1、 班级文化新建设班级文化新建设 德育的特性德育的特性o 德行根于内心，所谓德行根于内心，所谓“秀内美外秀内美外”o 即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处o 成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美丽缤纷成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美丽缤纷o 德育只能德育只能“内化内化”而无法而无法“外铄外铄”o 德育德育忌形式主义忌形式主义 德育只能操行习得德育只能操行习得 o 德行是具体的、细微的、持久的德行是具体的、细微的、持久的o 具体细微持久的载体是言行实践具体细微持久的载体是言行实践o 德育必须借助于德育必须借助于具体细微持久的实践活动具体细微持久的实践活动
2、o “随风潜入随风潜入”，无声地润入学生的内心，无声地润入学生的内心o 墙上挂的、书上写的、嘴上说的墙上挂的、书上写的、嘴上说的o 不是真德育不是真德育 德行是综合的德行是综合的 o 德育聚焦的过小过窄德育聚焦的过小过窄o 容易造成受育者的容易造成受育者的“营养营养”不全发育不良不全发育不良o 单项特色不能代替学校德育单项特色不能代替学校德育o 德育是循序渐进的，不同年段有不同的侧重德育是循序渐进的，不同年段有不同的侧重o 科学规划、系统整合、全面协调、悉心培育科学规划、系统整合、全面协调、悉心培育o 大德育、主题化、小抓手、渐进式大德育、主题化、小抓手、渐进式 德行在寻常德行在寻常 o 把寻
3、常而有意义的事情做好把寻常而有意义的事情做好o 就是修行育德就是修行育德o 德育须德育须用寻常心、做寻常事，育寻常神用寻常心、做寻常事，育寻常神o 功利之心，忽悠之术，本是无德之举功利之心，忽悠之术，本是无德之举o 缺德何以育德缺德何以育德o 只能骗人、害人、误人只能骗人、害人、误人德育与时俱进德育与时俱进o 数字化时代影响生活的方方面面数字化时代影响生活的方方面面o 习惯了在线（网络视屏）学习交流沟通方式习惯了在线（网络视屏）学习交流沟通方式o 把刷屏的思维转化到教育教学把刷屏的思维转化到教育教学上o 在在说教说教、厌教厌教、叛教叛教情形下，情形下，用发展思维、影响心灵、用发展思维、影响心灵
4、、o 潜移默化潜移默化的方式因势利导的方式因势利导摒弃大道理说教，用微事摒弃大道理说教，用微事o 实，在生活化的持续做中，入眼入心，习惯自然地入行实，在生活化的持续做中，入眼入心，习惯自然地入行o “陪伴陪伴”教育（情感影响）教育（情感影响）o “无理无理”教育（心智建构）教育（心智建构）2022-6-166教育是艺术，讲究的是简单和精巧教育是艺术，讲究的是简单和精巧o 教育家杜威认为，教育教育家杜威认为，教育并不是一件并不是一件“告诉告诉”和被告知的和被告知的事情事情，而是一个，而是一个主动的和建设性的过程主动的和建设性的过程 。o 思想家卢梭说过，思想家卢梭说过，事事讲一番道理，是心胸狭窄
5、的人的事事讲一番道理，是心胸狭窄的人的一种癖好一种癖好。3种对孩子不但无益反而有害的教育方法是种对孩子不但无益反而有害的教育方法是：讲道理、发脾气、刻意感动讲道理、发脾气、刻意感动o “行不言之教行不言之教”是传诵千古的经典教育方法是传诵千古的经典教育方法o 想让想让学生学生懂道理，懂道理，老师老师就要口头少讲道理，行为符合道就要口头少讲道理，行为符合道理，这样孩子才能明白道理理，这样孩子才能明白道理o 把把“讲道理讲道理”当成教育当成教育，这种单边主义思维方式，最容这种单边主义思维方式，最容易让人陷入教育困境中易让人陷入教育困境中，是是“问题问题教师教师”的通病的通病。没有伤痕累累，哪来皮糙
6、肉厚，英雄自古多磨难。没有伤痕累累，哪来皮糙肉厚，英雄自古多磨难。枪响之后，谁是赢家？祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。 （老子）合作才能双赢！大道之行，天下为公。 （礼记礼运）投我以桃，报之以李。 （诗经大雅抑）朋友：他有难时，你撑着；你有难时，他撑着。广州番禺张中良夫妇收养了10个孤儿，孩子做错事，张中良与妻子不会责骂他们，也不讲大道理，而是让孩子们通过体验，来完成对一个道理的认识。比如，有一次，张中良让家中的小女儿慕恩带着眼睛看不见的姐姐美春出去玩，不知为何慕恩将美春一个人丢在了外面，独自回来了。张中良知道后并没有多说什么，只是让小慕恩做了一个体验：用毛巾蒙住慕恩的眼睛，让她自己在外面走一段路
7、。从此以后，慕恩变得特别懂事。潜移默化育人的是文化潜移默化育人的是文化o 何为何为“文文”？o “文文”即文化的即文化的精神内涵精神内涵，没有精神的文化，犹如没有，没有精神的文化，犹如没有灵魂的物体。灵魂的物体。o 文化的精神内涵既包括文化的精神内涵既包括上位（思想品性）的核心价值文上位（思想品性）的核心价值文化化内涵，也包括中内涵，也包括中下位（情感习尚素养）的子系价值文下位（情感习尚素养）的子系价值文化化内涵。内涵。 o 没有没有具体细化的内涵具体细化的内涵，再高尚雅致的上位文化内涵，也，再高尚雅致的上位文化内涵，也会因为大而空，圣而虚，终成口号、符号、传说或遗迹，会因为大而空，圣而虚，终
8、成口号、符号、传说或遗迹，无从浸润，无法默化，形同摆设，其育人的成效同样不无从浸润，无法默化，形同摆设，其育人的成效同样不好，充其量是好，充其量是文化作秀文化作秀。o 作秀的文化，追求的是作秀的文化，追求的是文化载体的吸引力文化载体的吸引力，诸如理念、，诸如理念、典章、环境、活动等文化内涵、形态与阐释宣传的高、典章、环境、活动等文化内涵、形态与阐释宣传的高、特、新，而特、新，而不是精神的文化内涵的充实与育人潜能的充不是精神的文化内涵的充实与育人潜能的充分分，“文化文化”之后留下的往往是地上塑的、器上刻的、之后留下的往往是地上塑的、器上刻的、墙上挂的、网上登的、纸上写的、口中喊的等墙上挂的、网上
9、登的、纸上写的、口中喊的等表面物化表面物化的东西，而学生的心灵深处很少得到的东西，而学生的心灵深处很少得到精神内化精神内化，行为更，行为更是难以习得成为自然，也就是是难以习得成为自然，也就是“活活”不到班级成员的内不到班级成员的内心里心里。 o 何为何为“化化”？o 即在目标一致、始终如一、激励改进的常态化践行中，即在目标一致、始终如一、激励改进的常态化践行中，由润物无声地接受，到习成自然的外化由润物无声地接受，到习成自然的外化o “化化”的过程就是的过程就是“育育”的过程，就是农民一心育种的的过程，就是农民一心育种的过程。过程。o “化化”的抓手不在巨细、不在奇凡、不在巧拙，而在于的抓手不在
10、巨细、不在奇凡、不在巧拙，而在于落实、在于精心、在于不舍。落实、在于精心、在于不舍。默化的默化的场气场气与与效应效应生成的轨迹生成的轨迹 o 化化”的第一个环节：的第一个环节： 暗示暗示默认默认（价值导引）（价值导引）o “化化”的第二个环节：的第二个环节： 践行践行改进改进（机制促进）（机制促进） 靠近靠近成为成为（策略激励）（策略激励） o 由文而化由文而化 ，路途漫长，路途漫长o 提高教师的文化品位提高教师的文化品位o 提升提升教师的文化影响力教师的文化影响力o 班级文化建设，教师是文化的镜面与底蕴班级文化建设，教师是文化的镜面与底蕴o 行为人范，教师理想追求与言谈举止以什么样的文化形行
11、为人范，教师理想追求与言谈举止以什么样的文化形象出现，直接彰显着文化导向，影响着、带动着学生的象出现，直接彰显着文化导向，影响着、带动着学生的文化自觉与言行实践文化自觉与言行实践 德育最佳入口德育最佳入口班级文化建设班级文化建设o 学校是由班级组成的学校是由班级组成的o 对于学生发展而言对于学生发展而言o 班级虽是小环境班级虽是小环境o 但毕竟是学生成长的精神家园但毕竟是学生成长的精神家园o 班级文化是这个家园的内核班级文化是这个家园的内核o 是整个是整个学校文化的根基学校文化的根基 o “久入芝兰，杂臭自去久入芝兰，杂臭自去”o “蓬生麻中，不扶而直蓬生麻中，不扶而直”o 没有一个没有一个共
12、同的价值追求与精神向往共同的价值追求与精神向往去引领，去凝聚去引领，去凝聚o 集体难以和谐，个体难以壮大集体难以和谐，个体难以壮大o 育人是系统工程育人是系统工程o 班级文化是基础工程班级文化是基础工程 班级文化与学生成长联系最密切班级文化与学生成长联系最密切 o 没有没有“宏大宏大”内蕴，没有内蕴，没有“创造创造”吸引，不少人不屑于吸引，不少人不屑于做做o 班级文化与学生成长联系最密切，最需要做好班级文化与学生成长联系最密切，最需要做好o 班级文化建设班级文化建设有许多有待发掘、整合、用活的传承开创有许多有待发掘、整合、用活的传承开创的空间的空间o 过好每一天，做好眼前事过好每一天，做好眼前
13、事，这本身就是不是寻常，就是，这本身就是不是寻常，就是育人。育人。班级文化建设的内涵班级文化建设的内涵o 作为作为广义的班级文化要素广义的班级文化要素o 一是物质部分（教室环境的布置以及教室中的硬件构成）一是物质部分（教室环境的布置以及教室中的硬件构成）o 二是精神部分（班级中的人际关系、规章制度、舆论导二是精神部分（班级中的人际关系、规章制度、舆论导向、管理形式、教育活动等）向、管理形式、教育活动等）o 二者结合，有了自己的独特价值追求二者结合，有了自己的独特价值追求o 狭义文化特色狭义文化特色自然形成自然形成 。“七个班七个班”的班级文化新建设的班级文化新建设o 班标班标 o 环境文化环境
14、文化 班训班训o 班报班报o 管理文化管理文化 班干班干o 交流交流文化文化 班网班网o 教育文化教育文化 班会班会o 活动文化活动文化 班队班队 环境文化面环境文化面o 班训、班标、班报班训、班标、班报o 环境是最好的管理者环境是最好的管理者o 环境文化三个点的建设环境文化三个点的建设o 拉动班级的美化拉动班级的美化o 营造主流的文化营造主流的文化o 牵引心灵的优化牵引心灵的优化 管理文化面：管理文化面： 班干班干 o 传统的班级干部被赋予新时代内涵传统的班级干部被赋予新时代内涵o 培养学生管理意识，增加管理经验、带动他人发展培养学生管理意识，增加管理经验、带动他人发展o 班干部不仅仅成为老
15、师的得力助手班干部不仅仅成为老师的得力助手o 更为成长为领军人物奠定了基础更为成长为领军人物奠定了基础o 管理文化中兼融了制度文化的内涵和功能管理文化中兼融了制度文化的内涵和功能 o 主题教育面：班会课程化教材主题教育面：班会课程化教材o “明道德以广崇明道德以广崇”（礼记礼记），），“道德基于认知道德基于认知”（科尔伯格）（科尔伯格） o 让班会成为学生成长和班级发展的精神家园与心灵沃野，让班会成为学生成长和班级发展的精神家园与心灵沃野，切实提升德育效能，必须将班会作为德育课程来科学规切实提升德育效能，必须将班会作为德育课程来科学规划、精心建设，实现划、精心建设，实现班会常态性的主题化课程化
16、教育班会常态性的主题化课程化教育 主题实践面：班队系列化活动主题实践面：班队系列化活动 o 隐藏了教育意图的教育才是真正的教育隐藏了教育意图的教育才是真正的教育 o 在快乐的实践活动中感受体悟，无意中受教育在快乐的实践活动中感受体悟，无意中受教育o 如同喝下可口的汤自然吸收到汤的营养如同喝下可口的汤自然吸收到汤的营养o 当然，营养的选择与量度、喝的节奏、方式等，需要精当然，营养的选择与量度、喝的节奏、方式等，需要精心研究、搭配、烹制，其间需要摸索、反思、改进心研究、搭配、烹制，其间需要摸索、反思、改进 班级文化建设的实施班级文化建设的实施o 环境文化环境文化建设目的是由文而化的熏陶建设目的是由
17、文而化的熏陶 o 环境文化建设不等于简单的才艺展示，更不等于名校优环境文化建设不等于简单的才艺展示，更不等于名校优生的实力炫耀生的实力炫耀o 大项目未必有大教益，美化不一定有文化，关键是大项目未必有大教益，美化不一定有文化，关键是在在“化化”上用功夫、显境界上用功夫、显境界o 即以文化自觉、赋予文化内涵、强化文化功能、提升文即以文化自觉、赋予文化内涵、强化文化功能、提升文化功效，力避有美化而无文化化功效，力避有美化而无文化“班标班标”的建设的建设o引导引导“班标班标”的价值共识的价值共识o培育培育“班标班标”的创设形成的创设形成o促进促进“班标班标”的用活用足的用活用足o与整个班级的发展紧密结
18、合，与每个学生的日常生活与整个班级的发展紧密结合，与每个学生的日常生活结合结合o充分发挥充分发挥“班标班标”在整个班级成长中的镜子功能和引在整个班级成长中的镜子功能和引领推动作用领推动作用 “班训班训”的建设的建设o 引导引导“班训班训”的价值共识的价值共识o 培育培育“班训班训”的自创自励的自创自励o 促进促进“班训班训”的用活实践的用活实践o 与学习紧密结合，与学习紧密结合， 与班级发展结合，与班级发展结合， 与日常育德结合，与日常育德结合， 与生活结合与生活结合o 让班训真正成为班级成员成长的座右铭让班训真正成为班级成员成长的座右铭 “班报班报”的建设的建设o引导引导“班报班报”的价值共
19、识的价值共识o培育培育“班报班报”的规划能力的规划能力o提高提高“班报班报”的育人功能的育人功能o自荐认领、强弱搭配、小组自荐认领、强弱搭配、小组合作合作、人人经历的循环发、人人经历的循环发展模式展模式o奖励优胜，激励齐心合力、奖励优胜，激励齐心合力、做中提高做中提高的精神的精神o出的过程与评的过程，成为出的过程与评的过程，成为认知认知的过程，成为的过程，成为德育德育的的过程，成为自我塑造的过程过程，成为自我塑造的过程 交流文化面：班网交流文化面：班网 o 就交流、融通、影响而言就交流、融通、影响而言o 信息技术搭建起的家校连动、生生交流、师生互动的网信息技术搭建起的家校连动、生生交流、师生互
20、动的网络平台络平台o 有着现代文化的磁力有着现代文化的磁力o 有着无可替代的优势有着无可替代的优势 管理文化管理文化“班干班干”的建设的建设o 创新班干的培育导向创新班干的培育导向o 改变过去班干部选拔、任用、管理的单一观念和狭隘模改变过去班干部选拔、任用、管理的单一观念和狭隘模式式o 实现流动性、大部式、多功能、职责权利一体化运行实现流动性、大部式、多功能、职责权利一体化运行o 积极创造条件和位置，让更多的人得到管理的锻炼与发积极创造条件和位置，让更多的人得到管理的锻炼与发展，以适应未来人才的多面需求展，以适应未来人才的多面需求 “流动性流动性”o 设置各个功能性管理岗位设置各个功能性管理岗
21、位o 面向全体同学发布面向全体同学发布o 倡导自荐竞聘倡导自荐竞聘“大部式大部式” o 班干的建制由个别（班委）向示范群体（部）变革，设班干的建制由个别（班委）向示范群体（部）变革，设四级岗位四级岗位 o 一级岗位一级岗位 :班长、副班长、团支书班长、副班长、团支书 o 二级岗位二级岗位 :学习部、宣传部、内务部学习部、宣传部、内务部 o 三级岗位三级岗位 :小组长小组长o 四级岗位四级岗位 :课代表课代表促进班干的用足用活促进班干的用足用活o 想方设法树立班干的权力形象想方设法树立班干的权力形象o 时时处处将班干推到管理一线时时处处将班干推到管理一线o 灵活机智地维护班干的管理决定灵活机智地
22、维护班干的管理决定o 及时给足班干应得的适当奖励及时给足班干应得的适当奖励o 努力使班干成为大家羡慕的角色努力使班干成为大家羡慕的角色o 成为争当的对象成为争当的对象 教育文化教育文化“班会班会”校本教材建设校本教材建设o 教材取向教材取向 o 主题取向主题取向 o 内涵取向内涵取向 o 资源取向资源取向 教材内容教材内容o 两有：具有理想信念，具有公民素质和健全人格两有：具有理想信念，具有公民素质和健全人格o 三观：正确的世界观、人生观、价值观三观：正确的世界观、人生观、价值观o 四点：突出行为养成、道德认知、情感体验、理想信念四点：突出行为养成、道德认知、情感体验、理想信念的四个教育重点的
23、四个教育重点o 五品：着力培养学生五品：着力培养学生“守法、诚信、勤俭、互助、感恩守法、诚信、勤俭、互助、感恩”这五种道德品质这五种道德品质教材结构教材结构o 操行目标操行目标（认知、情感、过程三维目标并行）（认知、情感、过程三维目标并行）条文条文式式o 名言警示名言警示（精选典型名言警句）（精选典型名言警句）条目式条目式o 范例借鉴范例借鉴（正反典型事例，精短故事、寓言等）（正反典型事例，精短故事、寓言等）故故事式事式o 主题活动主题活动（主题班会为主，设计主题教育活动）（主题班会为主，设计主题教育活动）设设计型计型o 实践感言实践感言（结合该主题教育总结得失改进意见）（结合该主题教育总结得
24、失改进意见）填填空式空式教材功能教材功能o 教育素材多元化、教育内涵丰富性教育素材多元化、教育内涵丰富性o 呈现形式的精练生动、可读可信呈现形式的精练生动、可读可信o 功能影响的多面受益功能影响的多面受益 o 学做人学做人（成人教育）可以汲取精神营养，（成人教育）可以汲取精神营养，学作文学作文（成才（成才教育）可以吸收思想和素材教育）可以吸收思想和素材 o 学生学生可读，可读，老师老师可读，可读，家长家长可读，关注可读，关注研究者研究者可读可读 实践文化实践文化班队活动建设班队活动建设o 班队活动的建设班队活动的建设o 活动原则活动原则o 教育性教育性 ：寓教于做，做中认知体悟默化：寓教于做，
25、做中认知体悟默化 o 主题性主题性 ：一次选准一个小入口，即主题：一次选准一个小入口，即主题 o 开放性开放性 ：主体：主体 、创意、创意 、心情、心情 o 多元性：多元互补，精神营养套餐多元性：多元互补，精神营养套餐 活动系列活动系列o 主题主题班会班会活动系列活动系列 o 主题主题仪式仪式活动系列活动系列 o 主题主题历练历练活动系列活动系列 o 主题主题观览观览活动系列活动系列 o 主题主题社区社区活动系列活动系列 o 主题主题周月周月活动系列活动系列 o 年年有年年有方向方向，月月有，月月有目标目标o 旬旬有旬旬有活动活动，周周有，周周有抓手抓手 与“时时”俱进的活动俱进的活动o 辞旧
26、迎新活动（辞旧迎新活动（1-2月，对联、贺年短信评比）月，对联、贺年短信评比）o 踏青活动（踏青活动（3月，参加植树、春游）月，参加植树、春游）o 感恩活动（感恩活动（4-5月，清明祭拜，母亲节、父亲节专题行动）月，清明祭拜，母亲节、父亲节专题行动）o “五四五四”活动（高中生，围绕弘扬活动（高中生，围绕弘扬“五四五四”精神展开）精神展开）o 小号红领巾带换大号红领带巾仪式（小号红领巾带换大号红领带巾仪式（6月，契合儿童节）月，契合儿童节）o 学军活动（学军活动（7-8月高一为期一周，预备年级为期月高一为期一周，预备年级为期3天）天）o 敬师仪式（敬师仪式（9月，在校生与毕业生返校共同拜会恩师
27、）月，在校生与毕业生返校共同拜会恩师）o 国庆活动（国庆活动（10月，颂祖国、咏中秋）月，颂祖国、咏中秋）o 学农活动（学农活动（11月高二年级，为期一周）月高二年级，为期一周）o 秋游活动（秋游活动（11月，登高望远）月，登高望远）o 校园文化月活动（贯穿校园文化月活动（贯穿12月份，直至迎新大联欢）月份，直至迎新大联欢）班队活动实施班队活动实施o 固定动作与临选动作的灵活互补固定动作与临选动作的灵活互补 o 多面对照，进出结合多面对照，进出结合 主题教育活动评价主题教育活动评价 o 参与状态评价：参与状态评价：o 看当次活动中参与表现，是否自觉、主动、热情而善始看当次活动中参与表现，是否自
28、觉、主动、热情而善始善终地参与。善终地参与。o 认知状态评价：认知状态评价：o 看当次活动的心得体会作业，看是否认真、真诚而深刻看当次活动的心得体会作业，看是否认真、真诚而深刻地触及心灵。地触及心灵。o 践行状态评价：践行状态评价：o 看当次活动中表现出的行为，看是否真正言行一致做得看当次活动中表现出的行为，看是否真正言行一致做得怎样。怎样。 重重在在化化o 1、以、以捐书培育学生的友爱之心捐书培育学生的友爱之心 o 借助于借助于自主性的图书捐助更新的常态活动自主性的图书捐助更新的常态活动，既解决了，既解决了文文化载体化载体书的来源问题，更赋予了书架以充实的书的来源问题，更赋予了书架以充实的文
29、化文化精神精神互补共享共进，书架有了凝聚爱心、传递爱心、互补共享共进，书架有了凝聚爱心、传递爱心、发展大爱的潜能。发展大爱的潜能。 o 2、以管书培育学生的管理素养、以管书培育学生的管理素养 o 首先是首先是管理意识管理意识 ，其次是，其次是管理规范管理规范 ，再则，再则管理就是服管理就是服务务 o 借助于班级书架的轮流管理活动，实际上是开辟了我为借助于班级书架的轮流管理活动，实际上是开辟了我为人人与人人为我的循环服务平台，提供了就班服务的契人人与人人为我的循环服务平台，提供了就班服务的契机机 ，这对于培育每个班级成员的志愿服务意识，提升，这对于培育每个班级成员的志愿服务意识，提升彼此服务的能
30、力，是一个常态的磨砺与锻造。彼此服务的能力，是一个常态的磨砺与锻造。 o 3、以护书培育学生的审美品位、以护书培育学生的审美品位。 o 对书架的装点，自然唤起学生的对书架的装点，自然唤起学生的审美意识审美意识，锻炼学生的，锻炼学生的审美实践审美实践，提高学生的，提高学生的审美能力审美能力，为将来他们有情趣的，为将来他们有情趣的工作，有品位的生活，奠定基础。工作，有品位的生活，奠定基础。 o 4、以借书培育学生的良好教养。、以借书培育学生的良好教养。 o 取东西还东西都会取东西还东西都会精细操作，优雅运行精细操作，优雅运行，显出受人欢迎，显出受人欢迎的的良好行事素养良好行事素养。 o 借小书架的
31、建设，一丝不苟地培养学生借小书架的建设，一丝不苟地培养学生借书还书的良好借书还书的良好教养教养，三年、六年坚持下去，终究是可以养起一些的。，三年、六年坚持下去，终究是可以养起一些的。 o 5 5、以读书培育学生的书卷之气、以读书培育学生的书卷之气 o 常态的班级读书活动，可以有效促进班级成员的读书之常态的班级读书活动，可以有效促进班级成员的读书之风兴起，使课间课后、校内校外的读书，逐渐成为一种风兴起，使课间课后、校内校外的读书，逐渐成为一种好的休闲选择，成为一种生活方式，成为一种自觉习尚。好的休闲选择，成为一种生活方式，成为一种自觉习尚。 “班训班训”的建设的建设o 引导引导“班训班训”的价值
32、共识的价值共识o 培育培育“班训班训”的自创自励的自创自励o 促进促进“班训班训”的用活实践的用活实践o 三点建立：对自己、对别人、对集体三点建立：对自己、对别人、对集体o 四面结合：与学习紧密结合，四面结合：与学习紧密结合， 与班级发展结合，与班级发展结合， 与日与日常育德结合，常育德结合， 与生活结合与生活结合o 让让班训真正成为班级成员成长的座右铭班训真正成为班级成员成长的座右铭 案例分享o 与认错纠错联系起来与认错纠错联系起来o 对照班训知错对照班训知错o 紧扣班训改错紧扣班训改错o 与细节墨化联系起来与细节墨化联系起来o 常态的常态的“爱心储蓄爱心储蓄”o 月度的月度的“爱心使者爱心
33、使者”o 学期的学期的“感动班级人物感动班级人物”1 1、温馨温馨祝福活动祝福活动2、温馨温馨鼓励活动鼓励活动 3 3、温馨温馨提醒提醒 4 4、“爱心储蓄爱心储蓄”活动活动 o （1）个人建立个人建立“爱心储备爱心储备”o 形式上是储备帮助别人做好事，实质上是不断强化帮助形式上是储备帮助别人做好事，实质上是不断强化帮助别人做好事的自觉意识。这种强化，既是内化的过程别人做好事的自觉意识。这种强化，既是内化的过程（让（让“帮助别人帮助别人”的思想逐渐深入班级成员的内心，直的思想逐渐深入班级成员的内心，直至成为较为稳固的精神追求），也是外化的过程（让至成为较为稳固的精神追求），也是外化的过程（让“
34、帮助别人帮助别人”的精神追求，变成班级成员自觉的行的精神追求，变成班级成员自觉的行动。）。动。）。o 内化带动外化，外化促进内化，内外互补，积量变以促内化带动外化，外化促进内化，内外互补，积量变以促质变，此便质变，此便“化化”的循环落实。的循环落实。（2）集体评选集体评选“爱心大使爱心大使”o 周周循环，一月下来，学生干部将四周周周循环，一月下来，学生干部将四周“爱心爱心之星之星”集中起来，进行量与质的事迹展示，组集中起来，进行量与质的事迹展示，组织全班评出织全班评出“月度爱心大使月度爱心大使”。o 班委会将班委会将“爱心大使爱心大使”的照片、事迹和感言，的照片、事迹和感言，集中贴在班级表扬栏
35、里，同时放进班网集中贴在班级表扬栏里，同时放进班网“荣誉荣誉榜榜”里，让大家学有榜样，赶有目标。里，让大家学有榜样，赶有目标。 （3）“感动班级人物感动班级人物”颁奖颁奖o 关爱帮助他人的优秀者及其家长关爱帮助他人的优秀者及其家长，获得了最高的荣耀，获得了最高的荣耀，更加坚定信念，百尺竿头更进一步。这是帮自己，也是更加坚定信念，百尺竿头更进一步。这是帮自己，也是成全育人的一个好的导向、好的氛围、好的机制，以感成全育人的一个好的导向、好的氛围、好的机制，以感召帮助别人跟进，包括学生、家长、学校；召帮助别人跟进，包括学生、家长、学校；o 身临其境的未获奖者，为颁奖而主动快乐地服务忙碌，身临其境的未
36、获奖者，为颁奖而主动快乐地服务忙碌，本身就是践行本身就是践行“帮助别人帮助别人”。 （4）“爱心储蓄爱心储蓄” 奖优奖优o 爱人者帮助别人受尊重，不爱人者不帮助别人不受欢迎；爱人者帮助别人受尊重，不爱人者不帮助别人不受欢迎；o 爱人者帮助别人得成功，不爱人不帮助别人者不得成功；爱人者帮助别人得成功，不爱人不帮助别人者不得成功；o 人人学做爱人者，学着帮助别人人人学做爱人者，学着帮助别人o 人人争当爱人者，善于帮助别人人人争当爱人者，善于帮助别人一一班会课程化建设的必要性班会课程化建设的必要性o 无主题，茫然随意，功能偏失无主题，茫然随意，功能偏失o 无系列，零打碎敲，功利畸形无系列，零打碎敲，
37、功利畸形o 无位置，或被挪用，或作自习无位置，或被挪用，或作自习二、二、班会课程化建设的可能性班会课程化建设的可能性o 1、德育建设日趋科学性系统性、德育建设日趋科学性系统性o 2 2、德育国家目标明确、德育国家目标明确学生发展学生发展核心素养核心素养o 3 3、受育对象与时空持续有保障、受育对象与时空持续有保障三、三、班会课程特点及其建设原则班会课程特点及其建设原则o 1 1学科课程的特点：系统性连贯性学科课程的特点：系统性连贯性o 2 2综合课程的特点：多元性互补性综合课程的特点：多元性互补性o 3 3核心课程的特点：核心课程的特点：“核心素养核心素养”教育为中心教育为中心o 4 4活动课
38、程的特点：参与性互动性活动课程的特点：参与性互动性四、四、班会课程的范式与基本结构班会课程的范式与基本结构o 教学目标教学目标 o 教学方式教学方式o 教学策略教学策略 o 教学过程教学过程 o 教学评估教学评估 五、主题班会的课程系列五、主题班会的课程系列o 中心：学生发展中心：学生发展核心素养核心素养（20162016年年9 9月月1313日）日）o 指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力必备品格和关键能力o 综合表现为六综合表现为六大素养十八个支点大素养十八个支点。o 人文人文底蕴、底蕴、科学科学精神（精神（文化
39、基础文化基础）o 学会学会学习学习、健康健康生活（生活（自主发展自主发展）o 责任责任担当、实践担当、实践创新（创新（社会参与社会参与）第一章、社会参与o 主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的系等方面的情感态度和行为表现情感态度和行为表现。o 1.1.诚信友善诚信友善。重点是重点是自尊自律自尊自律，诚实守信诚实守信；文明礼貌文明礼貌，宽和待人；宽和待人；孝亲敬长孝亲敬长，有感恩之心；热心，有感恩之心；热心公益和志愿服公益和志愿服务务等。（等。（5 5点）点）o 2.2.合作担当合作担当。重点是积极参与社会活动，具有重点是积极
40、参与社会活动，具有团队合作团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使公民权利，维护社会公正等。（利，维护社会公正等。（1 1点）点）o 3.法治信仰法治信仰。重点是尊崇。重点是尊崇法治法治，敬畏法律；明辨是非，敬畏法律；明辨是非，具有具有规则规则与法治与法治意识意识；依法律己、依法行事、依法维权；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等崇尚自由平等，坚持公平正义等。o （2点）点）o 4.生态意识生态意识。重点是热爱并尊重自然，重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相与自然和谐相处处；保护保护环境环境，节约节约资源资源，具有，
41、具有绿色生活方式绿色生活方式；具有可；具有可持续发展理念和行动等。（持续发展理念和行动等。（3 3点）点）第二章、国家认同o 主要表现为个体对国家政治制度、核心价值主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念理念、民族、民族文化传统等方面的文化传统等方面的理解理解、认同认同和和遵从遵从。o 5.国家意识国家意识。 了解国情历史，维护民族团结、社会稳了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；定和国家统一；热爱祖国热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。（烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。（1 1点）点）o o 6.文化自信文化自信
42、。重点是了解中华文明形成的历史进程；重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘弘扬中华优秀传统文化扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。（和社会主义先进文化等。（1 1点）点）第三章、国际理解o 主要表现为个体对国际动态、主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。等方面的认知和关切。o 7.7.全球视野全球视野。 具有开放的心态；了解人类文明进程和具有开放的心态；了解人类文明进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解世界发展动态；关注人类面临的全球性挑
43、战，理解人类人类命运共同体的内涵与价值命运共同体的内涵与价值等。（等。（1 1个点）个点）o 8.尊重差异尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重重点是了解世界不同文化；理解、尊重和和包容文化的多样性和差异性包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流；积极参与多元文化交流等。等。 （1 1个点）个点） 第四章、人文底蕴o 主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的方面表现的情感态度和价值取向情感态度和价值取向。o 9.人文情怀人文情怀。 以人为本，尊重、维护以人为本，尊重、维护人的尊严和价值人的尊严和价值；关切人的生存发展
44、和关切人的生存发展和幸福幸福等。（等。（2 2个点）个点）第五章、科学精神o 10、 批判质疑批判质疑 具有具有问题意识问题意识；能；能独立思考独立思考判断；多角度、判断；多角度、辩证辩证地分析地分析问题，做出选择和决定等。（问题，做出选择和决定等。（3 3点）点）o 11、勇于探究勇于探究o 具有具有好奇心和想象力好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试解决方法。（探索精神；能大胆尝试解决方法。（1 1点）点）第六章、审美情趣o 主要是个体在主要是个体在艺术领域学习、体验、表达艺术领域学习、体验、表达等方面的综合等方面的综合表现。表现。o 12.
45、感悟鉴赏感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具重点是学习艺术知识、技能与方法；具有有发现、感知、欣赏、评价美发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。（健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。（1 1点）点）o 第七章、学会学习o 主要表现为个体在主要表现为个体在学习态度、方式、方法学习态度、方式、方法、进程等方面、进程等方面的选择、评估与调控。的选择、评估与调控。o 13.乐学善学乐学善学。 有积极的学习态度和浓厚的学习有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣兴趣；有良好的学习有良好的学习习惯习惯；能自主学习，注重；能自主学习，
46、注重合作合作；具有终身；具有终身学习的意识等。（学习的意识等。（3 3个点）个点）o 14.勤于反思勤于反思。 对自己的学习状态有清楚的了解；能对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略学习策略和方法和方法等。（等。（1 1个点）个点）第八章、身心健康o 主要是个体在认识自我、主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生发展身心、规划人生等方面的等方面的积极表现。积极表现。o 15.珍爱生命珍爱生命。 理解生命意义和人生价值；具有安全理解生命意义和人生价值；具有安全意识与意识与自我保护自我保护能力；掌握适合自身的运动方法
47、和技能，能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的养成健康的行为习惯和生活方式行为习惯和生活方式等。等。o （2 2个点）个点）o 16.健全人格健全人格。 能调节和管理自己的情绪；有积极的能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，心理品质，自信自爱，坚韧乐观自信自爱，坚韧乐观；积极交往积极交往，有效互动，有效互动，建立和维持良好的建立和维持良好的人际关系人际关系等等。（。（2个点）个点）o 17.适性发展适性发展。 能正确判断与评估自我；依据自身个能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质性和潜质选择适合的发展选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力
48、；具有达成目标的持续行动力等。（使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。（1 1个点）个点） 第九章、实践创新o 主要是学生在主要是学生在勤于实践、敢于创新勤于实践、敢于创新方面的具体表现。方面的具体表现。o 1818 .技术运用。技术运用。正确运用正确运用现代信息技术现代信息技术，将创意和方案，将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。（转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。（1 1点）点）六、主题班会的细化实施o （一）实施策略（一）实施策略o 1 1、主题上、主题上小切入小切入（特定生活学习实际）（特定生活学习实际）o 2 2、形式上、形式上暗渗透暗渗透（游戏活动
49、寓教于乐）（游戏活动寓教于乐）o 3 3、措施上、措施上巧驱动巧驱动（情境带入任务驱动）（情境带入任务驱动）o 4 4、落实上、落实上做中育做中育（学生设计主持体悟）（学生设计主持体悟）“明礼明礼”主题班会主题班会o （一）不学礼，无以立（一）不学礼，无以立o 1 1鲤趋而过庭。（子）曰：鲤趋而过庭。（子）曰：“学礼乎？学礼乎？”对曰：对曰：“未未也也”。“不学礼，无以立。不学礼，无以立。”鲤退而学礼。（鲤退而学礼。（论语论语季氏季氏）o 2 2礼也者，理也。理者，天地之序也礼也者，理也。理者，天地之序也 （礼记礼记）o 3.3.人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。（人无礼则不生，事无礼
50、则不成，国无礼则不宁。（荀子荀子修身修身）o 4 4礼，经国家，定社稷，序民人，利后嗣。礼，经国家，定社稷，序民人，利后嗣。o （左传左传）o（二）汉明帝尊师二）汉明帝尊师o上自为太子，受上自为太子，受尚书尚书于桓荣，及即帝位，犹尊荣以师礼。尝于桓荣，及即帝位，犹尊荣以师礼。尝幸太常府，令荣坐东面，设几杖，会百官及荣门生数百人，上幸太常府，令荣坐东面，设几杖，会百官及荣门生数百人，上亲自执业；诸生或避位发难，上谦曰：亲自执业；诸生或避位发难，上谦曰：“太师在是。太师在是。”既罢，悉既罢，悉以太官供具赐太常家。荣每疾病，帝辄遣使者存问，太官、以太官供具赐太常家。荣每疾病，帝辄遣使者存问，太官、太
