1、第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的前端分析 第三节 学习目标的阐明 第四节 教学策略的制定 第五节 教学设计成果的评价 第六节 教学设计应用与实例 返回一、教学设计的定义 教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教和学的最优化。 教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程，是构成教学系统的各个要素。 教学设计的研究内容主要包括学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标阐明、
2、教学策略制定、教学媒体选择与使用以及教学设计结果评价等。 教学设计的最终目的是使教学最优化。教学设计的研究方法是系统方法。 二、教学设计的工作层面和结果 1、面向系统的教学设计它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计行为。 2、面向课堂的教学设计它属于微观层面的教学设计。是针对具体的教学对象、特定的教学条件和明确的教学目标，对课堂教学的方方面面进行系统考虑，以求提高教学质量的设计行为。 3、面向产品的教学设计它是教学设计发展初期的主要工作层面。 三、教学设计的组成部分 1、学习需求分析，主要分析社会、家庭、学习者个人对学习的要求。2、学习者分析，着重分析学习
3、者的个性特征、学习风格以及先决知识水平等。3、学习内容分析，具体说明学习内容的知识类型和内在结构。4、学习目标的阐明，指明教学要达到的标准。5、教学策略的制定，主要关注教学活动的安排、教学方法的选择等。6、教学媒体的选择与利用；7、教学设计成果的评价。 修改学习需要分析学习内容分析学习者分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的选择和应用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价教学设计过程的一般模式序号模式的共同特征要素模式中出现的用词1学习需要分析问题分析，确定问题，分析、确定目的2学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析3学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为
4、目标4学习者分析教学对象分析、预测，学习者能力评定5学习策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定6教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发7教学设计成果的评价试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行为评价，反馈分析返回一、学习需要分析 1、学习需要分析概述 学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。差距(学习需要)= 期望达到的学习状况-目前学习状况2、学习需要分析的步骤与方法 第一步：作了出进行学习需要分析的决定。第二步：制定规则。第三步：收集数据。第四步：分析数据，找出差距。第五步：协调统一。第
5、六步：确定学习需要。 查阅教学大纲查阅教材查阅教学目标期望值调查现状调查学生座谈教师座谈测验征答观察查阅成绩册分析试卷或作业内部参照需要分析法(培训目标)(学习者的工作现状)差距教学目标学生的学习现状=-外部参照需要分析法差距社会的需求学生的学习现状=-(职业发展的需求)(工作现状)内外结合学习需要分析法 3、分析学习需要的意义(1)有利于培养适应社会需要的人才。 (2)学习需要分析是教学设计其他环节的基础。(3)有助于提高教学效益。 4、学习需要分析中应注意的问题 、学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要；、获得的数据必须真实、可靠地反映学习
6、者和有关人员地情况；、注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者（包括学习者、教育者、社会三方面）的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法；、要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案；、需要分析是一个永无止境的过程。二、学习者特征分析 学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。 1、学习者的一般特征学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识
7、结构和文化背景等。 、幼儿期的基本特征 、儿童期的基本特征 、少年期的基本特征 、青年期的基本特征 2、学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 场独立性和场依存性 沉思型与冲动型 整体性和系列性 聚合型与发散型 3、学习者初始能力分析和教学起点确定 、初始能力分析的内容预备技能分析：了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能；目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作；学习态度分析：了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等。、确定初始能力的方法预备技能分析：对学
8、习者预备技能的分析最常采用的方法是预测。学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。三、学习内容分析 学习内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握的知识和技能以及应该形成的态度的总和。 1、学习内容的分类 美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅（R.Gagne）把学习结果分为：言语信息智力技能认知策略动作技能态度2、学习内容的选择、分析与组织 、根据课程总目标确定各单元（或章节）目标、选择各单元学习内容并具体分析其组织编排、
9、分析教学内容的内在结构、对学习内容分析结果的评价安排教学内容的原则：、由整体到部分，由一般到个别，不断分化；、从已知到未知，从具体到抽象；、按照事物发展的规律；、注意教学内容之间的横向联系。 返回一、阐明学习目标的意义 学习目标（对教师或教学人员而言，它也常被称作教学目标）也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。1、阐明学习目标是教学科学性的要求。 2、阐明的目标有利于教学双边活动的开展。 3、阐明学习目标是进行教学评价的依据。 二、学习目标的分类认知动作技能情 感低级高级知道领会运用分析综合评价感知 准备 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作 接受
10、或注意反应评价组织价值与价值体系的个性化布卢姆等人的教育目标分类三、学习目标的编写方法 学习目标的ABCD编写方法A对象（audience）B行为（behavior）C条件（condition） D标准（degree）举 例初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。ACBD学习目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出） 的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新
11、的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值编写认知学习目标可供选用的动词学习目标层次特征可参考选用的动词知觉能力根据环境刺激作出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动体力基本素质的提高提高耐力、迅速反应、举重技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流传递情感的动作用动作表达感情、
12、改变脸部表情、舞蹈编写动作技能学习目标可供选用的动词学习目标的层次特征可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示作出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、
13、决定价值与价值体系的性格化具有长期控制自己的行为以致发展了性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为一致、正视编写情感学习目标可供选用的动词返回一、教学活动程序的安排 教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法、教学组织形式以及相应的媒体。 1、加涅的“九个教学事件”程序 效应器感受器反应发生器短时记忆长时记忆感觉记录器环境执行控制期 望2、奥苏伯尔的“先行组织者”教学程序 奥苏伯尔在其认知同化学习理论基础上，提出“先行组织者”教学程序，将教学过程分为三个基本阶段：提出“先行组织者”
14、逐步分化综合贯通。 、呈现先行组织者。 、呈现学习任务或学习材料。 、增强学生认知结构的组织模式的第三阶段是增强学生认知结构中有关概念之间的联系，综合贯通是这一阶段要遵循的原则。 3、布卢姆的”掌握学习”教学程序 学习定向常规授课揭示差距矫正差错再次测评4、建构主义的抛锚教学程序 创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 二、教学方法的选择 讲授法 谈话法 讨论法
15、读书指导法 参观法 演示法 练习法 实验法 实习作业法 欣赏法 探究法 选择教学方法的依据 1、依据教学目标选择教学方法。 2、依据教材内容特点选择教学方法。 3、依据学生实际特点选择教学方法。4、依据教学环境选择教学方法。 5、依据教师自身素质选择教学方法。 三、教学媒体的选择与应用 （一）现代教学媒体选择的一般要求 1、教学上实用 2、内容上正确3、形式上美观4、制作上经济 5、手法上创新 （二）现代教学媒体选择的基本原则 1、最小代价原则 2、共同经验原则 A代表教学媒体传输的知识、经验，B代表学生已有的经验，其间重叠的地方，便是他们的共同经验，是他们可以传通的地方。3、多重刺激原则 4
16、、抽象层次原则各级学校学生抽象认识成分图 （三）现代教学媒体选择的方法 1、问卷选择法2、流程图选择法 3、矩阵选择法 返回一、评价的分类 教学设计成果的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的基础手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判定。 按照评价功能不同，分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价按照评价基准的不同，分为：相对评价、绝对评价和自身评价按照评价表达的不同，分为：定性评价和定量评价教学评价的种类诊断性评价形成性评价总结性评价职能确认必备的技能具备与否确认现有掌握水平确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题；确认影响不同类型学生继续学习的因素对
17、师生作出关于学生的学习进展的信息反馈明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩时机在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施在教学展开的过程中在单元、学期、学年终结时重点认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、环境因素认知能力一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力手段摸底用的形成性测验和总结性测验标准学力测验、观察和检验表特别编制的正式测验期末测验或总结性测验二、教学设计成果的评价 1、制定评价计划2、选择评价方法3、试用设计成果和收集资料4、归纳和分析资料5、报告评价结果三、教学评价的功能 诊断功能激励功能调控功能教学功能四、教学评价的原则 1、客观性原则 2、整体性原则3、指导性原则4、科学性原则 返回返回返回返回一、教学设计应用方法 二、教案的编写 表格式文本教案推荐模板教案（课时备课） 第 次课 学时 注：板书设计可在教学进程中直接用横线、浪线等标示出。 课目、课题 教学目的和要求 重 点难 点 教学进程（含课堂教学内容、教学方法、 辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计） 作业布置 主要参考资料 课后自我总结分析 返回
