1、 学完本章后，你应该能：学完本章后，你应该能：阐述教学系统设计结果评价的涵义，并区阐述教学系统设计结果评价的涵义，并区分它与通常意义上的教学评价的不同分它与通常意义上的教学评价的不同列举教学评价的步骤，并制定教学系统设列举教学评价的步骤，并制定教学系统设计结果评价的方案计结果评价的方案总结出教学评价取向的发展变化趋势总结出教学评价取向的发展变化趋势比较出网络教学评价和传统教学评价的异比较出网络教学评价和传统教学评价的异同点同点一、教学评价一、教学评价含义：教学评价含义：教学评价是指以教学目标为依据，制定科是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学学的标准，运用一切有效
2、的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。价值判断。 教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。教学设计成果的评价属于教学评价的范畴。其实质是从结果和影响两个方面对教学设计活其实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认并引导教学设计工作沿着动给予价值上的确认并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。实现预定目标方向进展。 教学评价的功能教学评价的功能诊断诊断功能功能调控调控功能功能激励激励功能功能教学教学功能功能导向导向功能功能 相相对对评评价价自身自身评评价价绝对绝对评评价价按评价按评价基准分基准分诊断性诊断性评价
3、评价形成性形成性评价评价总结性总结性评价评价按评价按评价基准分基准分定量定量评价评价定性定性评价评价按评价分按评价分析方法分析方法分教学评价教学评价分类分类l相对评价相对评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。合中的相对位置的评价类型。优点：可以了解学生之间的差异，便于比较优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣个体学习成绩的优劣不足：基准会随群体的不同而变化不足：基准会随群体的不同而变化特别适用于以选拔为宗旨的教学评价活动。特别适用
4、于以选拔为宗旨的教学评价活动。例如高考例如高考l绝对评价绝对评价将教学评价的基准建立在被评价对象的群体将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣逐一与基准进行对照，从而判断其优劣适用于以鉴定资格和水平为宗旨的评价活动适用于以鉴定资格和水平为宗旨的评价活动优点：直接鉴别教学目标的达成状况优点：直接鉴别教学目标的达成状况不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异差异l自身评价自身评价不确立基准，是对被评价个体的过去和现在相不确立基准，是对被评价个体的过去和
5、现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较比较，或者是对其若干侧面进行比较照顾到了学生的个体差异，不会造成压力照顾到了学生的个体差异，不会造成压力由于不存在客观标准，又没有同他人比较，很由于不存在客观标准，又没有同他人比较，很难确定评价对象的真实水平难确定评价对象的真实水平例如：某学生上学期的数学成绩是例如：某学生上学期的数学成绩是70分，这学分，这学期是期是80分，则说明他进步了分，则说明他进步了在实践中常需要把自身评价和相对评价结合起在实践中常需要把自身评价和相对评价结合起来来l诊断性评价诊断性评价教师在教学前进行的评价，即学前评价或教师在教学前进行的评价，即学前评价或前置评价，是指为了使教学
6、适合于学习者前置评价，是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。和技能方面的条件进行的评价。l作用作用查明学习准备和不利因素查明学习准备和不利因素l目的：设计出合理的教学方案目的：设计出合理的教学方案l形成性评价形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。果更好而不断进行的评价。及时了解学生学习的进展情况、存在问题及时了解学生学习的进展情况、存在问题等，及时调整和改进正在进行的教
7、学活动等，及时调整和改进正在进行的教学活动l作用：确定学习效果作用：确定学习效果l目的：改进学习过程，调整教学方案目的：改进学习过程，调整教学方案l总结性评价总结性评价一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价效果而进行的评价例如：期中、期末考查或考试；毕业会考等例如：期中、期末考查或考试；毕业会考等总结性评价的直接目的是作出教学效果的判断，总结性评价的直接目的是作出教学效果的判断，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做出评定区分等级并对整个教学方案的有
8、效性做出评定三、教学评价的原则三、教学评价的原则1、客观性原则、客观性原则 2、整体性原则、整体性原则3、指导性原则、指导性原则 4、科学性原则、科学性原则四、评价在教学设计中的地位四、评价在教学设计中的地位1、是教学设计活动的有机组成部分、是教学设计活动的有机组成部分2、评价使设计及其成果更趋有效、评价使设计及其成果更趋有效3、能调节教学设计人员的心理因素、能调节教学设计人员的心理因素l考试考试包括笔试、口试、操作等方式包括笔试、口试、操作等方式笔试是采用书面形式进行测试的一种考试方式笔试是采用书面形式进行测试的一种考试方式口试是让学生用口头语言回答回答接受测试的一口试是让学生用口头语言回答
9、回答接受测试的一种考试方式种考试方式操作是让学生动手进行实地操作，以考查学生的操作是让学生动手进行实地操作，以考查学生的动手能力和对知识的实际应用能力动手能力和对知识的实际应用能力l观察观察l调查调查l档案袋评价档案袋评价l选择题选择题配伍配伍/对题对题是非题是非题l填空题填空题l简答题简答题词语解释题是简答题的一种词语解释题是简答题的一种l论述题论述题l作文题作文题 教师授课质量评价方法教师授课质量评价方法：综合量表：综合量表评价法、分析法、调查法评价法、分析法、调查法 学生学业成就评价方法学生学业成就评价方法：学科成就：学科成就测验、日常考查、专门调查与心理测量测验、日常考查、专门调查与心
10、理测量教学设计成果教学设计成果，可以是一种新的教学设计方案，可以是一种新的教学设计方案，也可以是一套新的教学材料，如教科书，计算机也可以是一套新的教学材料，如教科书，计算机课件，也可以是一个较大的系统，如：网络课程课件，也可以是一个较大的系统，如：网络课程等，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小等，这些设计成果一般在推广使用之前，要在小范围试用，测定它的可行性、适用性和有效性以范围试用，测定它的可行性、适用性和有效性以及其他情况，即进行教学设计成果评价。及其他情况，即进行教学设计成果评价。评价指标体系：评价指标体系：是反映评价目标的各个要素是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的
11、量化系之间关系及其重要程度而建立的量化系统。统。指标体系指标体系= =指标项指标项 + + 标准标准 + + 权重权重 反映要素反映要素 反映标准反映标准 反映程度反映程度评价内容评价内容权重权重等级等级54321目标表述正确、内容分析明确目标表述正确、内容分析明确0.2教学程序合理、形式采用恰当教学程序合理、形式采用恰当0.3教学方法体系完善，教学媒体使用教学方法体系完善，教学媒体使用贴切贴切0.3教案形式规范，设计有一定创造性教案形式规范，设计有一定创造性0.2l实质实质：从：从结果和影响结果和影响两个方面对教学设两个方面对教学设计活动给予价值上的确认计活动给予价值上的确认l评价的内容评价
12、的内容对学习效果的评价对学习效果的评价对设计成果的评价对设计成果的评价l一般包括学习一般包括学习过程过程和学习和学习结果结果的评价，的评价，即对学生的即对学生的投入程度投入程度以及以及教学目标的达教学目标的达成情况成情况进行评价进行评价l学生对学习的投入程度通常是指多少学学生对学习的投入程度通常是指多少学生在多大程度上参与到教学活动中，包生在多大程度上参与到教学活动中，包括参与情况与参与程度两方面括参与情况与参与程度两方面l完整性和规范性完整性和规范性l可实施性可实施性时间因素时间因素环境因素环境因素教师因素教师因素学生因素学生因素l创新性创新性l教学目标阐述教学目标阐述l学习者特征分析学习者
13、特征分析l教学策略选择与学习活动设计教学策略选择与学习活动设计l教学资源和工具的设计教学资源和工具的设计l教学过程设计教学过程设计l学习评价和反馈设计学习评价和反馈设计评价内容评价内容权重权重等级等级54321目标表述正确、内容分析明确目标表述正确、内容分析明确0.2教学程序合理、形式采用恰当教学程序合理、形式采用恰当0.3教学方法体系完善，教学媒体使用教学方法体系完善，教学媒体使用贴切贴切0.3教案形式规范，设计有一定创造性教案形式规范，设计有一定创造性0.2l教育性教育性传递教学内容，为实现教学目标服务传递教学内容，为实现教学目标服务l科学性科学性l技术性技术性是否具备一定的技术含量是否具
14、备一定的技术含量l艺术性艺术性是否具有较强的表现力和感染力是否具有较强的表现力和感染力l经济性经济性是否以较小的代价获得了较大的效益是否以较小的代价获得了较大的效益1.251.25容错能力强，文档齐备容错能力强，文档齐备1.251.25界面友好，操作简单、灵活界面友好，操作简单、灵活使用性使用性1010分分1 1画面悦目，声音悦耳画面悦目，声音悦耳1.51.5媒体多样，选用适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理媒体多样，选用适当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理艺术性艺术性1010分分1.251.25交互设计合理，职能性好交互设计合理，职能性好1.251.25声音清晰，音量适当，快慢适度声音清晰，音量
15、适当，快慢适度1.251.25画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目画面清晰、动画连续、色彩逼真、文字醒目1.251.25图像、动画、声音、文字设计合理图像、动画、声音、文字设计合理技术性技术性2020分分1.251.25场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定定1.251.25模拟仿真形象，举例恰当、准确、真实模拟仿真形象，举例恰当、准确、真实2.52.5内容正确，逻辑严密，层次清楚内容正确，逻辑严密，层次清楚科学性科学性2020分分1.251.25作业和练习典型，分量适当，有创意作业和练习典型，分量适当，有创意2.252.25以学生
16、为主体，促进思维，培养能力以学生为主体，促进思维，培养能力3.53.5突出重点，突破难点，深入浅出，易于接受突出重点，突破难点，深入浅出，易于接受3 3选题恰当，符合课程标准要求及学生实际选题恰当，符合课程标准要求及学生实际教育性教育性4040分分1 12 23 34 4差差中中良良优优评价等级评价等级权重权重评价标准评价标准评价评价项目项目优：优：10 良：良：8 中：中：6 差：差：4界面设计、导航、定位界面设计、导航、定位课程说明、课程计划、学习目标、复习旧知识、课程说明、课程计划、学习目标、复习旧知识、学习指导、课程内容学习指导、课程内容动机激发、学习者控制学习活动、媒体运用、范动机激
17、发、学习者控制学习活动、媒体运用、范例运用、学习工具、历史记录、练习例运用、学习工具、历史记录、练习学习资源学习资源答疑、作业答疑、作业评价系统评价系统支持系统：学生支持系统、教师支持系统支持系统：学生支持系统、教师支持系统技术性技术性对网络教育资源的评价：对网络教育资源的评价：http:/:8013/BK/A18/zt10/4.htmhttp:/:8013/BK/A18/zt10/4.htm 第二节第二节 ISDISD成果的形成性和总结性评价成果的形成性和总结性评价 一、一、ISDISD成果的形成性评价成果的形成性评价1.1.ISDISD成果的形成性评价：是教学系统设计人员用来成果的形成性评
18、价：是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。效率效果的过程。2.2.重点：搜集数据、分析数据，改进教学系统设计重点：搜集数据、分析数据，改进教学系统设计3.3.形成性评价的方法形成性评价的方法自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地实验、自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地实验、进行中的评价进行中的评价自我评价自我评价制定制定评评价价标标准、准、试试行方案、行方案、记录记录各各种种反反馈馈信息信息专家评议专家评议针对教学设计各要素的选择和设计提供建设性意见针对教学设计各要素的选择和设计提供建设性意
19、见一对一评价一对一评价是设计成果的诊断性评价：明晰度、影响力、可行性，是一是设计成果的诊断性评价：明晰度、影响力、可行性，是一个交互过程，收集数据的途径有观察记录、学习者讨论记录个交互过程，收集数据的途径有观察记录、学习者讨论记录、教学完成后的问卷及测验、教学完成后的问卷及测验小组评价小组评价 主要收集主要收集两两方面的方面的数数据：据：教学教学有效性、有效性、教学教学可行可行性性 学习学习者的挑者的挑选选和信息的分析和信息的分析对对小小组评组评价至价至关关重要重要实地试验实地试验关键是创设一个与关键是创设一个与“真实世界真实世界”尽可能接近的尽可能接近的教学情境教学情境进行中的评价进行中的评
20、价教学实教学实施之后，施之后，对教学对教学效果的效果的评评价；价；数数据据可通可通过现场观过现场观察、察、记录记录和反思和反思报报告、告、访谈访谈、问问卷卷调查调查等方法等方法获获得得l领域专家：主要评价教学内容的精确性和领域专家：主要评价教学内容的精确性和时新性时新性 l特定类型学习方面的专家：可以就提高该特定类型学习方面的专家：可以就提高该类型学习效果方面对教学策略提出建议。类型学习效果方面对教学策略提出建议。 l学习者专家：可以从目标人群的视角和反学习者专家：可以从目标人群的视角和反应看教学，从最终的应用环境来看材料是应看教学，从最终的应用环境来看材料是否合适。否合适。l目的：确定并消除
21、教学中存在的最明显的不足之目的：确定并消除教学中存在的最明显的不足之处，了解学习者对学习材料的最初反应和表现特处，了解学习者对学习材料的最初反应和表现特点。点。l选择学习者：学习者是目标人群中的选择学习者：学习者是目标人群中的3 3个左右的典个左右的典型代表。根据与学习成就高度相关的影响因素来型代表。根据与学习成就高度相关的影响因素来选择。选择。知识准备：高于平均水平；中等水平；低于平均水知识准备：高于平均水平；中等水平；低于平均水平平学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的 经历：有经历：有1010年以上工作经验的；有年以上工作经验的；有2 2
22、到到5 5年工作经验年工作经验的；工作经验不到一年的的；工作经验不到一年的l过程：设计者向学习者进行必要说明，过程：设计者向学习者进行必要说明，学习者使用材料，学习者和设计者交流学习者使用材料，学习者和设计者交流l特点：特点：1.1.设计者要与学习者建立友好信任关系，设计者要与学习者建立友好信任关系，设计师交流能力设计师交流能力2.2.进行有效互动进行有效互动l数据信息来源：学习者标注，测试成绩，数据信息来源：学习者标注，测试成绩，态度问卷，评价者记录态度问卷，评价者记录l目的：目的：确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学习者在学习中仍然存在的
23、问题习者在学习中仍然存在的问题 确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情况的情况l选择学习者：选择学习者：尽量代表目标人群各种类型尽量代表目标人群各种类型8 82020人。人。l类型维度：类型维度：学业水平（高，一般，低）；学业水平（高，一般，低）；习惯的学习方式；习惯的学习方式；学习者成熟度学习者成熟度l小组评价后应达到的效果：能在最终教学环境中适小组评价后应达到的效果：能在最终教学环境中适合大部分目标人群合大部分目标人群l过程：过程：评价者（或教师）首先向学习者说明教学材料处于开评价者（或教师）首先向学习者说明教学材料处于开发的形成性评价
24、阶段，需要获得学习者的反馈。然后发的形成性评价阶段，需要获得学习者的反馈。然后按照教学材料设计的实际使用方式组织学习者使用。按照教学材料设计的实际使用方式组织学习者使用。在整个过程中，尽可能减少教师的参与。在整个过程中，尽可能减少教师的参与。l搜集的信息：搜集的信息：通常是学习者在前测和后测中的分数，前测（入门能通常是学习者在前测和后测中的分数，前测（入门能力，教学目标能力），后测（教学最终目标和阶段目力，教学目标能力），后测（教学最终目标和阶段目标）标）对教学的态度的问卷（有时还有后续的访谈）对教学的态度的问卷（有时还有后续的访谈）要求学习者完成学习和测试的时间；按预计形式在预要求学习者完成
25、学习和测试的时间；按预计形式在预计环境中实施教学的可行性和花费计环境中实施教学的可行性和花费l过程类似于小组评价，不同在于：过程类似于小组评价，不同在于：1.设计者角色只能是观察者，教学必须由教师组织，设计者角色只能是观察者，教学必须由教师组织，因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。组织进行。2.测试的减少。经过小规模评价后，前测和后测都测试的减少。经过小规模评价后，前测和后测都已经得到了修正，主要集中在重要的入门能力及已经得到了修正，主要集中在重要的入门能力及评价学习环境的可行性上。评价学习环境的可行性上。3.实地试验环境更接近实际教学
26、环境实地试验环境更接近实际教学环境l实地评价效果：实地评价效果：确定在小组评价之后所作的改动是否有效确定在小组评价之后所作的改动是否有效在预设的学习环境中教学方案能否实施在预设的学习环境中教学方案能否实施 l要收集的信息：学习者成就，态度，教师教学过要收集的信息：学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费，空间，设备程，态度，资源，时间，花费，空间，设备l过程：过程： 在形成性评价的任一阶段结束后，告知学习者以后在形成性评价的任一阶段结束后，告知学习者以后某个时间会再和他们联系了解这次学习及其作用。某个时间会再和他们联系了解这次学习及其作用。在所学技能运用充分的时间后再联系学习者，
27、进行在所学技能运用充分的时间后再联系学习者，进行应用环境下的评价。应用环境下的评价。l搜集信息：搜集信息：直接观察；查看工作表现记录；学习直接观察；查看工作表现记录；学习者工作机构内上级，同事或下级的观点者工作机构内上级，同事或下级的观点l应用环境形成性评价的效果：应用环境形成性评价的效果：教学在促进技能迁移上的优缺点教学在促进技能迁移上的优缺点能够更好的支持迁移和技能运用的地方能够更好的支持迁移和技能运用的地方解决阻碍运用技能于实际场景的教学障碍解决阻碍运用技能于实际场景的教学障碍 实施评价计划实施评价计划确定评价对象和评价目标确定评价对象和评价目标制定评价计划制定评价计划设计评价指标体系设
28、计评价指标体系确定收集信息的类型、方法确定收集信息的类型、方法及处理数据的技术手段及处理数据的技术手段选择被试并阐明成果的背景条件选择被试并阐明成果的背景条件试用设计成果和收集资料试用设计成果和收集资料归纳分析资料归纳分析资料处理评价结果，形成评价成果报告处理评价结果，形成评价成果报告影响形成性评价的一些因素影响形成性评价的一些因素学习者方面学习者方面 学习的入门知识学习的入门知识 学习者的入门技能学习者的入门技能 实施人员方面实施人员方面 实施人员的能力实施人员的能力 清醒认识各种清醒认识各种反馈的价值反馈的价值 环境方面环境方面 物理环境物理环境 心理环境心理环境 其他条件因素其他条件因素
29、 时间时间 经费经费 人员安排人员安排影响因素影响因素l环境因素环境因素所有技术设备都要有效运行。所有技术设备都要有效运行。 在形成性评价早期阶段，尤其是一对一评价中环境比在形成性评价早期阶段，尤其是一对一评价中环境比较安静有助于学习者集中注意力。较安静有助于学习者集中注意力。良好的心理环境。良好的心理环境。l学习者因素学习者因素要避免完全依赖教师确定学习者的入门知识。进行入要避免完全依赖教师确定学习者的入门知识。进行入门知识测试以确定被试是否为该教学材料的目标人群门知识测试以确定被试是否为该教学材料的目标人群十分必要。十分必要。关于怎样对待那些已经掌握部分教学内容或不具备入关于怎样对待那些已
30、经掌握部分教学内容或不具备入门技能的学习者？门技能的学习者？是否要将其从形成性评价的学习者是否要将其从形成性评价的学习者中去除？中去除？ l实施人员的因素实施人员的因素做好接受否定结果的心理准备：经过了这样深入的教做好接受否定结果的心理准备：经过了这样深入的教学设计过程，材料并不像你认为的那样有效。学设计过程，材料并不像你认为的那样有效。正确认识正面反馈的意义：只是对测试的学习者有效正确认识正面反馈的意义：只是对测试的学习者有效扮演扮演“局外人局外人”l其他因素其他因素如果教学不经任何形成性评价就应用于目标人群，如果教学不经任何形成性评价就应用于目标人群，尽可能利用目标人群搜集一些信息以改进教
31、学。尽可能利用目标人群搜集一些信息以改进教学。 二、二、ISDISD结果的总结性评价结果的总结性评价 总结性评价：为了决定是否采用或继续采用某个总结性评价：为了决定是否采用或继续采用某个教学而收集数据和信息的过程。是证明教学而收集数据和信息的过程。是证明ISDISD有效性有效性或显示其不足的最客观的方法。或显示其不足的最客观的方法。需回答两个问题：需回答两个问题：教学设计是否真正解决了教学问题？教学设计是否真正解决了教学问题？教学设计是否优化了教学？获得了比较理想的教学效果？教学设计是否优化了教学？获得了比较理想的教学效果？收集信息的方法：访谈、观察、小组过程及调查收集信息的方法：访谈、观察、
32、小组过程及调查总结性评价的阶段：总结性评价的阶段：l专家评价阶段专家评价阶段的目的是要判断当前所用的目的是要判断当前所用的教学或其他候选方案是否能满足组织的教学或其他候选方案是否能满足组织的教学需求。的教学需求。l实地试验阶段实地试验阶段要记录有可能采用的教学要记录有可能采用的教学在预期的环境下对目标人群的有效性。在预期的环境下对目标人群的有效性。在教学之后、在实际环境下通过不打扰的在教学之后、在实际环境下通过不打扰的观察、问卷和标准参照考试等方式获得数观察、问卷和标准参照考试等方式获得数据。据。l学习需要分析学习需要分析-解决解决“ 为什么教为什么教” 的问题，的问题，ISD的必要性和的必要
33、性和可行性分析。确定学习起点可行性分析。确定学习起点教学目标。没有需求分析的教学目标。没有需求分析的教学的价值受到了质疑。教学的价值受到了质疑。l学习内容分析学习内容分析-解决解决“学什么学什么”的问题的问题l学习者分析学习者分析- 确定教学起点，预备技能和目标技能。个性确定教学起点，预备技能和目标技能。个性差异、学习风格、动机差异、学习风格、动机l学习目标阐明学习目标阐明：教学起点和终点，使需求分析的微观体现教学起点和终点，使需求分析的微观体现l教学策略制定教学策略制定-如何教，教学方法如何教，教学方法l教学媒体选择教学媒体选择-属于教学策略制定范畴属于教学策略制定范畴l评价评价 和和 修改修改-教的效果如何？期望和导向，从影响和结果教的效果如何？期望和导向，从影响和结果的价值认定，重新回到目标，开始新的循环的价值认定，重新回到目标，开始新的循环学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式教学过程设计的一般模式 知识回顾
