1、班级管理与班主任工作 目目 录录 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 第一节 班级组织 第三节 班主任工作第一节第一节 班级组织班级组织一、班级组织的概念一、班级组织的概念（一）班级组织的产生（一）班级组织的产生v 中世纪末期出现了班级教学，中世纪末期出现了班级教学，班级组织成为师生从事教育班级组织成为师生从事教育活动及学校管理活动的基本活动及学校管理活动的基本单位。单位。v 夸美纽斯为夸美纽斯为班级授课制班级授课制的确的确立奠定理论和实践基础。立奠定理论和实践基础。v 对班级教学实施产生重要推对班级教学实施产生重要推动作用的当数动作用的当数“导生制导生制”。 第一节第一节 班级组织班
2、级组织（二）（二）班级组织两个理论模式的形成班级组织两个理论模式的形成班级组织的教学论模式班级组织的教学论模式班级组织的教育论模式班级组织的教育论模式特点特点“班班”与与“课课”是形式与内是形式与内容、手段与目的的关系，授容、手段与目的的关系，授课是教学班唯一的内容和目课是教学班唯一的内容和目的。的。班级组织被视为教育的对象，班级组织被视为教育的对象，德育成为班级活动的主要内德育成为班级活动的主要内容和目的。容和目的。偏差偏差班级授课制的主体、活动班级授课制的主体、活动和组织相互混淆。和组织相互混淆。学生集体淹没于学生集体淹没于“班班”“课课”“”“书书”之中，丧失了之中，丧失了主体性地位。主
3、体性地位。支解和割裂了班集体实施支解和割裂了班集体实施全面发展教育的整体目标。全面发展教育的整体目标。易造成班主任工作与科任易造成班主任工作与科任教师工作教师工作“两张皮两张皮”现象。现象。忽视了学生集体的教育主忽视了学生集体的教育主体地位。体地位。 （三）班级组织的改造（三）班级组织的改造 1919世纪世纪7070年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异的班级教学组织的改造运动活跃起来。异的班级教学组织的改造运动活跃起来。 道尔顿制：道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些参考书并
4、布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。 特朗普制：特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。 协同教学：协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小组就可以彻底地实施个别教学。组就可以彻底地实施个别教学。第一节第
5、一节 班级组织班级组织个别教学个别教学班级教学班级教学师生师生关系关系教师只同个别学生发生联教师只同个别学生发生联系，难以形成学生集体。系，难以形成学生集体。教师以班为单位进行教学，班级成教师以班为单位进行教学，班级成员的人数相对固定，学生在集体中员的人数相对固定，学生在集体中学习。学习。学生学生来源来源学生年龄和文化程度参差学生年龄和文化程度参差不齐，学习内容与进度缺不齐，学习内容与进度缺乏计划性和系统性。乏计划性和系统性。学生年龄相同，文化程度相近，学学生年龄相同，文化程度相近，学校以校以“课课”为教学单元，学生的学为教学单元，学生的学习循序渐进、系统完整。习循序渐进、系统完整。教育教育管
6、理管理教学活动和学习时间没有教学活动和学习时间没有明确规定，学生入学、毕明确规定，学生入学、毕业、退学等学籍管理没有业、退学等学籍管理没有制度化。制度化。教学内容按学校和年级分成许多既教学内容按学校和年级分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，有系统又相对独立和均衡的部分，每部分采用相应的教学方法和手段，每部分采用相应的教学方法和手段，有计划、有步骤地展开教学活动；有计划、有步骤地展开教学活动；学籍实行制度化管理。学籍实行制度化管理。班级教学和个别教学的比较第一节第一节 班级组织班级组织 （四）班级组织的概念（四）班级组织的概念 班级组织班级组织是一个有一定人是一个有一定人数规模的学生集体，是
7、学校数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班教育职能的正式小群体。班级是学生在校生活的基本组级是学生在校生活的基本组织单位，也是促进学生成长织单位，也是促进学生成长的正式组织之一。的正式组织之一。第一节第一节 班级组织班级组织 二、班级组织的形成二、班级组织的形成 班级组织的形成一般经历了三个发展阶段：班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段团体要求与个人属性之间的矛盾阶段团体要求架构内的矛盾阶段第一节第一节 班级组织
8、班级组织 第一阶段：第一阶段： 在班级建立之在班级建立之初，学生的注意力初，学生的注意力主要集中于了解班主要集中于了解班主任和教师，建立主任和教师，建立与同学的稳定关系。与同学的稳定关系。班级中的主要问题班级中的主要问题是同学之间的是同学之间的矛盾。矛盾。个人属性之间的矛盾阶段第一时期：学生了解班主任、教师、同学及班级规则第二时期：小团体开始形成第一节第一节 班级组织班级组织团体要求与个人属性之间矛盾阶段第一时期：师生之间的矛盾期第三时期：学生团体之间的矛盾期第二时期：教师、学生干部与学生之间矛盾期第二阶段： 在小团体稳定下来之后，学生们就想在班级中积极采取行动以满足各种需求。他们的各种需求往
9、往与团体的要求发生冲突。第一节第一节 班级组织班级组织团体要求架构内的矛盾阶段第一时期：学生团体与学生团体的矛盾期 第二时期：个性矛期期第三阶段： 当班级中大多数学生都能接受团体要求时，班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾，而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。 第一节第一节 班级组织班级组织 三、班级组织的结构三、班级组织的结构 班级班级是一种社会组织，其基本成员是是一种社会组织，其基本成员是班主任班主任、教教师师和和学生学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的。它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。教育目标。第一节第一节 班级组织班级组织（一）班级的正式组织和非正式组
10、织（一）班级的正式组织和非正式组织 我国中小学的班级正式组织我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：一般分为三层次结构： 班级正式组织是由学生组成的，旨在实现班级组织的公共目标。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。对对全班负全班负责的角色责的角色对小组对小组工作负责的角色工作负责的角色只对自身的任务负责的角色只对自身的任务负责的角色第一节第一节 班级组织班级组织 班级非正式组织班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特
11、点的不同，并从个人的好感出发间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。而自然形成的。 非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。第一节第一节 班级组织班级组织非正式组非正式组织的类型织的类型积极型积极型娱乐型娱乐型消极型消极型破坏型破坏型第一节第一节 班级组织班级组织在学校人际关系系统中具有满足个体需要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡等功能。在形成特点上具有普遍性、自发性、随意性、选择性等非正式组织的特点案例与分析：他们让我走出困境 刚复读的
12、那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次，猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。”我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友我知道复读的艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去其实复读的日子没有别人形容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他们俩唱的最美绝对不比羽泉逊色。在他们的影响下，我和芹变了很多。在每次累的时候
13、，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。 摘自回首高中大学生的高中生活以及教育学评点 【分析】这段案例展示了班级内积极型的学生交往情况，生动反映出班级非正式组织在调节学生心理状态、 维护心理健康方面所发挥的作用。第一节第一节 班级组织班级组织 （二）班级组织的角色结构（二）班级组织的角色结构 角色的多重性角色的多重性是班级组织角色结构中的基本特点：是班级组织角色结构中的基本特点： vv有的是班干部、有的是班级的一般成员；有的是班干部、有的是班级的一般成员； vv有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文体活有的在学习上是落后的、不被看好的角色，而在文
14、体活动中则可能是处于领导地位的角色；动中则可能是处于领导地位的角色； vv有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群有的在班级正式群体中是被排斥的角色，而在非正式群体中则可能是被拥戴的角色；体中则可能是被拥戴的角色； vv有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，而后来有的在班级组织成立的初期是不被重视的角色，而后来则可能成为处于班级核心地位的角色。则可能成为处于班级核心地位的角色。第一节第一节 班级组织班级组织 学生的学生的角色转换角色转换要求教师以全面、发展的眼光教育、要求教师以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生，发挥每一位学生在班级组织建设中的积引导、评价学生，发挥每一位学生在班
15、级组织建设中的积极作用，调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展。极作用，调动一切积极因素，促进班级组织的健康发展。 第一节第一节 班级组织班级组织 教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，教师教师是班级的中心角色，由于时空、条件的变换，教师的中心角色也在变换。教师一方面要强化角色意识，认真履的中心角色也在变换。教师一方面要强化角色意识，认真履行自己的职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者行自己的职责和义务；同时还要善于转换角色，不以教育者自居，发扬教育民主，做到教学相长。自居，发扬教育民主，做到教学相长。 第一节第一节 班级组织班级组织 （三）班级组织的信息沟通结构（三）班级组织的
16、信息沟通结构 沟通是在个人或组织中运用语言、体态、表情来传沟通是在个人或组织中运用语言、体态、表情来传递信息和情报的过程。班级信息包括知识信息和人的思递信息和情报的过程。班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。想、态度、情感与行为等方面的信息。第一节第一节 班级组织班级组织 班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生班级组织信息沟通的主体是单一性的，主要是在教师与学生之间进行：之间进行： 班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂班级组织系统的开放性，又决定了其信息沟通的渠道是复杂的：的： 教师学生学校社会班级家庭班级第一节第一节 班级组织班级组织 教
17、师应向学生提供正确健康的信息源，培养学生教师应向学生提供正确健康的信息源，培养学生对信息的识别和判断能力。同时还应该充分利用各种对信息的识别和判断能力。同时还应该充分利用各种信息渠道，广泛收集学生在学习、思想、生活等方面信息渠道，广泛收集学生在学习、思想、生活等方面的信息，以实施有针对性的教育和管理。的信息，以实施有针对性的教育和管理。 第一节第一节 班级组织班级组织 （四）班级组织的规模（四）班级组织的规模 较大的班级组织规模不利于照顾到每一位学生的个性和较大的班级组织规模不利于照顾到每一位学生的个性和创造性的培养。创造性的培养。 实验表明：实验表明：“与平行的大班额的学生相比，小班额学生与
18、平行的大班额的学生相比，小班额学生的学科成绩明显要高，个性和特长的发展更为充分，合作精的学科成绩明显要高，个性和特长的发展更为充分，合作精神得到培养，特别是自理、自治、自学能力明显提高。神得到培养，特别是自理、自治、自学能力明显提高。”第一节第一节 班级组织班级组织部分国家基础教育班均人数及师生比小学班均小学班均人数（人）人数（人）中学班均中学班均人数（人）人数（人） 小学师生比小学师生比（以教师为（以教师为1 1） 中学师生比中学师生比（以教师为（以教师为1 1）美国美国24.524.524.5 24.5 17.217.217.217.2英国英国26.826.821.021.022.222.
19、215.515.5日本日本40.040.040.040.0/ / /法国法国22.522.524.324.316.016.014.914.9德国德国27.427.427.027.023.323.319.219.2苏联苏联40.040.035.035.0/ / /韩国韩国57.057.054.054.053.853.831.231.2新加坡新加坡35.035.030303535/ / /国别数据指标第一节第一节 班级组织班级组织 四、班级组织的特点四、班级组织的特点 （一）班级组织的目标是使所有学生获得发展（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互
20、动（二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动 案例：案例：师生之间要有互动师生之间要有互动 （三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）（四）班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的 资料：资料：班级应该满足学生六个方面的需求班级应该满足学生六个方面的需求 （五）教师的人格力量使班级活动得以有效开展（五）教师的人格力量使班级活动得以有效开展 资料：资料：教师对儿童所拥有的势力教师对儿童所拥有的势力第一节第一节 班级组织班级组织 五、班级组织的功能五、班级组织的功能社会化功能个体化功能传递社会
21、价值观， 指导生活目标传授科学文化知识， 形成社会生活的基 本技能教导社会生活规范， 训练社会行为方式提供角色学习条件， 培养社会角色促进发展功能满足需求功能诊断功能矫正功能第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 班级管理班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐和富有成长气息方式推进班级发展，共同建设一个和谐和富有成长气息的班级组织。的班级组织。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 一、班级组织建设一、班级组织建设
22、（一）班级组织的设计（一）班级组织的设计 班主任依据社会政治、经济、文化发展对青少年的班主任依据社会政治、经济、文化发展对青少年的要求和班级群体现有的发展水平，对班级组织的教育管要求和班级群体现有的发展水平，对班级组织的教育管理目标、手段和途径等进行设计理目标、手段和途径等进行设计。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 衡量一个班级组织水平高低的衡量一个班级组织水平高低的标准：标准： vv群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平； vv健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； vv人际关系的民主
23、平等性与成员的归属感水平；人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； vv共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极 性水平；性水平； vv管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平；管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平； vv班级成员的个性与能力得到充分发展。班级成员的个性与能力得到充分发展。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）指导班级组织建设（二）指导班级组织建设 不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，不同类型的班主任对班级组织建设的指导风格各异，对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大
24、差异。对班级气氛的形成及学生发展的影响也有很大差异。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容专制型在班级管理中属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁。放任型在班级管理中属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神。民主型在班级管理中属于综合性指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进学生的思想在合作中进行交流。 在班级管理中存在三种风格类型的班主任：第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （三）发挥好班集体的教育作用（三）发挥好班集体的教育作用 班级组织建设的根本目标
25、是建设和培养良好的班级组织，班级组织建设的根本目标是建设和培养良好的班级组织，形成学生的集体观念，发挥好集体的教育作用。形成学生的集体观念，发挥好集体的教育作用。 班级集体教育的要求：班级集体教育的要求： vv培养集体意识培养集体意识 vv培养集体主义情感培养集体主义情感 vv培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能 vv培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯 vv培养公民意识培养公民意识第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 二、班级制度管理二、班级制度管理 （一）成文的制度（一）成文的制度 成文的制度是学校教育教学工
26、作的基本规范要求，成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，是对班级的是对班级的常规管理常规管理。 对于学生来说，最具体的就是学生守则。对于学生来说，最具体的就是学生守则。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。 它一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现；另一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展。 强调班级制度管理应避免“控制主义的层级化管理”。 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）非成文的制度（二）非成文的制度 非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯
27、等，即是不成文的、约定俗成的是不成文的、约定俗成的非常规管理非常规管理。 非成文的制度是非成文的制度是隐性的隐性的，学生生活其中就能逐渐形成一种，学生生活其中就能逐渐形成一种班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得班级共有的生活方式，在这种生活方式中，群体和个体都能得到发展与成长。到发展与成长。 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 班风班风是班级非成文制度的集中体现。是班级非成文制度的集中体现。 班风简言之就是班级组织的凝聚力、士气、组织结构等班风简言之就是班级组织的凝聚力、士气、组织结构等班级气氛。班级气氛。 一般划分为两种：民主型气氛（或称支持性气氛）；一般划分为两种
28、：民主型气氛（或称支持性气氛）； 专制型气氛（或称防卫性气氛）。专制型气氛（或称防卫性气氛）。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容成文的制度管理与非成文的制度管理的作用比较成文的制度管理与非成文的制度管理的作用比较成文的制度管理成文的制度管理 非成文的制度管理非成文的制度管理 作用性质作用性质具有普遍性的舆论，在班具有普遍性的舆论，在班级建设中发挥着引导、评级建设中发挥着引导、评价、调节和指标作用，属价、调节和指标作用，属于定型性的管理于定型性的管理 是班级组织在形成过程中班级是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，常常是班级本身建立的规范，常常是班级个性的体现，它属于不定型性个性的体
29、现，它属于不定型性的管理的管理 作用范围作用范围 具有普遍的规范性和约束具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理力，是刚性的管理具有个别性和针对性，是柔性具有个别性和针对性，是柔性的管理。班级管理应该积极倡的管理。班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理导体贴人的纪律和柔性的管理方式方式 影响力影响力 决定着班级管理的实效性决定着班级管理的实效性 影响着成文制度的管理程度和影响着成文制度的管理程度和效果效果第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 三、班级教学管理三、班级教学管理 （一）明确班级教学管理的目标和任务（一）明确班级教学管理的目标和任务 教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习
30、活动中学教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作。会合作。 学习目标共有意味着教师把代行制定的目标当做师生合学习目标共有意味着教师把代行制定的目标当做师生合作的目标。作的目标。 讨论：讨论：教教学目标的迷失学目标的迷失第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （二）建立有效的班级教学秩序（二）建立有效的班级教学秩序 班级组织可以创造这样一种教学秩序：超越每个学生所拥班级组织可以创造这样一种教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的引导下发挥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的引导下发挥学生的主体作用。创设互相支持的班级气氛，师生、生生通过学生
31、的主体作用。创设互相支持的班级气氛，师生、生生通过教学中的交往，使知识得到扩大、深化和增值。教学中的交往，使知识得到扩大、深化和增值。 资料：资料：合作性学习合作性学习第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （三）建立班级管理指挥系统（三）建立班级管理指挥系统 班级管理指挥系统是顺利实现班级教学管理目标的组织班级管理指挥系统是顺利实现班级教学管理目标的组织保障体系。保障体系。班级管理指挥系统以班主任为核心的班级任课教师群体以学习小组长为中心的执行系统以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （四）指导学生学会学习（四）指导学生学会学习 学习指导
32、能够调动学生学习的积极性，督促学生完学习指导能够调动学生学习的积极性，督促学生完成学习任务，帮助学生掌握正确的学习方法、克服学习成学习任务，帮助学生掌握正确的学习方法、克服学习上的困难、养成良好的学习习惯，使学生体验到学习上上的困难、养成良好的学习习惯，使学生体验到学习上“成功的快乐成功的快乐”。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 学习指导包括：学习指导包括：1培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、积极的学习情绪、坚韧的学习意志。2培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想象力。3培养学生较强的动手操作能力、自学能力和较高的学习效率。第二节第二节 班级管
33、理的内容班级管理的内容 四、班级活动管理四、班级活动管理 班级活动班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。 第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容 （一）班级活动的特点（一）班级活动的特点 vv班级活动是一种交往活动；班级活动是一种交往活动； vv班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与 规范；规范； vv班级活动的时空具有一致性；班级活动的时空具有一致性； vv班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从；班级
34、在活动中分工合作，互相配合，责任依从； vv班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心 理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际理相容等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际 关系关系。第二节第二节 班级管理的内容班级管理的内容（二）班级活动的种类（二）班级活动的种类按活动方式划分课内活动、课外活动按活动内容划分思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等按活动目的划分目标内化活动、建立良好人际关系活动、建设舆论活动、培养自觉遵守纪律活动、班级常规管理活动、培养学习兴趣活动等第二节第二节 班级
35、管理的内容班级管理的内容 （三）班级活动管理的要求（三）班级活动管理的要求 班级活动有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和班级活动有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。第三节第三节 班主任工作班主任工作 一、班主任的角色作用一、班主任的角色作用 （一）班主任是学生全面成长的关护者（一）班主任是学生全面成长的关护者 1. 1. 班主任能够与任课教师进行有效沟通。班主任能够与任课教师进行有效沟通。 2. 2. 班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等方班主任关心班级成员在品德、能力、身体和心理等
36、方面的全面发展。面的全面发展。 3. 3. 班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运班主任能更敏锐、更有效地使班级工作按正常轨道运行，防患于未然。行，防患于未然。 4. 4. 班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。班主任是学生在学习期间宝贵时光的见证人。 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任对学生的全面发展负有以下责任：班主任对学生的全面发展负有以下责任： vv教育的责任教育的责任 vv培养的责任培养的责任 vv发现的责任发现的责任 vv激活的责任激活的责任 vv夯实的责任夯实的责任第三节第三节 班主任工作班主任工作 （二）班主任是对学生产生全面影响的教育因素（二）班主任是对学生
37、产生全面影响的教育因素 1. 1. 教学生学习做人、做事教学生学习做人、做事 2. 2. 靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教靠自身的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力育的能力第三节第三节 班主任工作班主任工作 （三）班主任是班级的领导者（三）班主任是班级的领导者 vv班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。 vv由于领导对象的特殊性，班主任在行使领导职能时，不由于领导对象的特殊性，班主任在行使领导职能时，不宜以领导者的姿态出现。宜以领导者的姿态出现。 vv班主任要想成为班级成功的领导者，首先应该成为优秀班主任要想成为班级成功的
38、领导者，首先应该成为优秀的任课教师，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染学生；的任课教师，用自己的教育能力和教育智慧去熏陶和感染学生；其次，在班级的日常管理中要经常找机会接触班级成员，以真其次，在班级的日常管理中要经常找机会接触班级成员，以真诚和善意赢得每个学生的尊重、信任。诚和善意赢得每个学生的尊重、信任。第三节第三节 班主任工作班主任工作 二、班主任建设和管理班级组织的策略二、班主任建设和管理班级组织的策略 （一）创造性地规划班级发展目标（一）创造性地规划班级发展目标 1. 1. 以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。
39、水平的发展目标。 2. 2. 在目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，在目标管理中，既要注重提高班级的整体发展水平，又要为班级中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达成又要为班级中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达成合理的个人发展目标的机会和条件。合理的个人发展目标的机会和条件。 3. 3. 不断强化目标意识，让学生知道班级管理的目标是针不断强化目标意识，让学生知道班级管理的目标是针对集体和个人的要求，共同努力实现班级建设的发展目标。对集体和个人的要求，共同努力实现班级建设的发展目标。第三节第三节 班主任工作班主任工作 （二）合理确定学生在班级中的角色位置（二）合理确定学生在班级中的
40、角色位置 班级建设中应该通过动态的角色定位，使班级中每个成班级建设中应该通过动态的角色定位，使班级中每个成员都拥有满意的位置。员都拥有满意的位置。 1. 1. 科学地诊断班集体人际关系的现状科学地诊断班集体人际关系的现状 2. 2. 实行班干部轮换制实行班干部轮换制 3. 3. 丰富班级管理角色丰富班级管理角色 4. 4. 正确对待班级中的非正式群体正确对待班级中的非正式群体 （三）协调好班内外各种关系（三）协调好班内外各种关系 1. 1. 协调班集体内的各种组织和成员的关系协调班集体内的各种组织和成员的关系 2. 2. 协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系协调与各任课教师及学校其他
41、部门、其他班级的关系 3. 3. 协调班级与社会、家庭的关系协调班级与社会、家庭的关系 4. 4. 协调好班级内的各种活动和事务协调好班级内的各种活动和事务第三节第三节 班主任工作班主任工作第三节第三节 班主任工作班主任工作（四）建构（四）建构“开放、多维、有序开放、多维、有序”的班级活动体系的班级活动体系班级活动体系自主性的课堂教学活动创造性的社会实践活动选择性的课外活动第三节第三节 班主任工作班主任工作 班级活动分为班级活动分为日常性活动日常性活动和和主题性活动主题性活动，都蕴藏着，都蕴藏着丰富的教育资源。丰富的教育资源。 在日常活动中，班主任应唤醒学生的自主意识，主在日常活动中，班主任应
42、唤醒学生的自主意识，主动参与班级活动。动参与班级活动。 主题性活动是更加集中、综合和有针对性的活动。主题性活动是更加集中、综合和有针对性的活动。 第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任组织主题性活动需要注意：班主任组织主题性活动需要注意： vv活动的活动的确定要贴近学生成长的实际；确定要贴近学生成长的实际； vv活动的活动的开展应体现学生的全员参与和获益；开展应体现学生的全员参与和获益； vv要使学生有新的体悟和变化，避免形式主义；要使学生有新的体悟和变化，避免形式主义； vv形式要丰富而富有创意。形式要丰富而富有创意。 第三节第三节 班主任工作班主任工作 （五）营造健康向上、丰富活跃的班
43、级文化环境（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 班级文化包括三种状态：班级文化包括三种状态： vv最为显性的班级最为显性的班级环境布置环境布置 vv最为隐性的班级最为隐性的班级人际关系和班风人际关系和班风 vv处于中间状态的班级处于中间状态的班级制度与规范制度与规范等等 第三节第三节 班主任工作班主任工作 创建班级文化的策略：创建班级文化的策略： vv营造文化性物质环境营造文化性物质环境 vv营造社会化环境营造社会化环境 vv营造良好的人际环境营造良好的人际环境 vv营造正确的舆论和班风营造正确的舆论和班风 vv营造健康的心理环境营造健康的心理环境第三节第三节 班主任工作班主任工作 三、
44、班主任的自我教育三、班主任的自我教育 班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。以实际行动来教育学生。第三节第三节 班主任工作班主任工作 班主任的自我教育应该做到：班主任的自我教育应该做到：vv主动构建新型的知识结构；主动构建新型的知识结构；vv不断提高自身的文化修养；不断提高自身的文化修养；vv有较高的教育理论素养；有较
45、高的教育理论素养；vv有较强的人格魅力；有较强的人格魅力；vv有自我教育、自我约束的能力。有自我教育、自我约束的能力。 师生之间要有互动师生之间要有互动 我是一名才接触班主任工作三年的年轻教师，由于年龄跟孩子们我是一名才接触班主任工作三年的年轻教师，由于年龄跟孩子们相差不是太大，所以与孩子们相处得还不错。直到读到相差不是太大，所以与孩子们相处得还不错。直到读到“打招呼打招呼”这这篇文章时，我才顿时有所反思。高尔基说过：篇文章时，我才顿时有所反思。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”现代教育应当是爱心教现
46、代教育应当是爱心教育、情感教育。教师要善于以和蔼可亲的态度、关切关怀的语言、温育、情感教育。教师要善于以和蔼可亲的态度、关切关怀的语言、温柔亲和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求。柔亲和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求。 我不敢说对于每次学生跟我打招呼我都作出了回应，但至少对于我不敢说对于每次学生跟我打招呼我都作出了回应，但至少对于大部分孩子的招呼，我都能做到微笑点头或者说一声大部分孩子的招呼，我都能做到微笑点头或者说一声“你好你好”。班主。班主任工作有时候特别繁琐、复杂，可能有时候会忽略掉孩子们可爱、善任工作有时候特别繁琐、复杂，可能有时候会忽略掉孩子们可爱
47、、善良的那一声问候，看完了这篇打招呼，我才恍然大悟，原来孩子们心良的那一声问候，看完了这篇打招呼，我才恍然大悟，原来孩子们心里也有自己的想法，我们要尊重他们，做到平等对待。能做到这一点，里也有自己的想法，我们要尊重他们，做到平等对待。能做到这一点，我才能够将自己的工作做得更好，完全应该让每一个孩子更快乐地生我才能够将自己的工作做得更好，完全应该让每一个孩子更快乐地生活、学习。只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好。活、学习。只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好。 摘自摘自远程培训远程培训课程学习课程学习 班级应该满足学生六个方面的需求班级应该满足学生六个方面的需求 日本学者片冈德
48、雄认为，班级应该满足学生六个方面的需求：日本学者片冈德雄认为，班级应该满足学生六个方面的需求：“懂懂”的满足（知识的认识领会）；的满足（知识的认识领会）；“会会”的满足（技能方面的进的满足（技能方面的进步）；步）；“变好变好”的满足（道德态度的转化）；的满足（道德态度的转化）；“快乐快乐”的满足（解的满足（解放感的获得）；放感的获得）；“得到承认得到承认”的满足（承认与被承认的问题）；的满足（承认与被承认的问题）；“有用有用”的满足（贡献与成果的问题）。的满足（贡献与成果的问题）。 在实现班级这些功能时，既有教师与学生、学生与学生之间正在实现班级这些功能时，既有教师与学生、学生与学生之间正式角
49、色的关系，又有他们之间的各种非正式关系。因此，在班级交式角色的关系，又有他们之间的各种非正式关系。因此，在班级交往中，其成员的个性暴露得比较充分，感情投入得也比较深厚。良往中，其成员的个性暴露得比较充分，感情投入得也比较深厚。良好的班级组织能满足学生社交和归属的需要，能满足学生自尊和自好的班级组织能满足学生社交和归属的需要，能满足学生自尊和自我实现的需要。我实现的需要。 教师对儿童所拥有的势力教师对儿童所拥有的势力 美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对儿童所拥有的势力，认为有以下五种形成基础：儿童所拥有的势力，认为
50、有以下五种形成基础： （1 1）正当势力：教师对儿童拥有施加影响的正当权利，儿童则有接）正当势力：教师对儿童拥有施加影响的正当权利，儿童则有接受此种影响的义务受此种影响的义务这一价值观被儿童内化而激生的势力；这一价值观被儿童内化而激生的势力； （2 2）强制势力：儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力；）强制势力：儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力； （3 3）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能力而形成的势力；力而形成的势力； （4 4）参照势力：儿童尊重教师并视之为典范而形成的势力；）参照势力：儿童尊
