1、 教育心理学 濉溪教师进修学校 闫化辉 第九章 教学设计 主要内容： 第一节 概 述 第二节 教学目标设计 第三节 教学内容设计 第四节 教学手段设计 【教学目的与要求】 了解教学设计的原则及模式 熟悉布卢姆的认知领域的目标分类 掌握教学方法选择的影响因素 第一节 概 述 一、教学设计及其类型一、教学设计及其类型 （一）教学设计的含义（一）教学设计的含义 教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。 特征：特征： （1）教学设计的主要功能是导教和促学； （2）教学设计是将教学诸要素进行系统性谋划
2、的过程； （3）教学设计的结果是形成教和学的计划和方案。 （二）教学设计的类型 1.宏观设计和微观设计 2.长期、中期和短期 二、教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则 1.系统性原则 2.最优化原则 3.可接受性原则（教学目标和内容） 4.多样化原则（教学手段） （二）教学设计的一般模式 1.确定教学目标 2.进行教学分析 3.检查起点行为 4.制订操作性目标 5.拟订测试题目 6.提出教学策略 7.选定教学材料 8.作形成性评价 9.作总结性评价 修修正正教教学学设设计计 教学目标的制定 达成目标的诸要素的分析与设计 教学对象分析 教学方法的选择 确定教学媒体 教学效果的评价 形成性评
3、价 终结性评价 教学内容分析与组织 三、教学设计的意义三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学 （二）教学设计是学生学习和发展的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的载体 第二节 教学目标设计 一、教学目标的含义和功能 （一）教学目标的含义 教师将国家和地区的教育宗旨以及学校教育计划分解到具体的教学单元和课时的过程中产生的课堂教学目标。 （二）教学目标的功能（意义）（二）教学目标的功能（意义） 1.指导教学方法、技术、媒体的选择与运用 2.指引学生学习 （1）有利于学生明确学习的意义、要求和价值，增强学 习热情； （2）有利于学生抓住学习的主要内容，减少盲目性； （
4、3）依据学生个别差异所设置的教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学的针对性，激发学生学习的主动性。 3.促进课堂行为和交流 4.指导教学结果的测量与评价 二、教学目标的分类二、教学目标的分类 （一）布卢姆的目标分类 （二）加涅的学习结果分类 （三）国内学者对教学目标的研究 （一）认知领域的目标分类（一）认知领域的目标分类 1.布卢姆的认知目标分类布卢姆的认知目标分类 知道 领会 运用 分析 综合 指能将部分组成新的整体，它所强调的是创造能力。 指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间联系的能力。 指能将学到的材料应用于新的具体情境，包括概 念、原理、规则、方法的应用。 指把
5、握知识材料的能力，可以借助三种形式来表明 对材料的领会：转换、解释和推断。 对知识的简单回忆，包括具体事实、方法、过程、 理论等的回忆，这是最低水平的认知学习的结果。 指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准 或外在的标准进行价值判断。 评价 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。运用、分析、综合、评价。 （1）知道 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。“知道”又叫“知识”，是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。知识又分为具体的知识、处理具体事物的
6、方式方法的知识和某一领域普遍和抽象的知识。 （2）领会 领会亦称理解或领悟，是较低层的处理各种材料和问题的理智操作方式，是指把握知识材料意义的能力。领会超越了单纯的记忆，代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种。 （3）运用 指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。 （4）分析 指将一种传播内容 (现象、事物、过程 )分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄
7、清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种。 （5）综合 指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。 （6）评价 指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断。评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。 在上述布卢姆的分类系统中，第一级层次是“知道”，往上的五个层次都是智力技能。第一级“知道”，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而往上五级的智力技能与
8、“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映这一分类系统中所涉及及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。一般说来，凡是重要概念或基本原理的教学都可以按这六级设定教学目标和评价教学质量。但是具体应用时，应考虑学科特点、学习者特征等，不能简单照搬。 2.情感领域的目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密
9、切相关。这是教育的一个重要领域，然而，这个领域的学习目标却不容易编写。 克拉斯沃尔 (D. R. Krathwohl)(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级： （1）接受或注意；（2）反应；（3）评价（价值化）；（4）组织；（5)价值与价值体系的个性化。 克拉斯伍等人的分类启示我们，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化内化的过程。教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。其次，情感或态度的教学不只是政治课
10、或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如，学生 重文轻理 或 重理轻文 就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。 在学完盗版的危害性后，至少有 50%的学生会抵制盗版，以支持正规出版业的发展。 3.动作技能领域的目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。 辛普森(Simpson E H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：知觉、定向、有指导的反应知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新。 （1）知觉
11、 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。 （2）定向 指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。 （3）有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。 （4）机械动作 指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。 （5）复杂的外显行为 指包含复杂动作模式的熟练
12、动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面。 （6）适应 指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。 （7）创新 指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。 体育运动、艺术表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一个或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定相应的学习目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。 （二）加涅的五大学习结果（二）加涅的五大学习结果 指学生掌握 的是以言语 信息传递的 内容或
13、者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 智慧技能指运用符号办事的能力，智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题。 学习者调控自己的注意、记忆和思维的能力，个体对内部的认知过程进行调节和控制的能力。 态度是一种通过学习获得的、影响和调节个人行为的内部状态。 动作技能是指习得的、协调自身肌肉活动的能力 （三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究 近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进
14、行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。 他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际， 对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了 具体的规定。 知识知识是指对先前学
15、习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、 过程、理论等的回忆。 领会领会是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知 识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达 所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或 概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最 低水平的理解。 运用运用是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法 和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系 的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结 构。例
16、如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。 分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容， 又要理解其结构。 综合综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一 套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价评价是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容
17、，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 三、教学目标的表述三、教学目标的表述 （一）行为目标表述技术（一）行为目标表述技术 1962年，根据行为主义心理学思想，马杰马杰提出了行为目标（behavioral objectives）的理论与技术。它的一般模式是行为主义心理学的刺激反应模式。也就是说，它要求在目标中描述提供的条件（刺激）和学生应做出的反应（行为）。只要刺激和反应规定得具体明确，则陈述的目标也就具体了。行为目标有时也称作业目标（performance objectives），指用可观察和可测量的行为陈述目标。马杰提出，写得好的行为目标应具有三个要素： （1）说明通过教学后学
18、生能做什么（或说什么）； （2）规定学生行为产生的条件； （3）规定符合要求的作业标准。 表述行为；表述条件；表述标准 教学目标的要素 要问的问题 例子 1、学生的行为 2、作业的条件 3、合格作业的最低标准 做什么 在什么条件下做？ 做得怎样？ 把“事实”与“议论”标记出来 提供报上的一篇文章 至少有85%的句子标记正确 行为目标的优点：是它的清晰性，它清晰地告诉老师和学生，这里所指的分析能力的含义以及如何观察和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件。在一个好的行为目标中实际上已蕴涵了学习结果的测量方式和评价标准。 缺点：应用时教师普遍感到比较困难。原因是教师长期受传
19、统陈述目标的影响，习惯于诸如“培养的精神”、“掌握的方法”这些既好懂又方便的词语。因此，如使用行为目标这套技术，就必须对教师进行较为系统的认知心理学和行为心理学理论与技术方面的培训。 总结：行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。 ? ABCD法 ? 适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标 ? A(Adience)教学对象 ? B(Behavior)行为 ? C(Condition)条件 ? D(Degree)标准 （二）内外结合表述技术（二）内外结合表述技术 ? 适合情感学习领域目标的表述
20、 ? 内内部心理过程 ? 外外显的行为 ? 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生内在的心理变化也能够观察与测量 （三）表现性目标表述技术（三）表现性目标表述技术 由艾斯纳提出，只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 （四）教学目标的表述要求（四）教学目标的表述要求 1.目标应描述经由教学后学生所达到的学习结果，而非教师的教学过程； 2.目标要反映学生的发展水平； 3.目标必须明确、具体、可以观测。 补充： 四、教学目标的设计 （一）列举学习内容和行为 （二）任务分析 就是将目标化成各级任务、再将任务逐
21、级划分成各种技能和子技能的过程。 第三节 教学内容设计 一、教学内容设计的理论一、教学内容设计的理论 （一）教学内容的螺旋式组织 （二）教学内容的累积式组织 （三）教学内容的认知同化组织 二、教材的内容分析二、教材的内容分析 （一）教材内容的宏观驾驭 1.钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中的地位和作用 2.了解教材的组织方式，分析教学内容的编排意图和特点 3.紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点 （二）教材内容的重组与改选 1.灵活调控教学内容的深度与广度； 2.增强教学内容的新颖性和多样性； 3.突出重点，化解难点； 4.教材内容的组织、排列、呈现方式要恰当； 5.注重知识、能力的增
22、长，形成良好情意品质等结合起来。 （三）教材内容结构的微观研析（三）教材内容结构的微观研析 归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法 第四节 教学手段设计 一、教学方法选择的影响因素一、教学方法选择的影响因素 （一）教学目标的要求 （二）教学内容的特点 （三）教师的素质与个性特点 （四）学生的年龄特征和学习特点 二、几种主要教学方法的比较二、几种主要教学方法的比较 （一）讲授法 （二）讨论法 （三）自习法 三、教学媒体的选择与运用三、教学媒体的选择与运用 （一）影响教学选择的因素（一）影响教学选择的因素 1.特定教学目标 2.媒体的特点 3.学习者的特点 4.教学媒体可控性 5.教学媒体经济实用性 （二）教学媒体的合理运用（二）教学媒体的合理运用 1.多种媒体的合理运用 2.一定程度的传媒冗余度促进信息整合 3.选择适合学习者思维水平的传媒符码 4.应遵循学生学习的心理规律
