 2. 开放性开放性 3. 创新性创新性51 （二）
40、新课程为什么倡导探究学习（二）新课程为什么倡导探究学习 1. 针对性。在接受与探究的关系上，传统教学针对性。在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学
41、生发展的阻力。基于此，学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和突显探究学习。新课程倡导和突显探究学习。52 2. 2.时代性时代性 通过探究学习强调学习的问题性、开放通过探究学习强调学习的问题性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。品质和思考问题的习惯。5253 （三）问题与反思（三）问题与反思 我们的基本观点是：接受性与探究性两种学习我们的基本观点是：接受性与探究性两种学习方式，各有其自身的基本特点，不能取代。方式，各有其自身的基本特点，不能取代。 接受性学习接受性学习的基本特点是：的基本特点是：（1）以系统掌
42、握学科知识为基本任务；）以系统掌握学科知识为基本任务；（2）比较关注认识的结果；）比较关注认识的结果；（3）教学以知识为中心；）教学以知识为中心；（4）学生认识活动的指导性、可控性、预设性。）学生认识活动的指导性、可控性、预设性。 54 探究性学习探究性学习的基本特点是：的基本特点是：（1）以发展学习者的探究能力为主要任务；）以发展学习者的探究能力为主要任务；（2）比较关注认识的过程；）比较关注认识的过程；（3）教学以问题为中心；）教学以问题为中心；（4）学生认识的非指导性、开放性、生成性。）学生认识的非指导性、开放性、生成性。 55 巴班斯基说得好：巴班斯基说得好：“每种教学法按其本质来每种教学法按其本质来说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点，说都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一问题，而解决另每种方法都可能有效地解决某一问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。的，却妨碍达到另一种目的。” （来源：巴班斯基（来源：巴班斯基教育过程最优化教育过程最优化）5656思考与作业：思考与作业：1. 怎么理解新课程的怎么理解新课程的“新新”？2. 如何保证新课程实施的有效性？如何保证新课程实施的有效性？57
