1、1 一一. . 解读省解读省“十五十五”现代教育技术研究课题指南现代教育技术研究课题指南二二. . 教育科学研究的三个基本过程教育科学研究的三个基本过程三三. . 教育科学研究的五种基本方法以及行动研究教育科学研究的五种基本方法以及行动研究四四. . 怎样着手研究怎样着手研究五五. . 教育科研成果的评估教育科研成果的评估21 1解读省解读省“十五十五”现代现代教育技术研究课题指南教育技术研究课题指南2626个题目可以分为五种类型：个题目可以分为五种类型：1.1.信息技术与学习方式：探究发现学习、自主学习、合作学习、科信息技术与学习方式：探究发现学习、自主学习、合作学习、科学实验学实验2.2.
2、信息技术与教学模式：交互式教学、互动探究式教学、新型的有信息技术与教学模式：交互式教学、互动探究式教学、新型的有创意的教学设计创意的教学设计3.3.信息技术与能力培养：信息能力、思维能力、想象能力、问题解信息技术与能力培养：信息能力、思维能力、想象能力、问题解决能力、合作能力决能力、合作能力4.4.信息技术与教学质量：学科质量、活动质量、学习评价信息技术与教学质量：学科质量、活动质量、学习评价5.5.信息技术中的教学资源：资源的开发、导航、筛选、判断、利用信息技术中的教学资源：资源的开发、导航、筛选、判断、利用3课题研究主要问题解析课题研究主要问题解析1. 题眼：课题研究的主题题眼：课题研究的
3、主题2. 边界：课题研究的范围边界：课题研究的范围3. 内容：课题研究实施的自变量内容：课题研究实施的自变量4. 目标：课题研究的应变量目标：课题研究的应变量5. 方法方法: : 课题研究框架下实施的路径课题研究框架下实施的路径4二二. . 教育科学研究的教育科学研究的三个基本过程三个基本过程1立题过程：立题过程： （1）课题的发现与选择）课题的发现与选择 （2）课题的提出与确定）课题的提出与确定 （3）课题的设计与论证）课题的设计与论证 （4）课题的申请与批准）课题的申请与批准2研究过程：研究过程： （5）课题的人员组织）课题的人员组织 （6）有关文献的学习）有关文献的学习 （7）课题研究的
4、实施）课题研究的实施 （8）课题的检查与总结）课题的检查与总结3结题过程：结题过程： （9） 向有关部门申请鉴定向有关部门申请鉴定 （10） 提交研究报告与工作报告提交研究报告与工作报告 （11）组织专家对课题作鉴定）组织专家对课题作鉴定 （12） 推广课题研究的成果推广课题研究的成果5研究方案的设计研究方案的设计 1课题的背景和界定（注意题眼和边界）课题的背景和界定（注意题眼和边界） 2研究的价值和目的研究的价值和目的 3研究内容的具体表述研究内容的具体表述 4研究的方法和途径研究的方法和途径 5研究对象和范围研究对象和范围 6进展的步骤（阶段任务、目标）和进度进展的步骤（阶段任务、目标）和
5、进度 7成果的形式成果的形式 8课题组成员分工课题组成员分工 9经费预算经费预算6三教育科学研究的三教育科学研究的五种基本方法五种基本方法以及行动研究以及行动研究 文献研究法文献研究法经验总结法经验总结法调查研究法调查研究法实验法与准实验法实验法与准实验法个案研究法个案研究法7文文 献献 研研 究究 法法1.确定研究问题并拟定研究计划确定研究问题并拟定研究计划2.收集和评价文献资料收集和评价文献资料 外在批评：评价文献的有效性，产生地点、时间、作者外在批评：评价文献的有效性，产生地点、时间、作者 内在批评：评价文献的意义、精确度、可信度内在批评：评价文献的意义、精确度、可信度3.综合分析文献内
6、容综合分析文献内容4.形成结论形成结论5.总结总结 8经经 验验 总总 结结 法法第一阶段（教学工作经验的积累和提供）：第一阶段（教学工作经验的积累和提供）： 1. 经验来源经验来源 2. 经验记录：问题阐述、分析判断、解决方法、效果评估、经验记录：问题阐述、分析判断、解决方法、效果评估、相关分析。相关分析。 3. 经验分类经验分类第二阶段（对教学工作经验进行科学总结）：第二阶段（对教学工作经验进行科学总结）： 1. 经验筛选经验筛选 2. 经验核实：控制变量、内容形式、实施过程（时间、地点、经验核实：控制变量、内容形式、实施过程（时间、地点、人员、环境、背景）、效果。人员、环境、背景）、效果
7、。 3.理论化：综合、抽象、概括等加工过程。理论化：综合、抽象、概括等加工过程。 4.经验推广经验推广9调调 查查 研研 究究 法法1.调查研究的设计调查研究的设计2.调查研究的方法：调查研究的方法： 问卷调查、访谈调查、观察调查、追踪调查问卷调查、访谈调查、观察调查、追踪调查3.调查研究的实施调查研究的实施4.调查研究资料的收集和分析调查研究资料的收集和分析5.调查研究报告的撰写调查研究报告的撰写10 教教 育育 实实 验验 法法 客观性客观性系统性系统性 课题名称课题名称 文献综述文献综述具体方法具体方法优化性优化性不平衡性不平衡性原原则则 教教 育育 实实 验验 自变量自变量 因变量因变
8、量无关变量无关变量变变量量论论文文写写作作类类型型时间时间被试被试手段手段分析分析定量定量定性定性处理处理标准化标准化横向研究横向研究纵向研究纵向研究个案、群体个案、群体观察、谈话观察、谈话测验、自然测验、自然11准准 实实 验验 法法 准实验法是一种接近实验法，而控制又不十分严格的准实验法是一种接近实验法，而控制又不十分严格的方法。该方法的特点是：方法。该方法的特点是：1 1研究对象自然形成，因此削弱了无关因子的控制程度；研究对象自然形成，因此削弱了无关因子的控制程度；不设控制组，因此实验结果不十分精确；不设控制组，因此实验结果不十分精确；测量不是专门设计，因此影响测量不是专门设计，因此影响
9、到实验的效度（准确性）和信度到实验的效度（准确性）和信度（可靠性）。（可靠性）。12个个 案案 研研 究究 法法学生个案的研究：学生个案的研究：学生基本情况、问题行为表现、学生基本情况、问题行为表现、背景资料调查、分析诊断、指导对策、干预措施、背景资料调查、分析诊断、指导对策、干预措施、教育结果与分析、小结和启示。教育结果与分析、小结和启示。课堂教学个案的研究：课堂教学个案的研究：研究目的、研究方法（课研究目的、研究方法（课堂观察、访问师生）、记录和分析现象（师生行堂观察、访问师生）、记录和分析现象（师生行为表现、师生情感体验、认知学习过程、教学目为表现、师生情感体验、认知学习过程、教学目标达
10、成等）、得到研究结果。标达成等）、得到研究结果。13关关 于于 行行 动动 研研 究究 行动研究是社会实践者为提高自己实践的合理性与正当性，行动研究是社会实践者为提高自己实践的合理性与正当性，增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。它不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。它一种形式。它不是一种独立的研究方法，而是一种研究活动。它有五个相连续的步骤：有五个相连续的步骤：问题问题计划计划行动行动观察观察反思反思（1 1）明确问题，既要澄清教师在实践过程中遇到的问题是什么，）明确问题，既要澄清教师在实践过程中遇到的
11、问题是什么，用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。用尽量清晰的语言对这些问题进行界定。（2 2）确立解决这个问题的行动之目标与过程。）确立解决这个问题的行动之目标与过程。（3 3）按设计好的步骤行动，并对行动做记录，收集证据以确认目）按设计好的步骤行动，并对行动做记录，收集证据以确认目标实现到什么程度。标实现到什么程度。（4 4）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一）对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关系的一些一般性的原则。些一般性的原则。（5 5）在实践情境中检验这些原则。）在实践情境中检验这些原则。14四四. .怎样着手研究？怎样着手研究？以以优化学习方式的研究优化
12、学习方式的研究为例一为例一学习方式的构成学习方式的构成学习方法：学习方法： 以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方以获得大量的知识与技能为目的组织学习活动的方式。有效的学习方法既要掌握特定的知识和技能，要学会如式。有效的学习方法既要掌握特定的知识和技能，要学会如何学习、如何思考、如何解决问题。何学习、如何思考、如何解决问题。学习技术：学习技术： 学习者在学习中，运用一定的手段，使自己更加有学习者在学习中，运用一定的手段，使自己更加有效地掌握知识和技能、提高自己的学力，以及强自己解决问效地掌握知识和技能、提高自己的学力，以及强自己解决问题的潜在能力。题的潜在能力。学习策略：学习策略： 在学
13、习活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，在学习活动实施前，对整个学习活动的设计或决策，包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技包括学习目标的制定、学习内容的组织、学习方法和学习技术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。术的选择、学习程序的设计、学习反馈的预示等。15关于自主学习方式关于自主学习方式齐孟曼教授的研究齐孟曼教授的研究自主学习、自律学习自主学习、自律学习自我调节学习的循环模式自我调节学习的循环模式 自我评价与监控自我评价与监控（学生根据对先前表现和结果的（学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能）观察与记录，判断自己学习的效能） 策略结果的监控策略
14、结果的监控 目标设置与策略计划目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和（学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体（学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改的学习目标以及规划，或者改 定某种策略的有效性。）定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。）善为达到目标所选用的策略。） 策略执行的监控策略执行的监控 （学生试图在结构化的情境中使用某种策（学生试图在结构化的情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其精确性。）略，或者在执行中监控其精确性。）16自我评价与监控：自我评价与监控： 唤醒
15、学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。学习时间自我监控表学习时间自我监控表 学习情境学习情境日期日期 指定作业指定作业 开始时间开始时间 所用时间所用时间 地点地点 和谁一起学和谁一起学 分心的事物分心的事物 自我效能感自我效能感目标设置与策略计划：目标设置与策略计划： 确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、分清确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域
16、、分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不不”、自我奖励学习的成功。、自我奖励学习的成功。策略执行的监控：策略执行的监控： 帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。策略结果的监控：策略结果的监控： 形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。自主学习的目标自主学习的目标1 1培养时间计划和管理技能培养时间计划和
17、管理技能17自主学习的目标自主学习的目标2 2培养文章理解与摘要技能培养文章理解与摘要技能自我评价与监控：自我评价与监控：文章理解与摘要自我监控表文章理解与摘要自我监控表 日期日期 所用所用 文章文章 摘要出主要摘要出主要 摘要中重点摘要中重点 主题句主题句 自我效能感自我效能感 时间时间 页数页数 内容的数量内容的数量 句子的数量句子的数量 的数量的数量目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：(1)(1)阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读；阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读； (2)(2)自我质询加深理解；自我质询加深理解； (3)(3)寻找、识别主要内容；寻找、识别主要内容；
18、(4)(4)分析文章，寻找主要内容；分析文章，寻找主要内容；(5)(5)摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句；自己的语言写出主题句；(6)(6)以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来。来。策略执行的监控：策略执行的监控： （同前）（同前）策略结果的监控：策略结果的监控： （同前）（同前）18自主学习的目标自主学习的目标3 3培培 养养 记记 笔笔 记记 的的 技技 能能自我评价与监控：
19、自我评价与监控：记笔记自我监控表记笔记自我监控表 日期日期 主要内容主要内容 例证例证 重点的数量重点的数量 修改修改 自我效能自我效能目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：(1)(1)记录策略记录策略筛选出笔记本中应该记录的内容。筛选出笔记本中应该记录的内容。(2)(2)列出线形提纲（修改策略）列出线形提纲（修改策略）具有提纲挈领性质的主题和次级主题。具有提纲挈领性质的主题和次级主题。(3)(3)画图做提纲（修改策略）画图做提纲（修改策略）用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。用图表的形式形象地标示出内容之间的关系。(4)(4)划分区域划分区域在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容
20、、一半为进在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改。行的修改。 策略执行的监控：策略执行的监控： 让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照合作记好笔记。笔记。策略结果的监控：策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。同伴帮助和教师参与，对策略进行修改。 19自主学习的目标自主学习的目标4 4培养考试预测与准备技能培养考试预测与准备技能自我评价与监控：自我评价与监控：考试预测和准备的自我监控表考试预测和准备的自我监控表 考试考试 复习时间复习时间 错误题目的分析错误题目的分析 自我
21、效能感自我效能感 日期日期 每周每周 考前考前 在笔记中在笔记中 不在笔记中不在笔记中 问题类型问题类型目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：(1)(1)修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息。(2)(2)精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织。(3)(3)形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念。(4)(4)首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住首
22、字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情。一系列事情。(5)(5)学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价。策略执行的监控：策略执行的监控：当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的。策略结果的监控：策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关。自我效能感与焦虑是负相关。20自主学习的目标自主学习的目标5 5培培 养养 写写 作作 技技 能能自我评价与监控：自我评价与监控： 我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少
23、草稿、有多我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做几次修改、自我效能感如何我效能感如何目标设置与策略计划：目标设置与策略计划：(1)(1)目标设置目标设置一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等(2)(2)观念生成的提问观念生成的提问一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法(3)(3)匹配与网络化匹配与网络化一种计划策略，利用视觉化的概念图或
24、网络图将观点和事一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来物联系起来(4)(4)变换句子结构、模仿作家范文变换句子结构、模仿作家范文一种打草稿策略一种打草稿策略(5)(5)寻找同伴编辑寻找同伴编辑一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈(6)(6)成为自我编辑者成为自我编辑者一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章策略执行的监控：策略执行的监控： （同前）（同前）策略结果的监控：策略结果的监控： （同前）（同前）21 关于合作学习方式关于合作学习方式 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同
25、的任合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。务，有明确分工的互助性学习。 已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种：1.1.游戏竞赛法游戏竞赛法（简称TGT，迪里斯，1980）2.2.学习成绩分阵法（简称学习成绩分阵法（简称STADSTAD，斯莱文，斯莱文，19801980）3.3.切块拼接法切块拼接法（简称Jig，阿朗逊，1978）4.4.切块拼接改进法切块拼接改进法（简称Jig一,斯莱文， 1978）5.5.小组探索法（简称小组探索法（简称GIGI，谢伦，谢伦，19761976）6.6.共同学习法共同学习法（简称L
26、T，约翰逊兄弟，1976）7.7.小组辅助个别学习法小组辅助个别学习法（简称TAI ，斯莱文,1984）221.1.游游 戏戏 竞竞 赛赛 法法1. 学生分成学生分成4人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直至每个人都认为自己已经掌握为止。至每个人都认为自己已经掌握为止。2. 游戏小组每游戏小组每6人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑人一组组成竞赛对手，其代表从每个学习小组中挑选。选。3. 同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第同学在竞赛中所赢得的积分点数计入相应学习小组的总分中（第一名得一名得6分，第六名得一分）。
27、分，第六名得一分）。4. 同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。同学之间在学习小组中互相帮助越多，竞赛时所得的积分就越多。5. 竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每竞赛游戏结束后，依积分多少公布各学习小组的位序，同时对每一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。一张竞赛桌同学的表现发表若干评论。6. 竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保竞赛组每次都根据前一次竞赛的成绩重新调整，但学习小组将保持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。持不变，以鼓励小组成员建立积极的合作关系。232.2.学习成绩分阵法学习成绩分阵法1.1.学生分成学生分成4人一
28、组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材，人一组，每星期第一节课先由教师讲解或介绍新教材，并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。并对练习作业适当给予提示，学习小组对学习内容组织讨论。2. 第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式第二节课以学习小组为单位做练习作业，其间可以采取多种形式的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学的合作（互帮互学、互查互问等），让学习小组当中的每个同学都掌握。都掌握。 3. 第三节课组织第三节课组织25分钟的分钟的“成绩分阵成绩分阵”小测验。各分阵测验中得小测验。各分阵测验中得分最高者为所属学习小组赢得分最高者为所属学
29、习小组赢得6分，次高者赢得分，次高者赢得5分、依次类推。分、依次类推。4. 获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异获总分最高的小组在每周班级墙报上予以公布，那些获得优异成绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。成绩及远远超过以往成绩记录的学生名单也予以公布。243.3.切切 块块 拼拼 接接 法法1. 学生分成学生分成4人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但人一组，各小组的学习任务是相同的（总任务），但各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成各小组中每个人具体的学习任务却是不同的（次任务），每一成员只需要完成分配给他的那一部分任务。员只需要完成分配
30、给他的那一部分任务。2. 合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的合作学习的方式是各小组中接受相同次任务的成员组成相应的“专家组专家组”，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，共同讨论，交流看法。一旦掌握了次任务后，“专专家组家组”即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依即行解散，各人回到所属学习小组中，按总任务的顺序依次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完次介绍自己的学习体会，这样切块的次任务由全组同学拼接成完整的总任务。整的总任务。3. 一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握情一个学习单元结束后进行测验，检查每个同学对总任务的掌握
31、情况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。况。每个同学的测验成绩单独计分，小组间不进行比较。254.4.切块拼接改进法切块拼接改进法1. 1. 切块拼接法切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割裂的材料（次任务）存在一个很大的缺点，即被割裂的材料（次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解的深度往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解的深度。 2. . 作了两大改进作了两大改进 : : 首先，它要求全体同学都先了解总任务，但集首先，它要求全体同学都先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这样保证了每个同学中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这样保证了每个同学能既观整体
32、，又精局部。第二，引入能既观整体，又精局部。第二，引入 了了“成绩分阵成绩分阵”计分方法，计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。鼓励小组间竞争，鼓励个人不断超越自我。3. 3. 经过以上改进，任务关联性有所降低经过以上改进，任务关联性有所降低；但奖励关联性却大大提；但奖励关联性却大大提高了。高了。265.5.小小 组组 探探 索索 法法 1. 学生分成学生分成4人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展人一组，通过小组探索、讨论、收集材料等途径开展合作学习。合作学习。2. 其基本程序是：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的课其基本程序是：先由教师根据各个小组不同的情况提供有关
33、的课题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，题，由小组将课题再分解成不同的次课题落实在每个成员身上，小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向小组通过合作活动收集材料，共同讨论，集思广益、协同准备向全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短全班汇报或呈现学习结果。汇报的方式不能照本宣读，而是用短文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以文、演示、实验、展览、小测验、竞赛会等生动有趣的途径，以引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全引起全班同学的关注与好奇。最后教师或学生自己就各小组对全班的贡献作出评价。班的贡献作出评价。
34、3. GI在发挥学生自主性方面尤其突出，任务关联性也很强，但只在发挥学生自主性方面尤其突出，任务关联性也很强，但只强调对小组的成就作出评价或奖励，不涉及个人。强调对小组的成就作出评价或奖励，不涉及个人。 276.6.共共 同同 学学 习习 法法1. 学生分成学生分成4 人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间人一组，小组成员共同承担学习目标，个人之间的竞争减少到最低程度。的竞争减少到最低程度。2. 每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标每个小组只完成一种结果或一件产品，各个成员为共同目标而协同努力。而协同努力。3. 评价以小组活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个评价以小组
35、活动水平及效果为依据，根据小组平均分计算个人成绩，人成绩，LT与与G I在本质上是相似的。在本质上是相似的。287.7.小组辅助个别学习小组辅助个别学习1. 学生分成学生分成4人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的人一组，教师根据前一次测验的成绩提供适当的学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速学习单元，每个学生可以根据自己的情况选择相应的学习速度，在个别学习时可以小组为单位互相合作、共同讨论，教度，在个别学习时可以小组为单位互相合作、共同讨论，教师亦可提供必要的帮助指导。师亦可提供必要的帮助指导。2. 当当80的同学掌握了学习内容之后进行测验，每个人的测验的同学掌握了学习内容
36、之后进行测验，每个人的测验成绩按成绩按“成绩分阵成绩分阵”计分方法计分方法转换成小组总分。转换成小组总分。3. TAI将团体互动和个人进度结合起来，任务关联性低，奖励将团体互动和个人进度结合起来，任务关联性低，奖励关联性高。关联性高。29关于探究学习方式关于探究学习方式 哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现发现学学习习”理论研究的，理论研究的，芝加哥大学生物学教授芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧施瓦布是从教育方法的侧面展开面展开“探究学习探究学习” ” 理论研究的。两人都强调了创造教育的必要理论研究的。两人都强调了创造教育
37、的必要性性和可能性和可能性。 探究学习过程的设计探究学习过程的设计1.观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；观察，描述物体和事件（相互作用的过程）；2.提出问题；提出问题；3.查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；4.运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设；5.然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法；其他解释方法；6.把自己的看法和意思通过多种
38、不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。人。 30探究学习的流程模式探究学习的流程模式情境体验情境体验研究实施研究实施课题准备课题准备总结反思总结反思从兴趣、疑惑从兴趣、疑惑 问题问题 课题的演进过程课题的演进过程 情报研究情报研究 初步尝试初步尝试31续32教师角色行为与探究学习辅导教师角色行为与探究学习辅导33 网络主题探究学习网络主题探究学习34探究学习的作用探究学习的作用35四四. .怎样着手研究？怎样着手研究？以以课堂教学模式的研究课堂教学模式的研究为例二为例二课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种
39、课堂教学模式是对某种课堂教学理论的模仿和类比，是对某种课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的课堂教学经验的抽象和概括。所以，课堂教学模式是理论和实践的中介，是理论和实践的统一体。中介，是理论和实践的统一体。 教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学流程、教学模式应包括：教学目标、教学内容、教学形式、教学流程、教学策略、教学方法、教学技术、教学评价等若干几个方面。教学策略、教学方法、教学技术、教学评价等若干几个方面。 课堂教学模式的涵义和结构简图课堂教学模式的涵义和结构简图 教学技术教学技术 （运用）（运用） （达到）（达到） 教学目标教学目标 课程标准（依据）课程
40、标准（依据） 师生双边教师生双边教 教学教学 教师学生教师学生 教学原理（指导）教学原理（指导） 学活动过程学活动过程 评价评价 共同发展共同发展 （运用）（运用） （实现）（实现） 教学内容教学内容 教学方略教学方略 36教学模式与教学方法的区别教学模式与教学方法的区别 教学教学 特点特点 举例举例技术性技术性 具体性，有一般程具体性，有一般程 讲授法、谈话法讲授法、谈话法（教学（教学 序；序； 演示法、实验法演示法、实验法方法）方法） 操作性，课堂教学操作性，课堂教学 参观法、练习法参观法、练习法 实用。实用。 讨论法、读书指导法讨论法、读书指导法 实验作业法实验作业法模式化模式化 抽象性
41、，无固定程抽象性，无固定程 尝试教学法尝试教学法（教学（教学 序；序； 情景教学法情景教学法模式）模式） 原理性，起指导作原理性，起指导作 自学辅导法自学辅导法 用。用。 自主学习教学法自主学习教学法 发现学习教学法发现学习教学法37世界著名的教学模式流程世界著名的教学模式流程桑代克尝试模式：桑代克尝试模式：尝试尝试错误错误成功成功根舍因范例模式：根舍因范例模式：范例地阐明范例地阐明“个个”阐明阐明“类类”掌握规律和范畴掌握规律和范畴获得关于获得关于世界的经验世界的经验诺扎洛夫暗示模式：诺扎洛夫暗示模式：呈现新的语言材料（教师配乐轻读、学生模仿跟读）呈现新的语言材料（教师配乐轻读、学生模仿跟读
42、）应用应用语言知识语言知识杜威实用模式：杜威实用模式：设置问题情景设置问题情景提出问题提出问题拟定解决方案拟定解决方案执行计划执行计划总结评价总结评价巴班斯基最优化模式：巴班斯基最优化模式：拟定教学任务拟定教学任务研究学生使任务具体化研究学生使任务具体化吸引学生注意力吸引学生注意力在主要任务上在主要任务上按教学规律找出合理教学方法和形式按教学规律找出合理教学方法和形式有区别教学有区别教学选择最优选择最优速度速度斯金纳程序模式：斯金纳程序模式：解释解释问题问题解答解答确认确认布卢姆掌握模式：布卢姆掌握模式：诊断性评价诊断性评价教学目标制订教学目标制订实施教学实施教学形成性评价形成性评价补偿教补偿
43、教学学终极性评价终极性评价布鲁纳发现模式：布鲁纳发现模式：带着问题观察事实带着问题观察事实树立假设树立假设上升为概念上升为概念转化为新的能力转化为新的能力 罗杰斯罗杰斯非指导模式：非指导模式：鼓励学生自由表达情感鼓励学生自由表达情感学生提出问题学生提出问题学生行动解决学生行动解决38网络主题探究教学模式网络主题探究教学模式 Web QuestWeb Questn美国圣地亚哥州立大学美国圣地亚哥州立大学Dodge博士于博士于1995年年开发的高级思维能力的开发的高级思维能力的学习模式学习模式n1998年年3月以来访问月以来访问Webquest网站已达网站已达306万人次万人次nGoogle主题检
44、索共主题检索共257,000项项Tom MarthBernie DodgeBernie Dodge39Web Quest Web Quest 构成模块构成模块1. 引言引言/情境情境2. 任务任务3. 过程过程4. 资源资源5. 评价评价6. 结论结论7. 其他其他资源资源动手做活动评价评价引言引言步骤步骤任务任务结论结论教学指南教学指南401. 1. 引言引言/ /情境情境n让学生明确将要学习的是什么让学生明确将要学习的是什么n通过各种方式提高学生的学习兴趣。为了达到这通过各种方式提高学生的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该使主题两方面目标，应该使主题n与学生过去的经验相关与学生过去的经验
45、相关n与学生未来的目标相关与学生未来的目标相关n具有吸引力，看起来有趣具有吸引力，看起来有趣n因为其全球性影响而极具重要性因为其全球性影响而极具重要性n因为急切需要解决而紧迫因为急切需要解决而紧迫n因为学生将进行角色扮演或者有一些产出而好玩因为学生将进行角色扮演或者有一些产出而好玩41 2 .2 .任务任务n对练习结束时学生将要对练习结束时学生将要完成的事项进行描述完成的事项进行描述n最终结果可以是一件作最终结果可以是一件作品（如品（如PowerPoint演演示文稿），或者是口头示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定报告（如解释某一特定主题）主题）n可包括编纂、复述、判可包括编纂、复述、判断
46、、设计、分析等等，断、设计、分析等等，或是这些任务不同程度或是这些任务不同程度的综合。的综合。423 . 3 . 过程过程n教师给出学习者完成任务教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程者知道完成任务的过程n其中可以包括把任务分其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的者扮演角色或看问题的视角的描述等等视角的描述等等n指导者还可在这一部分指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关提供学习建议及人际关系建议，如如何组织集系建议，如如何组织集体自由讨论等体自由讨论等n整个过程描述部分应当整个过程描述部分应当相对简短而
47、清晰。相对简短而清晰。434 .4 .资源资源n一个网站清单，这些网站教师事先已查找过，一个网站清单，这些网站教师事先已查找过，能帮助学习者完成任务能帮助学习者完成任务n资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。而不是漫无目的地网上冲浪。n录像带、书籍、教科书、录像带、书籍、教科书、录音带等等传统资源录音带等等传统资源n通过网络与他人的交流，通过网络与他人的交流，面对面的与他人交流面对面的与他人交流445 . 5 . 评价评价n一个针对学习过程与一个针对学习过程与成果的评价量规成果的评价量规n学习者用它来自我检学习
48、者用它来自我检查学习的进展水平，查学习的进展水平，相应调整自己的学习相应调整自己的学习行为行为n教师用它来评价学习教师用它来评价学习者的活动者的活动456.6.结论结论n总结学习内容和经验、总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供果进行拓展和推广提供了一个机会了一个机会n为教师提供可以在整个为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题，课堂讨论中使用的问题，将学习引向深入将学习引向深入467.7.其他其他n讨论区（论坛）讨论区（论坛）n互联网的另一个独特的品质就是交流能够被记录下来，并互联网的另一个独特的品质就是交流能
49、够被记录下来，并用来作为学习的原材料用来作为学习的原材料n能够邀请校外的其他成员参与到学习活动中来，从而突破能够邀请校外的其他成员参与到学习活动中来，从而突破课堂时空的局限课堂时空的局限n教学指南教学指南n向其他教师介绍教学设计的意图、教学实施的有关措施向其他教师介绍教学设计的意图、教学实施的有关措施n实现进一步充分共享实现进一步充分共享n参考文献参考文献n向大家介绍学习活动方案的有关向大家介绍学习活动方案的有关信息、资源的出处与拥有者信息、资源的出处与拥有者47Web Quest Web Quest 学生学生活动流程活动流程48Web Quest Web Quest 教师教师活动流程活动流程
50、49五五. .教育科研成果的评价教育科研成果的评价教育科研成果评估的形式：教育科研成果评估的形式：1现场全面评价现场全面评价2集体会议评价集体会议评价3专家通讯评价专家通讯评价现场全面评价的具体步骤与方法是：现场全面评价的具体步骤与方法是： 1倾听课题组负责人汇报课题研究情况；倾听课题组负责人汇报课题研究情况； 2观看课题研究成果的展示；观看课题研究成果的展示； 3查阅课题研究过程的资料；查阅课题研究过程的资料； 4召开座谈会或进行书面调查；召开座谈会或进行书面调查； 5评价人员和课题组成员间的质询和答辩；评价人员和课题组成员间的质询和答辩； 6评价人员按照预定的标准进行评价并得出结论；评价人
